“教學有法，教無定法”這是前輩們經(jīng)過無數(shù)次地實踐后得出來的真理。同樣，習作的評價也是“有評價的模式，卻無固定的模式”。我校的幾十位語文教師，在經(jīng)過一年多的實踐后，根據(jù)不同學段的學生特點，教師自身的素質(zhì)，采用了各種各樣的評價模式。具體地說來有以下六種。當然，在下一階段的實踐研究中，可以選擇以下的評價模式，也可以選擇其他的評價模式；可以同小組一起采用一種模式進行評價，還可以根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的有個性化的模式進行習作評價的探究。
習作多元化評價模式參考
1．教師評改模式
對于三年級剛開始學習寫作的學生來說，傳統(tǒng)的教師評改模式仍然應該占據(jù)主導地位。那么我們研究的方向就是如何提高教師評改的質(zhì)量，特別是如何讓司空見慣的、公式化的評語煥發(fā)生命的活力。
我們認為，要寫出熱情精當，具有針對性、啟發(fā)性、哲理性，有人情、有文采，能吸引學生閱讀并被學生欣然接納的優(yōu)質(zhì)評語，教師至少應具備三個方面的基礎：正確的教學理念，所寫評語能體現(xiàn)教師對學生的幫助作用；良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接納等；扎實的語言表達技巧，即評語的寫作要在語言表達上給學生做出榜樣，身教重于言教。只有當老師寫的評語成為學生喜聞樂見的讀物，學生才會對習作充滿了興趣和期待，甚至一交上作文，就盼望拿回去并爭相傳閱教師的評語，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會到作文成功的快樂。
評語寫作在把握示范性、激勵性、開放性、研究性等原則的同時，還可從倫理、事理、哲理三個層面加以思考與實踐：
從倫理的層面看，評語應寫得坦率真誠而又含蓄生動，多一份鼓勵，具有針對性。如：“你的作文又是一次大飛躍地進步，善于思考，勤于動筆，很好?？墒乔f不要因為一時波折或生活中的一點點不如意而否定一切，加上心鎖?！薄懊看卫蠋煷蜷_你的習作本，撲面而來的總是春花般的清新與芬芳，老師感謝你的努力！”此時的作文已經(jīng)完全成為師生心靈溝通的真誠的對話。建立起了這樣的情感橋梁，學生寫作熱情高漲，老師改作業(yè)不再是沉重的負擔，師生共同體會讀寫的艱辛與快樂，寫作與改作均成為師生豐富生活的一部分。
從事理層面看，評語應寫得言簡意賅而又有具體形象，帶一點商榷，具有啟發(fā)性。如：“構(gòu)思好，立意新，老師理解你的心思。一切都會好的，天總會藍的——以我們的共同努力、全力拼搏為前提，對嗎？”“老師欣喜地告訴你，你已經(jīng)寫出了你想要的，實現(xiàn)了你小小的愿望，真好?？墒巧钪幸非筮@一切也不難啊，只要你努力。更何況自由也是相對的，是嗎？”
從哲理的層面看，評語最好寫得嚴肅認真而又不乏機智風趣，帶一點幽默，具有隨機性。如：“讀著你的習作，你的排排小字，就像你瞇縫起的微笑的小眼睛，多可愛??！‘做自己生命的主宰’，有這樣的認識實在可貴，可見你開始長大，開始走向成熟，可喜可賀！”
此外，常常運用一些名言警句、諺語、俗語或詩詞名句恰當?shù)攸c評，可起到增強評語文采與美感的作用，同時能激起學生閱讀興趣，從而激發(fā)學生的寫作熱情。
2．以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。
第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。
第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習作總結(jié)點評。
第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經(jīng)過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。
第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。
以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導討論評改，教師還起主要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于中年級學生，是培養(yǎng)學生自主評改的初始階段。對于學生的寫作還處于懵懂狀態(tài)的引導是有很大益處的。
3.學生互評互改模式
《語文課程標準》中明確要求學生“能養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；在關于選擇教學策略的“實施建議” 及“評價建議”中則要求老師“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”、“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。
現(xiàn)行的作文教學在程序上存在著嚴重的不足，一次作文文教學大體上可簡化為“三步式”，即“老師命題——學生作文——老師批改”。在這一過程中，淡化了學生在教學過程中的主體作用，忽視了學生習作方法習得的自我建構(gòu)過程。尤其是將“老師批改”作為收尾性工作，沒有突出批語應有的指導作用，它割裂了作文教學過程中寫與改、導與學的互動性。
鑒于此，我們從四年級開始引導學生互批互改，讓學生認識到互評、自改作文的重要性，教給他們互批作文、修改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力、寫評語的能力，真正達到“會寫會改還能評”的程度。
我們的做法是：教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。改前指導的主要內(nèi)容是：
