你很可能沒聽說(shuō)過(guò)Stephen Krashen(史蒂芬·克拉申),但他絕對(duì)是當(dāng)今世上外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的偶像級(jí)人物。
克拉申1941年出生于美國(guó)芝加哥,現(xiàn)為美國(guó)南加州大學(xué)(UCLA)榮休教授,他畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究,為他贏得了世界性聲譽(yù)。
老年的克拉申
作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的專家,克拉申本人會(huì)流利地運(yùn)用包括德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等在內(nèi)的跨度非常大的六七門外語(yǔ),這讓很多連一門外語(yǔ)都沒有學(xué)好卻在搞外語(yǔ)研究的人自慚形穢。
另外,克拉申不但學(xué)術(shù)上有成就,他的人品也為人稱道。他曾參加美國(guó)和平隊(duì),志愿到非洲埃塞俄比亞教過(guò)兩年英語(yǔ),興趣涉獵頗為廣泛,比如他還是個(gè)跆拳道黑帶高手。
他出版的書和學(xué)術(shù)研究對(duì)全世界的外語(yǔ)老師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者的影響相當(dāng)大。在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界,他也是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的紅人,備受追捧。
他究竟做了什么?
他最重要的學(xué)術(shù)成就是他的5個(gè)外語(yǔ)習(xí)得假設(shè)(5 Foreign Language Acquisition Hypotheses)。這5個(gè)理念是所有外語(yǔ)老師以及自學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生都值得關(guān)注的。
克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言的掌握,無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言,都是在可理解的真實(shí)語(yǔ)境下自然實(shí)現(xiàn)的,是在心理放松和不反感的情況下接受的,它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí);它不能一夜速成,但絕不是很多人認(rèn)為的那樣慢,入門時(shí)會(huì)顯得比較慢,說(shuō)的能力要比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚。
他的理論樸實(shí)無(wú)華,深入淺出,清晰明了,即使是外行,也能很容易看明白。所以,不少行內(nèi)人說(shuō)克拉申不像是一個(gè)專家,難道提出的理論晦澀深?yuàn)W才是專家嗎?
下面讓我們來(lái)看看,克拉申的5個(gè)外語(yǔ)習(xí)得假設(shè)都講了些什么。
①. The Acquisition-Learning Hypothesis
第一個(gè)是“習(xí)得”—”學(xué)得“差異假設(shè)。
克拉申教授把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域分別為兩個(gè)類型:語(yǔ)言學(xué)得(Language Learning),簡(jiǎn)稱LL,和語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition),簡(jiǎn)稱LA。
語(yǔ)言學(xué)得,即通過(guò)聽教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則,有意識(shí)地去練習(xí)和記憶,達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的了解和掌握。
語(yǔ)言習(xí)得,這一過(guò)程類似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程,是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程,通過(guò)聽人說(shuō)話,與人交流,慢慢地形成語(yǔ)言的聽說(shuō)能力的掌握。
在克拉申看來(lái),語(yǔ)言的習(xí)得是最重要的。
但是,很多學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生,還整天在執(zhí)著地進(jìn)行”語(yǔ)言的學(xué)得“,難怪學(xué)了十幾年英語(yǔ),見到外國(guó)人還是不會(huì)說(shuō)。
學(xué)得和習(xí)得兩者的主要區(qū)別包括:
- LA偏重口語(yǔ);LL偏重寫作
- LA偏重使用該語(yǔ)言;LL偏重分析該語(yǔ)言
- LA依靠潛意識(shí);LL依靠有意識(shí)
- LA產(chǎn)生外語(yǔ)能力;LL產(chǎn)生關(guān)于外語(yǔ)的理論知識(shí)
②. The Monitor Hypothesis
第二個(gè)是監(jiān)測(cè)理論假設(shè)。
克拉申認(rèn)為 ,一般說(shuō)來(lái),下意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得是使我們說(shuō)話流利的原因,而理性的語(yǔ)言學(xué)得,會(huì)對(duì)我們所說(shuō)出的話進(jìn)行”監(jiān)督“、”檢查“或”編輯“的作用。
他把那個(gè)功能叫做The Monitor(監(jiān)測(cè))。
每當(dāng)我們講話時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正自己犯的錯(cuò)誤時(shí),我們都在使用自己的Monitor。它也幫助我們安排自己想說(shuō)的話。
克拉申認(rèn)為,語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是能起到這個(gè)監(jiān)測(cè)的作用,但是并不是幫助我們流利地說(shuō)話。
很多外語(yǔ)學(xué)生不敢開口說(shuō)話,說(shuō)話太慢,或者經(jīng)常講話時(shí)停頓,其根本原因就在于他們的 Moniter 對(duì)自身的影響太大。
講話應(yīng)該是一個(gè)自然、自發(fā)的過(guò)程,也應(yīng)該運(yùn)用我們的潛意識(shí)。
