課堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控”
竇桂梅
9月17日，聽了一節(jié)講讀課，《三打白骨精》。
這個學(xué)期，學(xué)校語文年度研究主題是“故事”題材的教學(xué)研究。選擇了以《西游記》作為重要資源的各種課型的嘗試與探索。有“綜合實踐課”，“看‘小人書’《三打白骨精》”，“名著導(dǎo)讀課”，“閱讀分享課”，“故事新編”，以及大家都會上的“講讀課”。安排在四年級進(jìn)行講讀《三打白骨精》。這篇課文，在江蘇版中是放在六年級的。對于四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，無疑提出了挑戰(zhàn)。
圍繞這種課型，我安排衛(wèi)老師和年組老師，一起研究這篇課文，也試教了幾次?？吹贸觯淮伪纫淮?#8220;痛苦”。這痛苦不是因為失敗，而是因為她在假期的時候，備得太充分，太深入了。結(jié)果，如何“深入淺出”——就成了面對四年級學(xué)生，是否接受的問題。但，不管怎么樣，當(dāng)在老師們面前展示的時候，很好！當(dāng)屬成功?？吹浇M長喜悅的表情，看到衛(wèi)老師的“超越”或者說“突破”，我們都很高興。
一個教師，不是因為這次的教學(xué)成功，就不會靜心反思。任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。作為一個指導(dǎo)教師，透過教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是“零起點”聽這堂課的時候，我的情緒是冷靜的——能夠細(xì)致聽到她和學(xué)生的交流的每一句話，或者每一次讀書的不同。
于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問題，越發(fā)現(xiàn)問題，越有利于她的成長。
應(yīng)變能力——
師生的雙邊活動，是信息交流的過程。由于學(xué)生智力因素與非智力因素，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同，發(fā)展各異。因而，學(xué)生的信息反饋，就會呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性。其中，常伴有教師難以預(yù)計的信息。尤其是，在學(xué)生的思維積極性被激發(fā)起來的時候，出現(xiàn)的機(jī)率更大。而這堂課，衛(wèi)老師恰恰做到了這一點。
課，從題目“三打”的解讀中開始了。當(dāng)“為什么要打白骨精”的問題提出來之后，學(xué)生直接進(jìn)入課文寫白骨精的話——“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機(jī)會來了！’”。備課的時候，我們指導(dǎo)衛(wèi)老師要先抓“自言自語”，再抓“不勝歡喜”這兩個詞，體會妖精的心理。于是，你看到，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會白骨精“自言自語”地說，會是怎么說？學(xué)生的朗讀很帶勁。
有意思的是，學(xué)生在朗讀的時候，還不住地點評，有的說白骨精自我陶醉，有的說白骨精太興奮了，這不是送上門的天大好事嗎？還有的說，此時的白骨精已是激動萬分啦。你看，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)觸及到了“不勝歡喜”，就差老師“點睛”了——如果這時候，聽到“激動萬分”，馬上歸納：“你說的，這句中有一個詞和你說的意思差不多，是哪個？”我相信，大多學(xué)生一定會異口同聲地說“不勝歡喜”。
明明備課的時想到的兩個環(huán)節(jié)，誰曾想，課堂上，已經(jīng)變成了一個環(huán)節(jié)，多好的“意外收獲”啊。
可老師似乎沒聽見，扔掉不管：“同學(xué)們，你們剛才談的‘自言自語’真好。下面我們再看看，這句中，還有一個詞叫‘不勝歡喜’，你怎么理解？”于是，學(xué)生在老師的“回頭路上”又走了一遍。
