今天的話題是語言。
美國加州大學(xué)洛杉磯分校UCLA的教授Albert Mehrabian在1967年發(fā)表了兩篇研究論文，一篇是'Decoding of Inconsistent Communications'，另一篇是'Inference of Attitudes from Nonverbal Communication in Two Channels'。
這兩篇論文研究的都是描述正面或負面情緒或情感的單一詞語，如親愛的或可怕的。前一篇是研究的語言和語調(diào)的相關(guān)重要度，后一篇研究的是面部表情和語調(diào)的相關(guān)重要度。通過這兩個研究的組合，Mehrabian得出了人和人之間的溝通，55%要靠肢體語言或表情，38%要靠聲音，而只有7%是靠語調(diào)或言語本身的結(jié)論。當(dāng)然，Mehrabian的研究有很多的限制。也受到了很多質(zhì)疑，但我們至少可以得出一個保守的結(jié)論，語言和溝通是兩個不同層面的概念。
語言就是溝通的方式之一,僅此而已。
語言在國內(nèi)的自閉圈中被拔高到壓倒一切的程度。在機構(gòu)里面，往往是那些語訓(xùn)課排的最滿，構(gòu)音和口肌老師最受家長推崇。以開口說話為宣傳口號的機構(gòu)也往往是最貴的。
其實這不能怪機構(gòu)，這是市場倒逼的。家長們發(fā)覺孩子異常，往往是因為沒有語言，大部分人是不愿意接受孩子自閉癥這個事實的，很多人固執(zhí)的認為：我孩子就還不會說話，會說話了就好了。在機構(gòu)最常問的就是：我孩子什么時候出語言啊，要是再不出語言我們就要換地方了啊，不在你這里上課了。
于是BOSS下令：這個孩子必須一個月內(nèi)出語言，不然就扣工資。最可憐的是孩子，天天去記憶和模仿那些自己完全不能理解的聲音。我記得有個爸爸后悔不已的說過一句話：我花了兩年時間讓孩子開口說話，接下來不得不花一輩子時間讓他學(xué)會閉嘴。沉默寡言和亂說話，到底哪個才是真正有殺傷力的？
語言只是表象，是外顯的冰山一角，水平面下面的認知，思維，才是判斷孩子是不是自閉癥的東西。有什么樣的思維才能說出什么樣的話，思維錯亂，就無怪乎很多自閉癥孩子亂說話了。反過來看，只要思維正常，即使不會說話的聾人也一樣能過好一生。
有句老話叫貴人語遲，很多家長因為心懷僥幸而耽誤了孩子的康復(fù)，不過我想說的是，判斷孩子是“自閉癥”還是“單純不說話”的標(biāo)準很簡單，孩子是否能聽懂，能聽懂，問題就不大；不能聽懂，那就八九不離十了。
語言的產(chǎn)生和發(fā)展是個漫長的過程，是馬拉松。一般來說，一個普通人大概到高中階段才能完全掌握母語的運用，能相對完整和準確的表達出自己的意圖。語言水平在普通人中間差異性也很大，上限是文學(xué)家，演說家，藝術(shù)家。下限大概是宅男，IT程序員。
如此漫長的發(fā)展歷程，語言顯然不是靠教出來的，而是自我強化出來的。
我是自閉癥康復(fù)師X，這是一個天天負能量，而且很容易對人生產(chǎn)生懷疑的職業(yè)。我的工作就是窺探著自閉癥孩子的內(nèi)心迷宮，并把他們帶出來。
我們開發(fā)語言的思路和傳統(tǒng)方式不同，傳統(tǒng)觀念是先動作模仿，然后是口型模仿和語速模仿，從仿說詞語開始，一直到句子，最后是主動表達。比如下面這個孩子：
老師手里拿著一塊薯片，
問小R：要不要吃薯片？
小R伸手去抓薯片
這時老師把薯片藏起來說：“說‘要’，‘要’”
小R一臉懵的看著老師
老師把薯片拿出來說：“說要，就給你吃”，
同時擺出把薯片給孩子的動作
此時小R又想去拿，可是老師再次藏起來，說“說‘要’，‘要’”
小R已經(jīng)徹底崩潰了，大哭著想要去搶薯片
老師借機再次拿出薯片，說“說‘要’”
經(jīng)過幾個回合，最后爆發(fā)中的小R發(fā)出了一個類似‘要’的發(fā)音，
老師說“哦，要。小R說了‘要’，給你薯片”
課后老師對小R媽說，孩子已經(jīng)3歲8個月了，還沒有任何語言，一定要讓他發(fā)音，先是簡單的元音，比如‘a(chǎn)’\‘i’等，如果沒有發(fā)音就不要給他想要的東西。
這個場景想必很多家長不會陌生。這是很多地方現(xiàn)在運用的方式，在孩子溝通能力、認知能力還沒有準備好的時候強行讓孩子發(fā)音說話，采用這種“不說不給”的方式。這種方式眼前確實能逼孩子發(fā)音，說出一兩個字，但小R真的理解是因為自己說了‘要’才得到薯片的嗎？還是因為情緒爆發(fā)才有了薯片。這樣做的后果是，小R以后看到薯片也不會有什么反應(yīng)了，因為他知道想要吃這個薯片太麻煩了，對面的人會讓自己做很多搞不懂的事情。
語言開發(fā)的三道門檻
第一道門檻是溝通動機。
