卷首語(yǔ)
文文老師把“禮物”作為《老王》課堂的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)品讀了禮物的深刻意蘊(yùn)，通過(guò)解讀禮物本身的含義、送禮之人與受禮之人的不幸與幸，敬意與愧怍，“一詞立骨”，設(shè)計(jì)別具匠心。語(yǔ)言品味、師生朗讀，配樂(lè)選擇，無(wú)不精心。細(xì)細(xì)品味這節(jié)課，我們能深深體會(huì)到這份禮物所承載的人間真情和隱含的時(shí)代之殤。文文老師用深情引領(lǐng)我們?cè)跅罱{先生平和又深邃的文字中穿行并感悟:卑微生命也高貴，同時(shí)，對(duì)卑微生命的悲憫情懷，以及能常常反思對(duì)卑微生命的態(tài)度和認(rèn)識(shí)則顯得更為高貴，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)何嘗不是最珍貴的禮物呢？
“禮物”
——《老王》課堂實(shí)錄
文／劉文文
一、導(dǎo)入
師：在《老王》一文中，楊絳先生回憶了諸多與老王相關(guān)的幾件往事，其中最打動(dòng)我們的是哪件事？
學(xué)生齊說(shuō)：老王給楊絳送香油和雞蛋。
師：香油和雞蛋，是病入膏肓老王送給楊絳的最后的“禮物”，禮物是愛(ài)的表達(dá)，世界上有多少種愛(ài)，就有多少種禮物，今天我們就從這份“最后的禮物”著手，品讀探究禮物所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。（板書課題:“禮物”——《老王》）
（導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了生本理念。受曉東老師《故鄉(xiāng)》“一字立骨”的教法啟發(fā)，嘗試以“禮物”為關(guān)鍵詞，一詞立骨，明確了授課重點(diǎn)。送香油和雞蛋的情節(jié)在文中著墨最多，作為讀者很容易被這份世界上最寶貴最純粹來(lái)自心靈最真實(shí)的饋贈(zèng)所感動(dòng)，它最能表現(xiàn)老王的善良和知恩圖報(bào)的高尚品質(zhì)，也讓楊絳沐浴到了最燦爛最美麗的人性光芒。）
師：如何品讀呢？法國(guó)著名作家福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)過(guò)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)。”今天我們就用深情的目光，沉靜的心靈去發(fā)現(xiàn)和撫摩這些文字。
（教給學(xué)生文本研習(xí)的角度——品味語(yǔ)言，文本研習(xí)的方法——抓住最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。）
二、研習(xí)活動(dòng)一：品味最后的“禮物”
師：找出直接描寫禮物的文字，概括禮物的特點(diǎn)，選擇最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)加以品味。
生：第10節(jié)——“瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟臄?shù)不完。”
第11節(jié)——“這么新鮮的大雞蛋”
第12節(jié)——“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”
第13節(jié)——“我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好了還給他?！?/span>
師：請(qǐng)你品味一下其中的詞語(yǔ)。
生：第10節(jié)“多”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，生活條件不是很好，所以這份禮物對(duì)他來(lái)說(shuō)顯得很豐厚。
師：僅僅用“多”來(lái)寫數(shù)量嗎，還用了一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)？
生：數(shù)不完。
師：也就十個(gè)啊，為什么夸張地說(shuō)“數(shù)不完”？
生：用這種夸張更能表現(xiàn)雞蛋對(duì)他們來(lái)說(shuō)很珍貴。
師：“記憶里”呢？
生：給作者的印象深刻。
師：還有其他特點(diǎn)嗎？
生：“一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布”，“破”字表現(xiàn)包裝很簡(jiǎn)樸。
師：“破”是形容詞，表示沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的包裝。這里還透露出什么樣的信息？
生：老王的生活很艱苦。
師：這么珍貴的禮物，還在乎花費(fèi)點(diǎn)包裝費(fèi)嗎？
生：沒(méi)有刻意包裝，可以看出老王的簡(jiǎn)樸。
師：“簡(jiǎn)樸”嗎？請(qǐng)換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~。
生：“樸實(shí)”。
師：對(duì)，那么其他地方呢？
