談如何提高課堂教學(xué)的有效性
曾有一個(gè)問題，很簡單，卻也難倒了許多人，這個(gè)問題最通俗卻又最發(fā)人深省……這就是華東師范大學(xué)教授張奠宙在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上所講述的一個(gè)問題——“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。據(jù)調(diào)查，美國小學(xué)生有40%說船長是43歲。因?yàn)?5和32這兩個(gè)數(shù)，加起來為107，不會(huì)是船長的歲數(shù)，相乘相除也都不合適，因此只能相減，故得4歲。而在中國的小學(xué)和初中測驗(yàn)，竟有超過90%的學(xué)生得出這個(gè)答案，甚至在某重點(diǎn)中學(xué)的高三，仍然有學(xué)生得出43歲的答案。
其實(shí)這個(gè)問題是沒有答案的。而學(xué)生之所以這么回答，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。
一位美國教育家因此評論說，這就是學(xué)校把學(xué)生越教越笨的典型實(shí)例。
笑話雖出在學(xué)生身上，但根子卻在教育身上。在課程改革熱鬧非凡的今天，在倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要，但在看似熱鬧與精彩的課改背后，也透射出課改放任與浮躁，折射出一些令人深思的問題：
1、情境創(chuàng)設(shè)的低效化
曾有位教師在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)這樣的情境：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，然后引出a(b+c)=ab+ac。如果不是老師自己講出了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是很難聯(lián)想到乘法分配律上去的。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于教學(xué)的，而這種牽強(qiáng)附會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有多大的實(shí)際意義。其教學(xué)效率可想而知。
2、課堂提問的無效化
如有位老師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課伊始便出示了一個(gè)十分漂亮的課件的情景圖──“快樂的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：
師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮??！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子。
生2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動(dòng)！
生3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。
……
7～8分鐘過去了，學(xué)生還意猶未盡，而老師也不著急，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說
話課 ……
事實(shí)上不少教師由于沒有精心準(zhǔn)備教案，所提問題有很大的隨意性，以致于提出的問題或空泛籠統(tǒng)、或較難，或所給予的時(shí)間不足，造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。出現(xiàn)上述尷尬的場面，也就不足為怪了。
3、合作探究的形式化
如今，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞,幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對學(xué)生如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo)，流于形式。如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課，學(xué)生準(zhǔn)備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板等學(xué)具，在學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和可能為180度后，老師讓學(xué)生合作去探究驗(yàn)證猜想的結(jié)論。于是，學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可。可不到2分鐘，老師馬上讓學(xué)生停下來，目的是看老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法……
這種“形式至上”的課堂演繹，使合作學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思當(dāng)前課改中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”。表面上過程熱熱鬧鬧，其實(shí)質(zhì)是低效的，甚至是無效。
4、課堂評價(jià)的泛濫化
置身于當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)表揚(yáng)聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。即使學(xué)生答對了一道很簡單的計(jì)算題，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”……
但是“糖吃多了也膩人”。雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。 那么，怎樣的課堂教學(xué)是有效的？如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？這就必須要提高課堂教學(xué)的“有性”。
一、 情境創(chuàng)設(shè)的有效性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了無限激情。然而在教學(xué)時(shí)，有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。
如在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。……學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師借助學(xué)生耳熟的兒歌，組織了一個(gè)續(xù)編兒歌的活動(dòng)，課堂上學(xué)生興趣盎然，因?yàn)閮焊柽@種形式很容易被學(xué)生所認(rèn)同，而續(xù)編兒歌又帶有一定的挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。
二、 課堂提問的有效性
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。
三、合作探究的有效性
合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂”專利，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自主、合作的機(jī)會(huì)，“眾人拾柴火焰高” 注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)合作是非常必要的。但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，忽略了其本質(zhì)：如合作操之急、合作時(shí)間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過多等諸多情況使合作學(xué)習(xí)浮光掠影，對于提高學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)，不能忽視教師也是“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)孩子在合作學(xué)習(xí)過程中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就得“該出手時(shí)就出手”，引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟、體驗(yàn)和建構(gòu)。
四、 課堂評價(jià)的有效性
有效的評價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。需要我們認(rèn)真研究、不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
首先，評價(jià)要適時(shí)適度：既不能濫用評價(jià)，也不能吝嗇評價(jià)語言。要針對不同的學(xué)生，用不同的評價(jià)語言，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評價(jià)。
其次，引導(dǎo)生生互動(dòng)的評價(jià)：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生很少有自主評價(jià)的機(jī)會(huì)，在新課改中，教師學(xué)會(huì)“讓權(quán)”給學(xué)生。課堂上引入師生之間，生生之間的評價(jià)機(jī)制，是課改理念的體現(xiàn)，這樣的課堂評價(jià)，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分的有效。
最后，要倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價(jià)觀，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，其目的“是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。作為一線教師，要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
雖然，課改讓課堂變得“熱鬧了”“精彩了”“現(xiàn)代化了” 但我們也清醒地發(fā)現(xiàn)到“縹緲的東西多了，有底蘊(yùn)的東西少了”，究竟實(shí)際真正的效果如何，我們都是心知肚明，這只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風(fēng)也不遮雨。在滾滾而來的課改浪潮中，我們該堅(jiān)守：不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，在成就自己的同時(shí)更成就我們的學(xué)生。