學(xué)生討論白骨精的“三變”后，老師又回扣到這句話，體會白骨精的詭計多端、陰險狡猾?？上?，沒有再次引領(lǐng)學(xué)生讀讀這句話。我相信，這次再讀，對“自言自語”和“不勝歡喜”已經(jīng)不是一個理解上的朗讀，而是揣摸到妖精的心理后，一種“陰險”的創(chuàng)造性朗讀。
你看，在這“意外”的“生成”面前，按部就班，或措施不當(dāng)就會影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計中，未曾料到的突發(fā)性信息時，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時作出準(zhǔn)確的“因勢利導(dǎo)”。
上面的突發(fā)性信息，源于學(xué)生的課文本身。這還好辦，我相信衛(wèi)老師評課后，一定會注意的。其實，最難的是來自教學(xué)內(nèi)容以外的偶發(fā)事件。我們教師首先要作出判斷，判斷這個信息的正確性、實質(zhì)與要害、與教學(xué)目的的關(guān)系以及解決它要花多長的時間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，若作出判斷的時間過長，就會成為“事后諸葛”，失去其實際價值。
還有一種情況，在這里寫出來，希望其他老師要注意，就是教師犯“錯誤”后的應(yīng)變，當(dāng)錯誤信息被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出時，教師不必自圓其說，應(yīng)實事求是，及時尋找錯誤的原因，為學(xué)生樹立勇于承認(rèn)和修正錯誤的榜樣。
看來，應(yīng)變能力，的確是衛(wèi)老師，以及我們大家必須掌握的基本功。
調(diào)控能力——
教師課堂的調(diào)控能力體現(xiàn)在多個方面。四十分鐘里，從教學(xué)內(nèi)容，到對學(xué)生的組織；從個人的發(fā)揮，到整個過程的節(jié)奏把握。等等?？傊處煹恼{(diào)控變能力，是教師從事創(chuàng)造性勞動必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察，靈活的思維，準(zhǔn)確的判斷，果斷的處置等心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)于這一點，衛(wèi)老師，我，以及好多教師，也是一生要修煉的功課。
比如對學(xué)生發(fā)言數(shù)量的把握。其中有一個環(huán)節(jié)，是看妖精變的“村姑”圖——由于課文出自《西游記》中的二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，而且是壓縮并改變的課文。書中描寫“村姑”用了一大段話，讀著，那感覺可真是“美若天仙，月貌花容”。課文呢，僅僅用“變成個美貌的村姑”。怎么讓學(xué)生想象白骨精變的“美貌”，從而體現(xiàn)妖精手段的高明？
老師在“小人書”中選了一幅插圖，讓學(xué)生看圖說說“村姑”怎么美。好啊，學(xué)生用了很多很多形容詞。什么好美麗的眼睛?。皇裁礄烟倚】?；什么漂亮的臉蛋兒；什么賽西施，比嫦娥。等等，學(xué)生沒完沒了地把腦子里的“貨”盡情地抖落。老師呢，這個時候，就任學(xué)生盡情地說。你想，那些形容美貌的詞語多了去了。其實，也沒有必要這么充分體現(xiàn)妖精的“美貌”。況且，學(xué)生說的這些，沒有層次感，一會說的是詞，一會說的是一句話。老師呢，只要聽到有三個學(xué)生說出就可以，就需要戛然而止，用不著十來個學(xué)生說。
還有，妖精變成老婆婆，變成老公公的環(huán)節(jié)，教師也是讓學(xué)生“隨其自然”。比如第二次變成妖精老婆婆一句。關(guān)于課文的句子，并沒有關(guān)注多少，也是一個勁地說圖。雖然回到課文讀了一下，可是，看圖時間過多，也沒有把看到的引入課文中。因此，感覺讀書和看圖是兩回事，教學(xué)出現(xiàn)了兩張皮。
