第一，教學(xué)案及教學(xué)案教學(xué)概念的界定。
所謂教學(xué)案，是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和學(xué)生的練習(xí)融為一體的師生上課共用的一種文本；是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。教學(xué)案的核心要素有四點(diǎn)：一是從課標(biāo)和教材出發(fā)，對課時學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行可量化、可評價的具體而明確的細(xì)化；二是從課時學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對課時學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問題化、習(xí)題化的轉(zhuǎn)換；三是從學(xué)生的基礎(chǔ)與可能性出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全程進(jìn)行程序化編排；四是對課時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)測評內(nèi)容與形式進(jìn)行定性、定量的設(shè)置與設(shè)計。
所謂教學(xué)案教學(xué)，就是教師利用課前設(shè)計好的教學(xué)案有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生使用教師提供的教學(xué)案主動融入到學(xué)習(xí)過程中去的一種課堂組織方式。教學(xué)案教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有：以教學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的活動為主體，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究為手段，以交流展示為特色，以反饋矯正為途徑，以達(dá)標(biāo)提高為目的。教學(xué)案教學(xué)課堂的基本流程是：第一步，教師利用教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前有指導(dǎo)下的自學(xué)，對教材首先有一個初步了解，解決部分問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，完成第一次教學(xué)；第二步，學(xué)生課堂上圍繞教學(xué)案進(jìn)一步討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下解決核心問題，完成第二次教學(xué)；第三步，當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測試，及時進(jìn)行反饋矯正，在拓展提升中解決全部問題，完成第三次教學(xué)。教學(xué)案教學(xué)對教師提出了三種能力要求：一是教學(xué)設(shè)計中的“廚師”能力，即教師必須用好教材、篩選素材，精選認(rèn)知策略、精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法、用好教學(xué)手段。著力在抓“重點(diǎn)”、破“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力，即教師在教學(xué)中必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的情感需求，把握學(xué)生的知識盲點(diǎn)和能力薄弱區(qū)。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力，即在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺，根據(jù)教材內(nèi)容和課時目標(biāo)，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中成長。
第二，教學(xué)案的編寫要求。
首先，要確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計。在設(shè)計與編寫教學(xué)案過程中，要把握“一個核心”、做到“四個關(guān)注”。“一個核心”即根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要及班級授課的特點(diǎn)，設(shè)計和組織課堂教學(xué)；“四個關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。教學(xué)案不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效達(dá)成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求，具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。教學(xué)案核心價值是導(dǎo)學(xué)，它將促使“兩個方式”的轉(zhuǎn)變，從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”進(jìn)而“會學(xué)”。教學(xué)案將幫助學(xué)生，在自主探究的學(xué)習(xí)中找出問題，積累經(jīng)驗(yàn)，在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問題，形成能力，在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中拓展提高，共同進(jìn)步。教學(xué)案編寫的常規(guī)要求是：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而具體，可檢測，可量化。
2、能幫助學(xué)生梳理知識體系。
3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。
5、注意“教學(xué)合一”，保證優(yōu)質(zhì)高效。
達(dá)到上述常規(guī)要求，教師在設(shè)計編寫教學(xué)案前要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定科學(xué)有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。二是教材關(guān)。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。
第三，教學(xué)案的基本內(nèi)容。
教學(xué)案表頭一般應(yīng)注明年級、學(xué)科、課題、主編教師、審編教師等幾項(xiàng)內(nèi)容。課時教學(xué)案，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。常用的基本欄目有：課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸等。
（一）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)案課時學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)控功能。因此，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要明確具體，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要求有四點(diǎn)：
1、目標(biāo)數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；
2、目標(biāo)角度一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；
3、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成；將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。
4、目標(biāo)表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的主要設(shè)計意圖是：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。