（1）制定評改標準。一是制定常規(guī)標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細的評改標準，這一標準，可印發(fā)給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據(jù)寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標準。這一標準，可板書在黑板上供學生使用。
（2）提出評改要求：①明確意義，端正態(tài)度；②積極參與，團結(jié)互助；③嚴肅認真，高度負責；④虛心學習，取長補短。
（3）傳授方法、步驟：教師向?qū)W生傳授評改的具體方法與步驟：①通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。②按照標準，評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點。③依據(jù)標準，用鉛筆逐項打分。④全組輪流批閱完畢后，小組成員集體討論并推選出本組范文，擬出評改意見(評語)。⑥異議較大的作文雙方可進行爭辯。
（４）指導評語。指導學生以評改標準為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，用語要準確、嚴密、中肯，既肯定優(yōu)點，也指出不足，還有提出修改意見或建議。
放手讓學生互批作文，把老師從批改作文的苦海里解救出來，使老師有更多的時間備課查資料，或者從事閱讀寫作。同時，它也使學生更明確作文努力的方向，更好地進行作文自改。首先，從改他人作文入手，再引導學生修改自己的作文，就能使他們保持一種飽滿的激情和昂揚的志趣。其次，當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。還有，互批作文能讓每個學生得到更多關注和鼓勵?；ピu評語更加詳細，另外，由于是同學作評，他會充分理解同學寫作時的難處，不會像老師眼光那么高，這就營造了一個作文修改的良好氛圍。
此外，學生互批作文，還能幫助他們開拓視野，積累材料。一個人對某事物的觀察，其理解、分析事物的深度、層次都受到一定的局限。而交換閱讀評改同題作文的過程，就是讓學生對同一事物變換角度作觀察和審視的過程，變換思維路線再分析、再理解的過程，可以使學生在交流中汲取，在汲取中創(chuàng)新。學生互批作文還可以促使他們轉(zhuǎn)換角色，自覺提高作文水平。這樣做可以使學生與老師的角色得到互換，學生在心理上能產(chǎn)生一種新的興奮；青少年的好奇心和旁窺心理強，批改者對他人的作文，有濃厚的興趣。一位寫作不成功的學生在改別人的作文后感嘆道：“讀你的文章，我感到悲哀。寫得太好了，和你的文章一比，我才意識到自己的文章是多么差勁?！边@種感覺讓學生有緊迫感，主動要求重寫。為了縮短與班級作文高手的差距，水平差的學生也會自覺加強閱讀和寫作。一旦學生自己行動起來，你就不用擔心他的作文水平不提高了。所以這樣做是非常有利于作文修改的。
學生的互批作文，不僅減輕了語文教師的負擔，落實了寫作知識的傳授；而且真正在情感上打動了學生，在意志上鍛煉了學生，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的一種“終生教育”。
作文教學中學生互批作文的有效性可以說是顯而易見的。但是,這種方法用得時間長了,學生好像麻木了，老師也似乎“無所事事”,不能真正達到整體提高學生作文水平的目的。因此,我們在提出學生互評互改模式的同時，對老師也提出了更高的要求：
首先，要提高互批認識。讓學生互批作文。并不只是為了減輕教師的負擔，而是為了激發(fā)學生作文的積極性，培養(yǎng)學生評價作文的能力，進而遷移為自己修改作文。教師觀念的更新，認識的提高是指導學生有效互批作文的前提。
其次，要搭好互批平臺。在學生批改之前，老師要認真閱讀學生全部作文，對學生本次作文的優(yōu)點、缺點及各個方面的問題做到心中有數(shù)，并針這些問題指出本次作文批改的導向，諸如，作文思路是否清晰；全文構(gòu)思是否新穎；找出作文中存在的語言問題；作文的引題、結(jié)尾如何……這樣，學生在批改作文時就有了定向性，避免了盲目和無從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學生作文的具體情況設計其他導向。這樣反復多次,涉及到的問題就會“面面俱到”，學生也會全方位地點評和打造自己的作文。
第三，要傳授互批方法。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導學生互批時應授之以法：先初讀作文，找出對作文中的錯字、別字；然后細讀作文，找出對方作文中的病句及語序不當之處；最后品味作文，對對方作文予以評判，寫出眉批、總批。
具體修改步驟、內(nèi)容、方法如下：
1、是否有錯別字、標點使用是否正確；及時修改
2、格式是否正確、書寫是否規(guī)范；調(diào)移、眉批
3、語句是否通順、連貫；修改、增刪、潤色
4、段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應如何；調(diào)整、增刪
5、中心是否明確、是否圍繞題目而定；細讀、思考、眉批
6、與中心有關的材料是否詳寫，與中心無關的是否略寫；琢磨、總批
同時提供作文等級標準，以便學生做出等級判斷：
一類文：選材精當，內(nèi)容豐富，敘述具體，描寫生動，語句通順。
二類文：內(nèi)容較豐富，敘述較具體，語句較通順。
三類文：有比較具體的內(nèi)容，敘述基本清楚，有少數(shù)語病。
四類文：有內(nèi)容，敘述不夠清楚，有明顯語病，字數(shù)不足。
五類文：敘述簡單，錯別字、病句較多，字數(shù)偏少。
第四，要評點互批批語。老師將學生批改后的作文收上來，進行“回爐”。不過，這一次重點要放在學生的評語上，針對作文文本，看批改作文的同學評語下的是否準確、合理，然后，老師再加以評點。這樣，學生不僅從同學作文中汲取了經(jīng)驗，也很快走近了老師的角色。一個能辯識別人作文水平高低的學生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。