生：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋?！?/span>
師：最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)是什么？
生：“好”、“大”。
師：還有一個(gè)“新鮮”，這三個(gè)形容詞寫出了這份禮物的品質(zhì)怎么樣？
生：很高。
師：同學(xué)們剛剛說(shuō)到了幾點(diǎn)：包裝樸素，品質(zhì)上層，豐厚貴重。這里我需要補(bǔ)充：作者提到了那個(gè)年代，經(jīng)濟(jì)條件較差的一個(gè)年代，中國(guó)在七十年代，物質(zhì)匱乏的年代，憑著糧油票限量供應(yīng)的年代，據(jù)說(shuō)在某些地區(qū)每季度每人只有四兩油。可以看出禮物除了品質(zhì)好，也確實(shí)很貴重，一般人都不一定舍得拿出來(lái)。
（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住了形容詞“多”、“好”、“大”，動(dòng)詞“數(shù)不完”，還順帶補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生充分品味到了禮物的貴重，以及禮物承載的情誼?！捌啤弊值慕庾x讓學(xué)生初步感知了老王的艱辛與樸實(shí)。）
三、研習(xí)活動(dòng)二：品味送禮人的“不幸”
師：文章是從哪幾個(gè)方面描寫老王送香油與雞蛋的？有什么表達(dá)效果？
生：第8節(jié)——“他面如死灰，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！?/span>
第9節(jié)——“他直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。
他只說(shuō)：‘我不吃。’”
第16節(jié)——“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”
師：你概括一下這是從那幾個(gè)方面來(lái)描寫的？
生：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
師：那你先從外貌來(lái)分析一下吧。
生：第8節(jié)寫出了他病重時(shí)的神情，像骷髏一樣的狀態(tài)。相關(guān)的內(nèi)容是：老王直僵僵地鑲嵌在門框里。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。
師：其中最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)是什么？
生：直僵僵。
師：“直僵僵”，在文中出現(xiàn)三次。請(qǐng)你品讀這個(gè)詞。
生：反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)老王病入膏肓，毫無(wú)生氣。
師：對(duì)，請(qǐng)坐。剛剛我還聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)到了“鑲嵌”。
生：表現(xiàn)老王當(dāng)時(shí)病情嚴(yán)重。后來(lái)還給作者送了香油和大雞蛋，更突出老王的心地善良。
師：人鑲嵌在門框里能讓我們聯(lián)想到什么呢？
生：照片鑲嵌在相框里。行將就木了。
師：那你接下來(lái)嘗試從動(dòng)作來(lái)分析一下。
生：他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，表現(xiàn)他的動(dòng)作機(jī)械、不靈活。
師：運(yùn)用動(dòng)作描寫，“直著腳”出現(xiàn)兩次，如果你不能體會(huì)老王機(jī)械、不靈活的神態(tài)，你就與孩子的蹦蹦跳跳比較，有比較就有鑒別。
生：“他直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西”，表現(xiàn)出他身體的虛弱。
師：這句話是不是有點(diǎn)啰嗦？
生：不，強(qiáng)調(diào)用兩只手分別提東西，寫出了他當(dāng)時(shí)很虛弱，而且就等著我來(lái)拿了，差點(diǎn)提不住了。
師：解讀得很細(xì)致啊。
生：“他一手拿著布，一手攥著錢。滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。”表現(xiàn)他對(duì)這份情誼的珍惜。
師：最有表現(xiàn)力的詞呢？
生：“攥”，就是緊緊握住的意思。
師：對(duì)，緊緊握住的不是錢，而是楊絳的情誼啊。
師：語(yǔ)言描寫呢？
生：“我不吃”體現(xiàn)他樸素的性格。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗麤](méi)有直接回答楊絳的問(wèn)題。
師：如果我們嘗試著補(bǔ)全不吃的原因：“我不喜歡吃”“我不能吃”“我不舍得吃”，效果會(huì)怎樣？
生：“我不喜歡吃”“我不能吃”，感覺(jué)不是很誠(chéng)心的，我們經(jīng)常說(shuō)“己所不欲，勿施于人”，“我不舍得吃”，讓收禮的人會(huì)很過(guò)意不去。
師：所以說(shuō)來(lái)說(shuō)去只有原文中的話最合適。