要是我們多數(shù)時(shí)間的交流都是有意識(shí)的或者說(shuō)過(guò)于依賴 The Monitor,那我們的說(shuō)的話會(huì)聽上去不自然和不流利。
最厲害的學(xué)生是大部分只依靠”習(xí)得“學(xué)會(huì)外語(yǔ)的人。他們說(shuō)話時(shí)偶爾用自己的 Monitor 幫助他們保持高的準(zhǔn)確度,但絕大部分他們說(shuō)的話都源自于自己的潛意識(shí)。
③. The Natural Order Hypothesis
第三個(gè)是自然順序假設(shè)。
克拉申認(rèn)為,無(wú)論是兒童或成人,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。
也就是說(shuō),某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先習(xí)得,另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后習(xí)得。
學(xué)生的年齡,母語(yǔ)和學(xué)習(xí)方法都不怎么影響這個(gè)順序。
比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),學(xué)生最先學(xué)會(huì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就是進(jìn)行時(shí)ing形式,如果學(xué)生沒有習(xí)得這一形式,一般而言不會(huì)先習(xí)得其他的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
④. The Input Hypothesis
第四個(gè)是輸入假設(shè)。
這是克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的最核心部分,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到大量“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensible input)時(shí),習(xí)得才可能實(shí)現(xiàn)。
而最佳的輸入條件,是略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的輸入。
所以,只有學(xué)生使用難度適宜的聽力和閱讀內(nèi)容,他們才會(huì)進(jìn)步。
怎么樣衡量難度適宜呢?克拉申提出了一個(gè)概念,叫 i+1,i 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語(yǔ)言水平,+1代表在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平上加上適當(dāng)?shù)碾y度。
假設(shè)學(xué)生讀一個(gè)外語(yǔ)故事,如果他們完全讀懂的話,那挑戰(zhàn)性就不夠高,這個(gè)故事不會(huì)提高學(xué)生的外語(yǔ)。
如果他們一點(diǎn)都看不懂的話,那當(dāng)然也不行。
在他看來(lái),通過(guò)接觸足夠多的挑戰(zhàn)性合適的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)自然地掌握他所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的語(yǔ)法。
⑤. The Affective Filter Hypothesis
第五個(gè)是情感過(guò)濾假設(shè)。
這個(gè)假設(shè)認(rèn)為,有了大量的適合的輸入環(huán)境,并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了,情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。
比如,一般比較自信和外向的學(xué)生,在語(yǔ)言習(xí)得上,會(huì)比較有優(yōu)勢(shì)。
有些看似跟語(yǔ)言本身沒關(guān)系,實(shí)際上卻是干擾學(xué)生的外語(yǔ)發(fā)揮的因素。
這些因素包括:學(xué)生的感覺,如緊張、無(wú)聊、壓力、自卑感等,也包括他們從老師或其他人那里收到的負(fù)面反饋。
要是學(xué)生在練聽力時(shí)感到無(wú)聊,那他的聽力發(fā)揮會(huì)不太好或者說(shuō)他聽懂的語(yǔ)句的比例將下降。
同時(shí),如果不喜歡在很多人面前講話的學(xué)生必須上課時(shí)對(duì)著整個(gè)班級(jí)說(shuō)話,那他的發(fā)揮很可能不如平時(shí)的水平。
這就要求我們的外語(yǔ)老師要將學(xué)生的情感因素考慮在內(nèi),以免讓負(fù)面的情緒影響他們的學(xué)習(xí)和練習(xí),或者說(shuō)應(yīng)該避免讓自己的學(xué)生感到太無(wú)聊或者太緊張。
我們從克拉申教授的五個(gè)假設(shè)中,可以得到一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā):
- 輸入練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步,想要說(shuō)一口流利的英語(yǔ),就一定要輸入大量的可理解的聽力輸入。并且聽力輸入內(nèi)容的難度要一點(diǎn)一點(diǎn)地增加,不能跨度太大;
- 要流利地講外語(yǔ),要運(yùn)用潛意識(shí),所以有意識(shí)地依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的提高是有限的,只用有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很難流利地講話;
- 語(yǔ)法是學(xué)生通過(guò)合適的輸入練習(xí)逐漸習(xí)慣和掌握的,不需要專門學(xué)習(xí);
- 要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)外語(yǔ)時(shí)壓力過(guò)大,或者不感興趣的話,學(xué)習(xí)效率會(huì)受到嚴(yán)重影響;
- 為了糾正當(dāng)下的錯(cuò)誤而打斷在講話的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。
希望看到這篇文章的你,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知~
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