有效課堂、高效課堂與卓越課堂
李普權(quán)
重慶市豐都縣課改工作在行政手段的強(qiáng)力推進(jìn)下，全力打造由“有效課堂”向“高效課堂”推進(jìn)，并向“卓越課堂”的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)。結(jié)合這兩年的課改推進(jìn)和我鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)際走過的路，我也在作詳細(xì)的反思，我們的課堂都“有效”了嗎？我們的課堂都達(dá)到“高效”了嗎？我認(rèn)為，這兩年強(qiáng)有力的推進(jìn)工作，雖然班班有別，校校有異，“有效”和“高效”的本意還難以與現(xiàn)實(shí)完全對(duì)稱，但給我們的學(xué)校帶來了新的生機(jī)，給我們的科研工作者和教育管理者帶來了挑戰(zhàn)。我不得不回過頭來，再一次學(xué)習(xí)山東昌樂二中“271高效課堂理論”和“五步三查”教學(xué)法等，清理思路，弄清“有效課堂”、“高效課堂”和“卓越課堂”的基本內(nèi)涵，以便于更好的推進(jìn)課改。
一、有效課堂
有效課堂，是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。要求的是學(xué)生要盡可能多的參與，要盡最大限度的掌握教學(xué)內(nèi)容。有效課堂對(duì)老師的要求：一是要“洞悉”：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外；二是要“兼顧”：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體（效率優(yōu)先兼顧公平）；三是要“參與”：集體參與、共同參與、覆蓋面大；四是要“多樣化”：多樣化的教學(xué)情境、多樣的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)。
有效課堂還強(qiáng)調(diào)教師在備課上要做到：備教材（教學(xué)內(nèi)容）、備心境（心理準(zhǔn)備）、備學(xué)生（知識(shí)背景）、備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、備方法（教學(xué)策略）、備設(shè)問（現(xiàn)場(chǎng)反饋）、備層次（教學(xué)過程）、備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）、備語言（感染吸引）、備板書（邏輯思路）、備課件、教具（輔助教學(xué)）、備小結(jié)（推扶提升），在教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到效果最佳化。
課改不是一年兩年就能在大面積中成功的，因?yàn)槿说哪芰τ懈叩椭郑星趭^和懶惰之分，在認(rèn)識(shí)上還有深淺之分，在同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)中，教學(xué)成績(jī)也有上下之分，因此，一項(xiàng)偉大的課改推進(jìn)工作，不可能在一兩年內(nèi)都達(dá)到“同一標(biāo)準(zhǔn)”。只有在有行政手段、個(gè)人學(xué)習(xí)、聰明悟性相結(jié)合的情況下，才有可能促進(jìn)部分學(xué)校、部分教師、部分班級(jí)達(dá)到理想的要求，既有“形”，又有“神”，否則，也是有“形”無“神”。行政手段強(qiáng)力推進(jìn)課改工作，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育的整體發(fā)展是有益的，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討等形式，使他們的課堂從“無效”到“基本有效”，再到“有效”過度，讓孩子們都能得到一個(gè)“有效”的課堂。實(shí)現(xiàn)這一“有效”的課堂，也不是一期兩期，可能也需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樯婕暗揭慌處煹挠^念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教師，這就需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。部分老同志的課堂，還處于一種低效階段，尤其是一些語數(shù)以外的其他學(xué)科，由于教師的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂低效，甚至無效。所以，筆者認(rèn)為，目前的課堂，通過兩年的改革，應(yīng)該說多數(shù)課堂達(dá)到“有效”了，還有部分課堂處于“低效”級(jí)或正在向“有效”級(jí)轉(zhuǎn)變。雖然部分課堂達(dá)到了“有效”，是否達(dá)到“高效”，還尚需努力！
二、高效課堂
“高效課堂”是一個(gè)名詞，是有效課堂的最高境界，是我們教師應(yīng)該追求的一種課堂教學(xué)效果的永恒的目標(biāo)，而并不是我們目前的課堂都達(dá)到了“高效”。什么是高效課堂呢？筆者認(rèn)為：高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂，還應(yīng)表現(xiàn)在“高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改”等方面。
目前，我們的課改雖然是“形勢(shì)一片大好”、“這邊風(fēng)景獨(dú)好”，但還沒有達(dá)到“一片高效”和“一片獨(dú)好”的境界。筆者分析，主要存在以下幾方面的原因：
一是觀念在轉(zhuǎn)變，但難以根深蒂固。通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括縣級(jí)組織的大規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家進(jìn)校組織的專題培訓(xùn)、派教師外出參加的各類培訓(xùn)，老師們都理解了“課改工作勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教育改革優(yōu)化”的硬道理，在大腦中基本上都懂得，都知道這些觀念必須更新，老教師也知道傳統(tǒng)的方法必將受歷史淘汰。但在實(shí)際教學(xué)生活中，由于人的懶惰思想影響，不愿意按新課改的要求堅(jiān)持下去，認(rèn)為這樣做很麻煩，工作量大，覺得這樣的操作一時(shí)半會(huì)也看不出什么效果，所以先進(jìn)的課改觀念在課改生活中一時(shí)有一時(shí)無，不易扎根，難以根深蒂固。