老師啊，就缺這么一個“及時剎車”的環(huán)節(jié)，結(jié)果，導(dǎo)致這堂課超出了十分鐘左右的時間。我想，這很大程度上是類似上面的環(huán)節(jié)的“拖沓”，老師沒有把握好。
再如對個別學(xué)生的發(fā)言次數(shù)的把握。班里有個學(xué)生，總是大聲“暢所欲言”，有時也“自言自語”。而且呢，老師還總叫這個學(xué)生發(fā)言（這個學(xué)生發(fā)言還很精彩）。這位老師平時很有愛心，自然對學(xué)生有耐心。但，過了，也是一種“縱容”。也許，這個學(xué)生有“多動癥”，導(dǎo)致今天課堂上，該生“慣性”又犯了。
不管怎樣，還要“管理”。對于這樣的學(xué)生，哪怕是公開課，教師也要立即處理。當(dāng)然，先予以肯定，然后進(jìn)行糾正，并注意藝術(shù)性。對于那些有獨創(chuàng)性的見解，和有價值的想法的，總是搶先的學(xué)生，教師應(yīng)及時肯定，甚至用贊美的語句給予較高的評價。但，必須讓這個男孩知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個小朋友，并不是自己，也就是說，不能總是叫一個發(fā)言。學(xué)生的隨意，并不是隨便——這個，教師還要讓這樣的學(xué)生懂得。
另外，還有一些學(xué)生隨便接話把兒，這也要注意。總之，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要思維的活躍也要“行為的規(guī)矩”，教師在平時，要一抓到底。
還如教師對自身語言的把握。無論怎么說，教師依然是課堂的“指揮”。因此，課堂調(diào)控，還有一條重要的因素，就是教師對自己語言，情緒，節(jié)奏的控制。
這里單說語言。也許老師本來就是溫柔之人，又是媽媽的緣故，其語言顯得過于“母性”，突出表現(xiàn)就是“啊，呀，吧，啦”等一些語氣詞基本在老師的每句話里。如——
“白骨精又怎么樣了啊？”；“你看這是誰呀？”；“妖精變的三個人怎么樣??？”；“唐僧師傅怎么樣?。?#8221;；“你可要夸夸悟空呀”……太多了！
還有，學(xué)生接老師的話把，教師也接學(xué)生話把，甚至重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。比如討論孫悟空怎么打的問題時，學(xué)生說“劈臉一棒”，老師馬上接著說：“嗯，劈臉一棒”。學(xué)生說“當(dāng)頭一棒”老師馬上說：“嗯，是‘當(dāng)頭一棒’”；學(xué)生說“掄起一棒”，老師又說：“是的‘掄起一棒’，結(jié)果呢？”，學(xué)生接話把——“打死了”。
當(dāng)你孤立讀每句話的時候，你會覺得老師在用一顆心，一顆愛孩子的心，愛悟空的心，教孩子。溫柔的語言，自然的教態(tài)，一步步引導(dǎo)，孩子深入理解了課文，帶著學(xué)生走進(jìn)了《三大白骨精》?？?，一旦把所有的連起來的時候，就“膩”了，顯得不干脆，很羅嗦。想想，把有些口頭語，語氣詞，重復(fù)的話，等等這些刪掉，會節(jié)省多少時間？而且，你會感受到悟空的“三打”真叫爽！
如果說，以應(yīng)變能力和調(diào)控能力加起來，算作教學(xué)智慧的話，這的確提醒我們，要不斷地充實和豐富專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，還要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，提高應(yīng)變能力，才能積極能動地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。
讓我們一起努力！