VB（言語行為）認為真正的言語是具有溝通意義的。例如兩個孩子，小A不會說話，但會用手“指”出他喜歡的東西，讓媽媽給他；小B會說話，例如會自言自語的重復(fù)電視里聽來的臺詞“大家好，歡迎收看今天的天氣預(yù)報”。兩個孩子都是自閉癥，按照老人家的理解，肯定會說話的孩子是好的，但真是這樣嗎？按照語言的溝通意義來看，真正有語言的應(yīng)該是小A。
所以我們開發(fā)語言的思路是從溝通入手。先讓孩子習(xí)慣于和人溝通，當(dāng)孩子不會口語溝通的時候，就采用手指等肢體語言的方式。日常生活中孩子的所有需求都被主動滿足了，衣來伸手、飯來張口，不需要說話家長就會主動把孩子需要的東西遞過來，這種情況下孩子為什么還要學(xué)說話？
第二道門檻是認知理解。
兒童學(xué)習(xí)語言的正常程序是輸入、加工和輸出。輸入就是日常生活中孩子接觸到的環(huán)境信息。例如你給孩子喝牛奶的時候，說“牛奶”，平時去超市買牛奶，讓孩子幫忙拿牛奶，這是將“牛奶”這個詞匯通過視覺、聽覺甚至是味覺等輸入進了孩子的頭腦中；經(jīng)過較長時間的積累，孩子自己會整合歸納出來，這個白色的液體有某種香味的是牛奶，這是孩子對信息的加工；這些都在為孩子將來輸出，即說出“牛奶”做積累。
如果孩子積累不夠，大腦里面沒有任何物品的概念，就沒辦法進行加工，又如何產(chǎn)生語言呢？尤其是我們的孩子往往是聽而不聞，就像有一道封閉的墻，語言輸入效率就低于正常發(fā)展的孩子。輸入少，大腦成為無米之炊，也就談不上理解加工。
那么怎么輸入呢？這就要用到我們之前提到的“公交車三原則”，不過在此我們只針對輸入進行探討。像上面提到的“牛奶”包含了第一原則“聯(lián)結(jié)次數(shù)的積累”；第二原則“排除無用的干擾信息”以及第三原則“制造事件”。在孩子喝牛奶、拿牛奶的時候不需要說“這是牛奶，是白色的，很好喝的”這些修飾詞匯，只說“牛奶”，方便孩子直接抓取重點。
第三道門檻是發(fā)音器官或構(gòu)音系統(tǒng)的問題，如舌系帶、唇無力等，自閉癥孩子往往因為長期不說話，口腔發(fā)音的靈活度確實比不上正常同齡孩子。但只要發(fā)聲器官沒問題，也沒有其他的生理結(jié)構(gòu)問題，就要慎重選擇口肌訓(xùn)練。尤其是不要死扣孩子幾個音發(fā)音不清晰，很多孩子會隨著說話說的越多而慢慢清晰，況且生活中也有很多人前后鼻音不分，卷翹舌音不分，兒化音不會的，只要能夠正常交流，并不影響正常生活就可以了，總不能人人都要到播音員的程度吧。
有些家長會很著急，在孩子發(fā)音器官沒問題的情況下急著帶孩子進行各種口肌按摩語言訓(xùn)練，有些機構(gòu)也像案例中在沒有較好的評估、觀察下上來就要求孩子發(fā)音，這些做法都是值得商榷的。
除以上原因外，還包含環(huán)境剝奪，聽力等問題，這里我們暫且不敘。
我們在輸入的同時給孩子建立一個溝通渠道——指，讓孩子用指表達自己的需求。例如將孩子喜歡喝的酸奶，我們可以將酸奶放在孩子看得見但是夠不到的地方，孩子想要喝酸奶去把大人拉過來，大人可以輔助孩子用手指一下酸奶后，再把酸奶給孩子，給的同時輸入“酸奶”這個名稱，幫助孩子將“酸奶”這個發(fā)音與酸奶這個白色的液體聯(lián)系起來，積累的量到達一定程度，孩子大腦里面有了酸奶的樣本。直到有一天，孩子想喝酸奶，突然發(fā)現(xiàn)說酸奶比去找出來（有時候還找不到），然后再拉著大人去指更加簡單，語言就開始自我強化了。
語言的發(fā)展要遵循一定的發(fā)展順序，如果單純的要求孩子發(fā)音，做口肌練習(xí)，請家長們自己想想，別人用手用工具來捅進你的嘴巴，來捏住你下巴是個什么感受？
比如我見過一個孩子說話必須要看著他爸爸的嘴巴，不看著嘴巴他就說不出來，因為上多了語訓(xùn)課，老師一定要他看著自己的嘴巴發(fā)音。是不是和《肖恩克救贖》里面那個不喊報告就尿不出來的黑人很像？
而我們認為應(yīng)該先讓孩子學(xué)會習(xí)慣于溝通，并從溝通中得到強化，然后隨著認知的提高，發(fā)現(xiàn)語言是最簡便的溝通方式，從而通過自我強化來促進語言的不斷發(fā)展。
語言除非是有生理上的問題，否則是不需要特別練習(xí)，越練習(xí)，越會造成孩子的厭惡聯(lián)結(jié)，只要一開口，馬上無窮無盡的壓力痛苦回憶就襲來，語言最后成了一個厭惡刺激。
世界上最諷刺的事情莫過于此，花著大價錢去上口肌課語訓(xùn)課，最后反而造成了孩子的語言障礙，這不是危言聳聽，從我們接觸的案例來說，家長越是重視說話的，四處去上課的，孩子最后最弱的那個短板一定是語言。反而那些把認知和溝通放第一位，并不要求孩子開口的案例中，孩子反而獲得了正常的語言并可以持續(xù)發(fā)展。
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