二是領(lǐng)導(dǎo)在重視，但難以持之以恒。基層中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子外出學(xué)習(xí)課改的機(jī)會(huì)比普 通老師多，看先進(jìn)的原生態(tài)的課改課堂比普通老師多，回校后也通過不同的形式進(jìn)行了推進(jìn)，但到現(xiàn)在為止，中小學(xué)還沒有成套的、成體系的課改執(zhí)行文件，不論是課改推進(jìn)措施、還是推進(jìn)制度等，都還是在摸著石頭過河，各校在不同程度上只有零星的一些小措施，沒有形成完整的課改體系。還有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)課改工作互相推委，不愿牽頭更不愿帶頭，也由于基建工作，把我們的校長(zhǎng)整得跑基建跑手續(xù)，難以在課改一線同教師一起跑，難以將課改工作持之以恒地深入推進(jìn)。
三是教師在行動(dòng)，但難以成為氣候。通過縣鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)和縣教委的強(qiáng)推硬逼，課改工作確實(shí)邁出了很大一步，多數(shù)教師在課改路上起了步，在這樣一個(gè)形勢(shì)下都行動(dòng)起來了。隨著時(shí)間的推移，由于多種因素的原因，如領(lǐng)導(dǎo)管理原因、制度原因、個(gè)別教師原因、教育環(huán)境的原因等影響，在課改路上有歇?dú)獾?、有擊退的、有叫苦的，勇往直前的卻沒有多少了。這退下來的老師，有些是自身素質(zhì)問題，有些是受他人的思想影響，有些是自身懶惰不愿努力，有些是因外因問題等，他們有老同志、有中年同志，也還有青年教師。這種現(xiàn)象，難成氣候，怎能高效呢，課改工作自然就難以穩(wěn)步推進(jìn)。
以上這些原因，我作為一名課改人，我相信是在課改路上必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，絕不會(huì)因?yàn)檫@種原因而退卻。我認(rèn)為，導(dǎo)致這些原因，從整體上講缺乏科學(xué)管理，如果在學(xué)校的行政管理隊(duì)伍中有象山東昌樂二中“271高效課堂”三駕馬車之三——“行政管理小組”的話，我們的課改也會(huì)迎難而上，問題也會(huì)迎刃而解的。要想解決這“一駕馬車”，筆者認(rèn)為，還得從細(xì)處著手，從規(guī)范抓起，要一步一個(gè)腳印，大膽地往前走，永不回頭，真正實(shí)現(xiàn)“人人都做課改人”的“課改形勢(shì)一片大好”局面。
首先，我們得制定《高效課堂五年管理規(guī)劃》，包括一年目標(biāo)，二年目標(biāo)，三年目標(biāo)，四年目標(biāo)和五年目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)要有詳細(xì)的工作措施，要能保證目標(biāo)得到落實(shí)，避免了一個(gè)學(xué)校一盤散沙各搞各。
其次是要制定《高效課堂五年建設(shè)獎(jiǎng)懲規(guī)劃》，包括對(duì)單位集體的獎(jiǎng)?wù)?、?duì)課改工作的質(zhì)量管理人的獎(jiǎng)懲和對(duì)教師課改工作的獎(jiǎng)懲，必須保證年年兌現(xiàn)，鞭策后進(jìn)，要讓我們的課改人有看頭，有奔頭。
第三是我們要制定《高效課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》，包括高效課堂教師培訓(xùn)計(jì)劃、高效課堂小組文化建設(shè)計(jì)劃、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃、高效課堂全開放計(jì)劃、高效課堂學(xué)生能力提升計(jì)劃、高效課堂教學(xué)模式建設(shè)計(jì)劃等。要做到一期一個(gè)行動(dòng)，一月一個(gè)主題，一周一個(gè)措施，一步一個(gè)腳印，課改工作才會(huì)更上一層樓，達(dá)到卓越課堂。
三、卓越課堂
什么是卓越課堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以說是高超出眾。筆者理解，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，超出普通的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
沒有高效課堂的基礎(chǔ)，卓越課堂乃紙上談兵。教育的發(fā)展切不可大躍進(jìn)，切不可追趕跨越，只能循序漸進(jìn)，螺旋式上升發(fā)展。
卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是我們課改人追求的一種更高的課堂境界。沒有基礎(chǔ)和能力達(dá)到卓越課堂，我們還得從基礎(chǔ)開始，從頭開始，少談高論，多做實(shí)事，打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效，追趕卓越。
有效課堂，是一個(gè)新時(shí)代的課改人必須達(dá)到的一個(gè)基本課堂。不能實(shí)現(xiàn)有效課堂的教師，不能稱其為好老師。只有課堂有效，才能更好地優(yōu)化課堂，達(dá)到高效。在大家正在突飛猛進(jìn)，勇躍追趕時(shí)，你可千萬不能停下來，停止就是落后，就絕不能實(shí)現(xiàn)高效課堂。不能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教師，更不能稱其為優(yōu)秀教教師。
所以，有效課堂是我們的基本目標(biāo)，高效課堂是我們的中級(jí)目標(biāo)，卓越課堂是我們的高級(jí)目標(biāo)。只有打好有效課堂之戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂；只有用我們的智慧和能力實(shí)現(xiàn)了高效課堂，我們才有機(jī)會(huì)贏取卓越課堂的勝利。這是一條教育戰(zhàn)線上的課改規(guī)律，我們不能違背這個(gè)規(guī)律。如果違背了這條規(guī)律，我們的課改工作必將失敗，我們將會(huì)付出歷史的代價(jià)。
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