教學(xué)案課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)從具體的內(nèi)容入手，使之問題化，從問題入手，使之程序化。把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生學(xué)有所思。教學(xué)案課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要具有較強(qiáng)的操作性，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)包含三個基本要素，即用什么方法去完成哪些問題達(dá)到什么要求，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。
（三）課堂學(xué)習(xí)研討
課堂學(xué)習(xí)研討的主要設(shè)計意圖是：以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，完成對核心問題的研討交流。課堂上教師不再是簡單地按知識點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入，供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
課堂學(xué)習(xí)研討一般從“交流課前準(zhǔn)備情況”入手，它的設(shè)計意圖有兩個：第一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；第二，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)研討的設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師是在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受和可能存在的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在整體感知、合作探究兩個方面精心設(shè)計問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容整合成既有學(xué)生自學(xué)中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺，使學(xué)生在深入研討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)研討是教學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。
編寫“課堂學(xué)習(xí)研討”應(yīng)注意五個原則：
1.課時化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時編寫教學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.問題化原則。是將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計問題需要注意：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維；⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)： 。等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
3.參與化原則。通過對教學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。
4.方法化原則。即教學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確而具體地告訴學(xué)生，看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。此外，很重要的一點(diǎn)是，教師要組建并組織好學(xué)科學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展有效合作學(xué)習(xí)活動。在推行教學(xué)案教學(xué)的起始階段，需要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率?？稍谧畛醯慕虒W(xué)案中標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和循序性。
5.層次化原則。即在編寫教學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)案要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。教學(xué)案還應(yīng)層次性，要使優(yōu)秀生從教學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。
（四）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固
課內(nèi)訓(xùn)練鞏固的主要設(shè)計意圖是：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)測試”?！巴接?xùn)練”不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練。“達(dá)標(biāo)測試”是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一系列測試題，精選、精講、精練，供學(xué)生課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，突出了教學(xué)案當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂檢測的功能。
同步訓(xùn)練設(shè)計主要由以下方面組成：
1、基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)。
2、變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。
達(dá)標(biāo)測試"的設(shè)計主要是自主評價和平行性矯正：
1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求。
2、用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的達(dá)標(biāo)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展、自我評價的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（五）課后拓展延伸
課后拓展延伸的主要設(shè)計意圖是：立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的全過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！罢n后拓展延伸”一般可以包括以下內(nèi)容：
l、學(xué)后（教后）反思：教師完成教后反思，學(xué)生完成學(xué)后反思，同時為師生提供一個交流的平臺。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等的筆記。
2、提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解。
3、設(shè)計下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
第四，教學(xué)案教學(xué)的備課流程。