（此環(huán)節(jié)看似鑒賞描寫人物的方法，實(shí)際上仍然從品味語(yǔ)言入手，抓住外貌“直僵僵”、動(dòng)作“直著腳”、語(yǔ)言“我不吃”進(jìn)行咬文嚼字，不僅引導(dǎo)學(xué)生品味文字本身的含義，而且品讀其中蘊(yùn)含的思想和情感。讓學(xué)生感受到每一個(gè)字都是作者苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。正如朱光潛先生說(shuō)過(guò)：咬文嚼字表面上像只是在斟酌文字的分量，實(shí)際上就是在調(diào)整思想和情感。）
師：一個(gè)將死之人在生命最后的關(guān)頭，拖著直僵僵的身體艱難地把最貴重的禮物親手送給楊絳，這份虔誠(chéng)的態(tài)度、這份深厚的情誼、這份樸實(shí)的本心讓我們動(dòng)容。帶著這份感動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗誦下面的文字：
[投影展示]
老王直僵僵地鑲嵌在門框里
他面如死灰
兩只眼上都結(jié)著一層翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
說(shuō)得可
他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的
就像我想像里的僵尸
骷髏上繃著一層枯黃的干皮
打上一棍就會(huì)散成一堆白骨
他直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手
他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西
他只說(shuō)：“我不吃。”
他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子
他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去
那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭
學(xué)生朗誦。
（朗誦環(huán)節(jié)第一段文字借鑒了君姐的設(shè)計(jì)，但我為了增強(qiáng)朗誦者情感演繹的效果，又增加了一段文字，配樂(lè)采用《天空之城》吟唱版，截取了后2分鐘，其中前1分鐘是純音樂(lè)，后1分鐘是女生吟唱，如此節(jié)奏正好與朗誦內(nèi)容相吻合。學(xué)生緩慢而低沉的朗誦應(yīng)和著凄愴的音樂(lè)，很容易引起學(xué)生的感動(dòng)之情，以及對(duì)老王命運(yùn)的同情，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。）
師：老王一級(jí)一級(jí)下樓去，每走一步都讓我們揪心不已，讓我們揪心的何止是他病入膏肓的狀態(tài)啊。在楊絳的眼里他出了是一個(gè)善良的人之外，還是一個(gè)什么樣的人？
生：“不幸的人”。
師：老王的“不幸”體現(xiàn)在哪里？
生：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人?！?/span>
師：如果改成：有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒(méi)出息的侄兒，此外就沒(méi)什么親人。
生：改文顯得平淡一些，原文則更加強(qiáng)調(diào)“死了”、“沒(méi)出息”，突出他的身世之苦。
生：身體上不幸，“老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。”身體殘疾，一只眼瞎另一只眼也有病。
生：職業(yè)上不幸：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車 ?！爸皇恰睂懗鏊臒o(wú)依無(wú)靠，生活拮據(jù)。
師：“活命”呢，是什么狀態(tài)？
生：“活命”是維持最基本的生存。
生：居住條件的不幸，他住的地方?jīng)]有家庭的溫暖。只有他的破敗的小屋。沒(méi)有家。
師：我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇課文《前方》（不少同學(xué)也回憶起來(lái)了），沒(méi)有家人的地方只能是房子而不是家！這些都是他自身的不幸，那別人對(duì)他怎么樣呢？
生：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”說(shuō)明老王被人瞧不起。
師：最值得品味的是哪個(gè)詞？
生回答不上來(lái)。
師：還記得我們學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的演變》這篇課文時(shí)，《屈原》里嬋娟罵宋玉：“你這沒(méi)有骨氣的文人！”（強(qiáng)調(diào)“這”）“這”可見(jiàn)一種怎樣的情感？
生：嘲笑、嘲諷。
師：人們對(duì)他冷漠，甚至去嘲諷他的眼疾，對(duì)害病的緣由作惡意的揣測(cè)。社會(huì)帶給他更大的不幸。我們也由此可見(jiàn)當(dāng)時(shí)世態(tài)之炎涼，人情之冷漠。