?。ê笥?：我很喜歡衛(wèi)老師。她讓我溫暖。一如聽她的課一樣，感覺很有“味道”。就像當(dāng)年的特級教師史建忠評價的一樣，這位小老師有語文的感覺。是的。想當(dāng)年，聽她的《燕子媽媽笑了》——黑板上一下子就畫出一個“茄子”、“南瓜”、“柵欄”，學(xué)生呢，圖文結(jié)合，一下子就認(rèn)識了這三個詞。老師就像燕子媽媽一樣，看到“小燕子”的收獲，笑了。聽她講《落葉》——“小螞蟻把落葉當(dāng)做船”，“小魚把落葉當(dāng)做傘”，老師就好像這篇童話里的花仙子。課堂充滿童真童趣。
不過，還沒有聽過她的中高年級的課。于是，決定讓她試試——而且不是以往的擅長的散文童話之類的體裁。然而，衛(wèi)老師不負(fù)眾望，讓我們看到了衛(wèi)老師的能力，完全可以勝任高年級的教學(xué)。
在寫下上面的那些“反思”的時候，我也在反思自己。寫出來的目的，也是讓大家在學(xué)習(xí)中對照自己。感謝衛(wèi)老師。正是由于大家聽過她的課，我的文字說明大家讀起來覺得親切不陌生——案例就是自己身邊的。這多好。這比在雜志，在書中讀人家的故事好多了。也正是基于這個考慮，我采用這個方式，算作給語文教師，不，給所有教師的一種特別的“培訓(xùn)”。
整理完這些文字的時候，花了4個小時，抬頭，已是黑夜。在這個國慶的特別的節(jié)日里，但愿衛(wèi)老師，能夠接收我這份特別的“禮物”。）
附回信：
“敲打”之后是“收獲”
衛(wèi)京晶
隨著“白龍馬，蹄朝西------”的音樂想起，我的《三打白骨精》已經(jīng)落下帷幕。課下整理著自己的備課筆記，前后共六稿，細(xì)看每一稿的不同，驚喜地發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)，我打了三次，課外，您卻也施與了我三次用心良苦的“敲打”，何止是一份禮物呀？笑著記下每次“敲打”后的收獲。
見樹木，更要見森林。
假期備《三打白骨精》時，自己并未感到壓力，因為兒時最喜歡的是爸爸的同事講《西游記》，后來，西游記拍成了電視劇，更是一集不落，相關(guān)的評論也知道一些。心想，課外資料不用讀了，直接備課就行了。于是，憑著自己的小聰明，一稿教案很快就誕生了，簡單地分為三變、三打、三攔，至于主題，現(xiàn)在想起來，十分羞于啟齒。真的要感謝您在假期里講的主題教學(xué)，我還清晰地記得：您反復(fù)地強(qiáng)調(diào)備課的整體性，見樹木，更要見森林。要深入把握教材意圖，以及教材背后的信息，并有針對性的在容易產(chǎn)生偏差的問題上作闡釋，實現(xiàn)創(chuàng)造性地解讀教材和備課。另外，您還針對這節(jié)課，提到了通讀《西游記》的原著，了解作者生平，看作品評論，仔細(xì)研究《西游記》中的人物形象等等。由于您自己研究得深刻，一個又一個的例子講得便生動有趣。也就調(diào)起了我的胃口，看來，我要好好看看《三打白骨精》所在的那片林子是怎樣的風(fēng)景了。接下來，趁您不注意，悄悄地抽走了自己已經(jīng)上交的教案。
要有鉆進(jìn)去的力量，還要有飛出來的激情。
當(dāng)自己再次走進(jìn)教材時，便不可收拾，圍繞“向善”的主題，我不停地發(fā)現(xiàn)秘密。文中環(huán)境描寫生動，如： “虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。” 烘托了惡的環(huán)境；接下來，從環(huán)境中展開情節(jié)說善惡；根據(jù)不同的人物特點辨善惡；最后，師徒團(tuán)結(jié)一心走向善之路。其中，塑造人物時，體現(xiàn)了妖精三變中的偽善，唐僧的愚善，悟空的懲惡揚(yáng)善、有意向善、一心向善。另外，文章的寫法上也很有趣，比如白骨精的“三變”中，妖精的心理變化很精彩，所變化的小姑娘、老婆婆、老公公外貌描寫到位；悟空的“三打”重點講打妖精的動作，唐僧的“三攔”中，語言有趣。再有，當(dāng)和《西游記》中其他故事的鏈接后，“向善”的主題體現(xiàn)得更加明顯，如：唐僧被變成老虎后，悟空說：“師傅，你是個好和尚，怎么弄出這么個惡模樣來也？你怪我行兇作惡，趕我回去，你要一心向善。怎么弄出這等嘴臉。”這句話道出善惡的辯證關(guān)系。