教學(xué)案融教案、學(xué)案、題簽為一體，整合了資源，提高了效率。教學(xué)案的使用在某種程度上，可能會給人造成這樣的一種錯覺：老師的備課與上課似乎簡單了許多，也更加容易操作了。但是事實(shí)上卻遠(yuǎn)非如此。教學(xué)案的設(shè)計是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要對象，整體過程都是圍繞如何組織學(xué)生更好的學(xué)習(xí)設(shè)計的，至于教師在教學(xué)過程中應(yīng)該扮演什么樣的角色，何時介入、怎樣介入等則沒有涉及。教學(xué)案的使用對教師和備課組提出了更高的要求。教學(xué)案取代教案只是減少了教師重復(fù)書寫教案的時間，并沒有取消教師個人備課和集體備課的智慧投入。一個教學(xué)案的出臺，不能是一個人的教學(xué)思想的體現(xiàn)，而應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。教學(xué)案教學(xué)備課流程為：提前分工→主備教師備課，編寫教學(xué)案預(yù)案→備課組集體研討，修訂共用教學(xué)案→教師個人課前備課，完善班級教學(xué)案→教師個人課后二次備課。
提前分工：即學(xué)期開學(xué)前，各備課組在統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位教師的專長，把本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的備課任務(wù)分配到人，明確內(nèi)容，明確要求，明確運(yùn)行時間。
主備教師備課：主備教師前置一周或兩周進(jìn)行獨(dú)立備課，確保原創(chuàng)，編寫教學(xué)案預(yù)案，并提交備課組長審核。
備課組備課：經(jīng)備課組長審核后的教學(xué)案預(yù)案，提交備課組審閱修訂，最終定稿，師生共用。
個人課前備課：任課教師上課前，對教學(xué)案再次閱讀理解，熟悉內(nèi)容，熟悉流程，重點(diǎn)是結(jié)合班級特點(diǎn)，設(shè)計每個教學(xué)板塊的運(yùn)行方式及運(yùn)行程序，充分進(jìn)行教學(xué)預(yù)測，詳細(xì)準(zhǔn)備應(yīng)對策略。
課后備課：重點(diǎn)是教師寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累。同時，存在的教訓(xùn)和問題便成了以后復(fù)習(xí)教學(xué)時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第五，教學(xué)案的使用及注意事項(xiàng)。
（一）教學(xué)案的使用方法。
1．學(xué)生自學(xué)教材，完成教學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生教學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
2．學(xué)生分組討論教學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。
3．展示與交流教學(xué)案中部分問題學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。
（二）、教學(xué)案使用中要注意的問題。
1、要調(diào)整好教師的備課方向。在教學(xué)案上對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有著清楚的表述，教師就不能再單純從我怎么講課的角度來設(shè)計教學(xué)了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材。就像要求學(xué)生那樣去認(rèn)真讀書，凡是要求學(xué)生熟悉的、理解的、感悟的、表達(dá)的，自己都做一番切實(shí)的嘗試。特別是對教材的個性化理解，老師理應(yīng)做到，這是用好教學(xué)案的最重要的基礎(chǔ)。老師通過自己的研讀，發(fā)現(xiàn)教材的資源，如語文學(xué)科，在文本內(nèi)容理解上的，寫法借鑒上的，語言表達(dá)上的，文章的精華亮點(diǎn)有哪些等，老師都要心中有數(shù)，然后才能很好的駕馭教材，引領(lǐng)學(xué)生。二是深入研讀教學(xué)案。教師要對教學(xué)案上的問題獨(dú)立或合作加以解決，既然是要學(xué)生完成的任務(wù)，老師理應(yīng)能夠完成，更何況有很多的問題會有多種答案（即使答案范圍大體一致的問題，答案表述也會有所不同）。一個老師獨(dú)立解決不了的就年級組教師合作，大家都解決不了，那就說明是問題本身有了“問題”。老師在研讀教學(xué)案解決教學(xué)案上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學(xué)生學(xué)起來有困難，這就找到了課堂上所要關(guān)注的重點(diǎn)，這也是備課所要備的重點(diǎn)。那么，就在教學(xué)案上有針對性地備策略，備說法。待到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，及時地給予指導(dǎo)。教師備課時還要有一個全盤考慮，教學(xué)案是板塊形式，教師要在適當(dāng)時間對課堂學(xué)習(xí)做出總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，以利于學(xué)生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。
2、要處理好做題與讀書的關(guān)系。問題是讀書的起點(diǎn)，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達(dá)的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力。所以，讀書，必須是學(xué)生的最主要的、最經(jīng)常的活動，尤其是文科教學(xué)，不要對讀書做狹義的理解。如語文學(xué)科，既包括以感知課文內(nèi)容為目的的通讀，也包括針對具體問題的局部閱讀；既包括有感情的朗讀，也包括靜心的默讀；既包括專注于某一部分的精讀，也包括旨在搜索信息、了解大意的瀏覽或略讀等。
3、要處理好“放”與“扶”的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。真正把課堂還給學(xué)生，教師和學(xué)生都要經(jīng)歷一個較長的心理調(diào)適過程，這一點(diǎn)要有足夠的重視。但課堂應(yīng)該是有放有收，收放自如的，不能放任，更不能放縱。
4、要做到“四精四必”。精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。在上課前必須抽批部分教學(xué)案，以了解學(xué)情，收集錯例，認(rèn)真反思，再次進(jìn)行課前備課，針對學(xué)案要進(jìn)行面批、個別輔導(dǎo)，必須做到“日清”、“周清”。此外，各學(xué)科教師在備課組統(tǒng)一舉行的抽測中，一定比例的試卷題目必須是當(dāng)月教學(xué)案中的訓(xùn)練題目的再次精選。
5、要拓展學(xué)生的思維。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生的思維外，教師自己的思維也要充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。
第六，教學(xué)案教學(xué)課堂評價。
教學(xué)案教學(xué)課堂評價從六個方面入手：
一看課堂上的教與學(xué)用不用教學(xué)案。教學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在課堂教與學(xué)中用不用教學(xué)案是評價教學(xué)案課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻。教學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的教學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。
三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價教學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。
四看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用教學(xué)案，作為評價教學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。
五看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
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