（用朗誦營(yíng)造悲涼的情境，自然過(guò)渡到對(duì)老王“不幸”命運(yùn)的解讀，而且，越是不幸的人，越懂得感恩，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到底層人物的高貴品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生敬佩。上述環(huán)節(jié)還有一處亮點(diǎn)：老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文《前方》和《語(yǔ)言的演變》里的相關(guān)內(nèi)容，恰到好處地“溫故”，抓住了新知識(shí)的“引爆點(diǎn)”，給了學(xué)生“知新”的機(jī)會(huì)。）
師：老王是不幸的，老王只有一只眼，只是一個(gè)人生活，只有他的破敗的小屋，靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，我覺(jué)得最令我們感嘆的是“只”字，老王生命當(dāng)中除了這些“只”以外，可以說(shuō)一無(wú)所有。請(qǐng)大家朗讀課文中的相關(guān)句子，每個(gè)“只”都要重讀。
[投影展示]
他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。
他只有一只眼。
他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪 。
開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。
他只說(shuō)：我不吃。（生讀）
（對(duì)老王的“不幸”的描寫，最有表現(xiàn)力的詞是“只”。此處設(shè)計(jì)不僅僅是讓學(xué)生再次通過(guò)朗讀來(lái)體悟，更重要的目的是為開(kāi)啟下文教學(xué)環(huán)節(jié)蓄勢(shì)。）
師：楊絳問(wèn)老王那是不是他的家的時(shí)候，老王回答：“住那兒多年了?！比绻贤醯幕卮鸶某桑骸拔抑皇亲≡谀莾?。”好不好，為什么？
生：不好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，聽(tīng)得人會(huì)很容易知道他過(guò)得很不好，老王明顯是在訴苦了。
師：對(duì)，老王不想讓自己像祥林嫂一樣哭訴自己的不幸。
師：很好，他沒(méi)有哭訴自己的不幸，接下來(lái)，我們?cè)偕钊氲靥接懴拢?strong>老王有沒(méi)有認(rèn)為自己不幸呢？結(jié)合文章內(nèi)容分析。
（巧妙地改寫了原句，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，對(duì)老王的“不幸”作更深入地解讀。）
生：文中：我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢嗎？”我笑著說(shuō)有錢，他拿了錢卻還不大放心。其實(shí)他自己也缺錢，他反而關(guān)心別人有沒(méi)有錢。
師：“不大放心”，說(shuō)明他非常在意別人的困難。
生：文中：送冰車費(fèi)減半；“他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。”
如果他覺(jué)得自己不幸，肯定覺(jué)得需要?jiǎng)e人的同情，肯定不會(huì)減半車費(fèi)的。
師：對(duì)，另外，他沒(méi)看透我們好欺負(fù)，說(shuō)明他沒(méi)有算計(jì)之心。
生：他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢?！彼灰貓?bào)，也說(shuō)明
師：文中還有一句話，我們品讀看看：“人老了，沒(méi)用了”。
生：其實(shí)并不一定是自己真老了，沒(méi)用了，是被別人排擠，被社會(huì)拋棄，但他沒(méi)有抱怨別人和社會(huì)。
師：沒(méi)有算計(jì)，沒(méi)有埋怨，內(nèi)心不安，不要回報(bào)，老王并沒(méi)有在意自己的不幸，甚至在意的是別人的不幸。越是不幸，越懂感恩；越被傷害，越懂悲憫；越是缺得多，越是要得少啊！
（對(duì)“老王有沒(méi)有認(rèn)為自己不幸”的探討，讓學(xué)生增加了對(duì)老王人物形象的感悟和敬仰之情。）
四、研習(xí)活動(dòng)三：品味收禮人的“愧怍”
師：作為收禮的人楊絳先生的感受如何呢？
學(xué)生齊讀最后一節(jié)：
我回家看著還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
師：如何理解最后一句話，讓我們從三個(gè)小問(wèn)題入手。
她幸運(yùn)嗎？為什么愧怍？你如何看待楊絳先生的“愧怍”？
生：老王是殘疾人，但作者不是；生活條件上，作者一家比老王條件好。老王沒(méi)有家人，但作者不是。
師：所以楊絳的幸運(yùn)是相對(duì)于老王的不幸來(lái)說(shuō)的。
師：那楊絳真的幸運(yùn)嗎？下面的文字是楊絳回顧文革歲月，請(qǐng)讀一讀，或許能給我們新的認(rèn)識(shí)。
[投影展示]