就這樣，我真的鉆進(jìn)去了，認(rèn)真地備出了二稿教案。此時心中有的全是“得意”，自以為是地認(rèn)為，自己一定會講好。于是便在教師節(jié)這天，隆重地把大家邀請來，自信這節(jié)課，會成為一件很好的節(jié)日禮物，讓大家難忘。結(jié)果呢，上課的過程中，環(huán)節(jié)拖沓，學(xué)生興趣索然，整節(jié)課就是老師的一言堂，還沒講完。最后，它成為一節(jié)超級差的課，留在了大家的記憶里?？粗樕蠂?yán)肅的表情，我想，這節(jié)課以這種面貌出現(xiàn)，真的“難忘”了。唉，找個地縫鉆進(jìn)去得了。
然而，正是課講得差，才有幸得到您的第二次“敲打”。評課開始，您非常鄭重地對我說：“要有鉆進(jìn)去的力量，還要有飛出來的激情。”這句話讓我心頭一顫：是呀，自己好像鉆進(jìn)了死胡同，為了“向善”而“向善”。接下來，您指點我學(xué)會剝離，變“理性”為“感性”，把自己融入情境中；指點我放得開，還要收得攏，語言要規(guī)范；指點我在課上加入“辯論”環(huán)節(jié)；指點我把“三打”作為重點，抓“劈臉一棒”、“當(dāng)頭一棒”、“掄起一棒”講出“打”得精彩。另外，您一下送我兩套上課的思路，讓我分別設(shè)計出了先放后收，先收后放兩套教案（也就是后面的三稿和四稿）。那天，也就是教師節(jié)的晚上，大家說到很晚，滿懷愧疚的我，經(jīng)過您的點撥，渾身舒暢，帶著沉甸甸的收獲，又有了破繭而出的力量。
想端莊，更想眉清目秀。
為了能夠做到“深入淺出”，一個班接一個班地試講，此時的我，辛苦但不痛苦。說也奇怪，每學(xué)期都講研究課，這次最不著急，但最著迷。帶著這種迷戀，努力打造課堂，把教案做了大幅度的修改。意料不到的驚喜是：公開課后，您的最后一次“敲打”，竟然是一套美容方案。不僅給方法，還贈送產(chǎn)品。真好。
正像您所說的那樣,我在課堂上的“應(yīng)變能力”較差。有時，按著備課的內(nèi)容上到一半時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有問題，試著變通，但總是做得不夠好；也有時，學(xué)生的發(fā)言爆冷門，也會搞得我手足無措，就象您所說到的“自言自語”與“不勝歡喜”應(yīng)整合一樣。在課堂的調(diào)控上，更是自己的弱項，就拿今天給學(xué)生講《飛奪瀘定橋》來說。重點要講“搶時間的艱難”、“奪橋的艱難”，最后突出紅軍的不畏艱險、不怕犧牲、奮勇直前。孩子在討論“搶時間的艱難”時，說得精彩極了，我一激動，任學(xué)生發(fā)揮，結(jié)果，又拖堂了，心里非常懊惱。反思平時，原準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容，因為多個原因，最后上了兩節(jié)課的情況經(jīng)常有。再加上和孩子互接話把兒，教學(xué)語言不干脆，無意識中就重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，經(jīng)常帶一些“嗎”、“呀”、“吧”的口語。天呀，用鏡子照照自已的課，真的不好看，就更別提眉清目秀了。
如何才能做到眉清目秀呢？語言的問題好辦，反復(fù)練，還可以請學(xué)生監(jiān)督。“應(yīng)變”和“調(diào)控”的能力，則只有靠學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，培養(yǎng)自己的文化底蘊(yùn)。這可不是一日之功呀。想起您常提的以教促讀、以教促講、以教促寫。我想，接下來，自己需要做的就是：努力以課堂為基點，以課文為載體，用心琢磨每一節(jié)課、力圖完美體現(xiàn)溫度、廣度、梯度。以課內(nèi)帶動課外，不斷完善自己。我知道路很長，自己也許會走得很艱難，給自己信心，帶著自己新的領(lǐng)悟，重新上路，期待著眉清目秀的課堂。
回回頭，看看厚厚的教案，想想三次的意味深長“敲打”，聽聽身體拔節(jié)的聲音，喜歡研課的感覺。我想，心會跟“愛”一起走，一路不回頭
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