我們草草吃過(guò)晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前……有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來(lái)的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來(lái)”的人都召到大席棚里，押上臺(tái)去“示眾”。還給我們都帶上報(bào)紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見(jiàn)同伙帽子上都標(biāo)著名目，如“黑幫”、“國(guó)民黨特務(wù)”、“蘇修特務(wù)”、“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”、“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威”等等。
一位中年干部不知從哪里找來(lái)一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡(luò)上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內(nèi)各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子！”背后還跟著七長(zhǎng)八短一隊(duì)戴高帽子的“牛鬼蛇神”……
——楊絳回顧文革歲月
師：同學(xué)們，幸與不幸都是相對(duì)而言，楊絳也是不幸的人。楊絳是不幸中的萬(wàn)幸而已。那她為什么愧怍呢？
生：“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝的，我卻拿錢去侮辱他?！?/span>
師：文中明明否定了這個(gè)原因啊，雖然作者處理的方式欠妥，但肯定不是想侮辱他。你閱讀不仔細(xì)，再思考。
生繼續(xù)：“我沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶”，作者覺(jué)得自己做的不夠好。
生：“我不能想象他是怎么回家的?！逼鋵?shí)作者完全可以送他回家，但她沒(méi)有送。
師：從這些地方，我們概括一下，是對(duì)老王沒(méi)有足夠的關(guān)心。那么在文中還有哪些體現(xiàn)呢？
生：“我也不懂，沒(méi)多問(wèn)?！逼鋵?shí)她是可以問(wèn)的，而且是過(guò)了好多天才問(wèn)，對(duì)老王關(guān)心不夠。
師:這里的“沒(méi)多問(wèn)”是沒(méi)興趣多問(wèn)？沒(méi)忍心多問(wèn)？沒(méi)敢多問(wèn)？沒(méi)臉多問(wèn)？沒(méi)功夫多問(wèn)？沒(méi)心情多問(wèn)？沒(méi)勇氣多問(wèn)……為什么“我”居然不問(wèn)？你認(rèn)為是沒(méi)怎么多問(wèn)？魯迅的《風(fēng)箏》也寫過(guò)類似的話：“后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心”。請(qǐng)你結(jié)合魯迅的文章，課后作進(jìn)一步思考。
師：作者沒(méi)請(qǐng)、沒(méi)送、沒(méi)問(wèn)，這些沒(méi)有做的事就是一個(gè)個(gè)遺憾，這一個(gè)遺憾烙印在作者的心里，一直讓楊絳很不安，很愧怍。
師：回到先前的那句“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他”，用錢回報(bào)，把原本真誠(chéng)的饋贈(zèng)變成了一種交易，這不是關(guān)系親密的人之間的交往方式，如果你的親人來(lái)學(xué)?？茨?，給你送了禮物，你會(huì)給他錢嗎？（同學(xué)們笑了笑，都說(shuō)不會(huì)）。孤苦無(wú)依的老王把楊絳一家當(dāng)親人，甚至以和他們這個(gè)書香世家，留學(xué)英法德作家學(xué)者交往為驕傲，但是楊絳卻沒(méi)有把老王當(dāng)作親人，沒(méi)有給他足夠的親近，有時(shí)親近遠(yuǎn)比同情更可貴。她即使關(guān)心了也是一種居高臨下的關(guān)心。
師：你如何看待楊絳的“愧怍”之心呢？
生：我覺(jué)得她的“愧怍”，體現(xiàn)了對(duì)老王的同情，體現(xiàn)了她是一個(gè)善良的人。
師：善良的人才會(huì)常常反思自己做的不夠多，做的不夠好。所以她還是一個(gè)善于反思的人。
生：我想到魯迅的《一件小事》，從車夫的行為看到自己皮袍下面藏著的“小”來(lái)，所以，作者是不是也從老王身上看到自己的品格上的不足呢？
師：你解讀得很深刻，也就說(shuō)看到別人的偉大，發(fā)現(xiàn)自己的渺小。
生：從作者的“愧怍”我們還可以看出她對(duì)老王身上的善良和知恩圖報(bào)的品質(zhì)的敬佩。
師：僅僅是對(duì)老王一個(gè)人嗎？應(yīng)該怎么修正答案。
生：是對(duì)老王所代表的底層人物的高尚人格的崇敬。
[投影展示]
“愧怍”之心——
對(duì)底層不幸的人的悲憫
對(duì)高尚人格的崇敬
對(duì)卑微生命的敬畏
知識(shí)分子的自覺(jué)的內(nèi)省
師：文字是平和溫婉的，那種無(wú)聲的譴責(zé)卻是深入骨髓。楊絳的愧怍，緣于深深體味不幸滋味后，對(duì)人性、平等、命運(yùn)等命題的終極追問(wèn)，緣于超越控訴、感動(dòng)和廉價(jià)同情的悲憫情懷，由同情、寬容不幸者的俯視姿態(tài)到最后對(duì)老王身上人性光輝的仰望姿態(tài)。
（對(duì)文中最后一句話的理解是文章的難點(diǎn)，在這里，老師的引導(dǎo)作用更加重要，引導(dǎo)學(xué)生分解成三個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行剖析，且三個(gè)問(wèn)題層層深入。以前的教法都是在討論前兩個(gè)問(wèn)題結(jié)束之后就戛然而止了，但是此處又增加了對(duì)“愧怍”之心的深層次追問(wèn)。前兩個(gè)問(wèn)題只是讓學(xué)生感受到楊絳先生對(duì)底層不幸的人的悲憫情懷，只有對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的深入思考才能充分感受到了楊絳先生對(duì)底層人物高尚人格的崇敬和對(duì)卑微生命的敬畏，以及這篇文章的重要意義——個(gè)人自覺(jué)的內(nèi)省會(huì)喚起更多人的內(nèi)省。）
五、朗誦詩(shī)歌《最后的“禮物”》（配樂(lè)《灰色空間》純音樂(lè)版）
師：最后，請(qǐng)?jiān)试S我為大家朗誦詩(shī)歌《最后的“禮物”》，向老王和楊絳致敬。
[投影展示]
最后的“禮物”——致老王和楊絳
你只有一只眼
但你把這世界看得多么明白
你的房屋荒僻塌敗
但你的心里卻充滿了溫暖
你的三輪車都拉不動(dòng)那破破落落的日子了
但你還是伸出雙手 捧出了
你的好香油
還有大雞蛋
你呢
你不安 一直不安
他蹬 你坐 你不安
他只有一只眼 你不安
他要半價(jià)收費(fèi) 你不安
他送人看病不要錢 你不安
他的香油和雞蛋讓你不安
他的悄悄去世讓你不安
……
真的 真的
你已經(jīng)做得夠好了
但你還是覺(jué)得自己不夠慷慨
于是在被命運(yùn)流放的日子里
你又把自己送上了靈魂的祭壇
你們啊 活命的你們啊
在那個(gè)時(shí)代
一樣卑微 一樣艱難
但你們的彼此牽掛好像那大瓶的魚肝油
是瘋狂歲月里的 熱血和肝膽
而這個(gè)世界
也因?yàn)橐晃话贇q老人的愧怍
讓多少曾被嘲笑遺忘的珍貴
涅槃……
（這節(jié)課是教師個(gè)人展示課，朗誦環(huán)節(jié)可以展示教者的朗誦特長(zhǎng)。詩(shī)歌作者是君姐，寫的蕩氣回腸，用在此處正合時(shí)宜，只是將原先《老王和楊絳》的題目改成了《最后的“禮物”——致老王和楊絳》。配樂(lè)采用《灰色空間》純音樂(lè)版，旋律婉轉(zhuǎn)低回，蘊(yùn)含著生命的滄桑與無(wú)奈。教者深沉而大氣的朗誦，贏得了在場(chǎng)師生熱烈的掌聲，把這節(jié)課的氣氛推向了高潮。）
六、總結(jié)
師：今天我們通過(guò)簡(jiǎn)潔而深沉的文字，重點(diǎn)品讀了“禮物”，讀出了這份禮物所承載了深厚情誼的禮物，所體現(xiàn)的卑微生命的高貴品質(zhì)，這禮物讓一個(gè)知識(shí)分子常常自省，也能讓我們蕓蕓眾生時(shí)時(shí)自省。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，楊絳先生用心良苦地給我們大家送出了一份極其珍貴的禮物。不管我們的生命是處于幸運(yùn)還是不幸，請(qǐng)永遠(yuǎn)懷揣著這份禮物，心懷“愧怍”，不斷內(nèi)省，積極向善，走向高貴。
（回扣教學(xué)重點(diǎn)，再次明確了禮物所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。）
七、課后作業(yè)：品讀“禮物”
請(qǐng)你結(jié)合禮物的豐富意蘊(yùn)，自選角度，以“這一份 的禮物”為題寫一篇讀后感。
（每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣“禮物”關(guān)鍵詞，寫讀后感也不例外，其實(shí)還是從“禮物”的意蘊(yùn)入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自選角度，寫出個(gè)性化的感悟，發(fā)展了思維能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，解讀出生命和用生命解讀的讀后感，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的路燈。）
作者簡(jiǎn)介：劉文文，江蘇省射陽(yáng)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，市教學(xué)能手，縣學(xué)科帶頭人，曾獲得鹽城市高中語(yǔ)文青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。從不坐等奇跡的發(fā)生，只相信年輕的翅膀需要不斷飛翔才能找到平衡的支撐。忠實(shí)課堂，熱愛(ài)教學(xué)，孜孜以求，一直努力飛向先進(jìn)的行列、飛向課改的前沿、飛進(jìn)學(xué)生的心靈。
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