總之，在學生批改作文時，老師不能真正閑下來，更應該用心參與在學生的作文活動中，這樣，才能在“輕松”中提高學生寫作水平，達到學生互批作文的目的。
4．小組合作互助評價模式
經(jīng)過前幾個模式指導訓練后，學生對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生?！昂献骰ブu價模式”就是充分調(diào)動學生的主觀能性，讓全體學生一起參與評價作文，做到人人參與評價，個個分享勞動成果。
（1）擬定小組，互改互評
學生作文交上來后,教師稍作瀏覽，在作文課上，老師首先將學生分成幾組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長。并給每生隨意先下發(fā)作文本一本和習作評價表一張。評改時，各小組內(nèi)，首先拿到作文者為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“習作評價表”(內(nèi)容包括卷面、字數(shù)、條理、內(nèi)容、語言、審題、標點、修辭、錯別字、語病等分項得分欄，綜合得分等。)
（2）評價人在基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況后，對如何寫評語也有了感性認識。然后依據(jù)評價標準，給自己負責的文章寫出評語，并參照考評價表上的評分標準，得出該文的分數(shù)再給作文寫出評改意見(評語)。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己批閱的作文本連同“習作評價表”返還給作者本人。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，寫出后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論、交流。此為“反饋交流階段”；如在交流過程中雙方意見分歧較大，可向老師提出申訴,老師可對作文的優(yōu)缺點進行點評，為“申訴階段”，老師如果發(fā)現(xiàn)該問題是學生作文中帶有普遍性的問題時,可對該問題作文進行全班講解。
（3）反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“習作評價表”收交老師。教師仔細審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進行指導。
這里需要注意以下幾點：①學生互批過程中，教師應巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導批閱和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論；②互批結(jié)束后，由老師對一些爭論較為激烈的文章進行點評，再讓下面的同學議論評語及老師的點評是否恰當、中肯，得分是否合理。③教師點評應以評價文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議，不必面面俱到。需要強調(diào)的是，評語要有誘導性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語傷人或一棍子把人打死，以免挫傷學生的積極性?；ヅジ臅r，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問題。至于文中的錯別字、不恰當?shù)脑~語以及語言不通的句子，可用相應的符號標出來，讓學生自己去改。
在此教學模式中，老師起到了引導學生批改，使學生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言技巧等方面進行深入分析,說出其褒貶，讓學生明確作文中的某個問題,增強對作文的鑒別能力,提高作文水平。
5．學生自改作文模式
葉圣陶先生指出：“……教師給修改不如學生自己修改；學生個人修改，不如共同修改……要使學生養(yǎng)成習慣，無論學什么都要修改，把修改看作一種思想過程?！庇纱丝梢?，讓學生在教師指導下自己修改作文，是作文教學中值得重視的一個環(huán)節(jié)。
那么怎樣培養(yǎng)學生的自改能力呢?這就要教給學生修改作文的好方法。第一步看遣詞造句是否恰當，字和標點是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當；第六步看中心是否明確，選材是否恰當。這樣分步修改作文的“六看”法，由易到難、由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能極快地培養(yǎng)、提高學生的自改能力和作文水平。
教給學生修改方法，還必須結(jié)合教學實際進行訓練。訓練的第一步是修改句子。如經(jīng)常在語文課的教學中進行專項訓練，引導學生總結(jié)出病句的類型，如成分殘缺、搭配不當、前后矛盾等等。并以此列舉出一些典型的病句讓學生分析，然后引導他們分析出毛病的原因，再指導他們動手修改，直到正確為止。接下來就是訓練第二步。首先要引導學生通讀全段，明確意思，找出段落的中心句，或提煉段落的中心意思。然后考慮每句話是否符合本段的中心意思，合者留，不合者刪。再看句與句位置是否紊亂，錯者要調(diào)整好順序。
剩下的幾步修改難度較大，學生不易把握。指導學生時，可設計具體例文，并且是只有單項毛病的例文，一步步反復練習，直到學生快速看出毛病為止。然后，再設計同時具有不同毛病的例文，指導學生分析。在此基礎上，讓學生把作文中常出現(xiàn)的毛病整理歸納，自己動手修改。同時要強化學生的合作意識，在自改的基礎上，引導學生互改互評，更大范圍地發(fā)揮同學之間的優(yōu)勢互補因素，強化合作氛圍，使同學們在合作中體驗成功，分享樂趣，養(yǎng)成習慣。
培養(yǎng)學生自改作文的能力，關鍵是引導學生形成良好的習慣。因此，教師要把學生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標。并且在平時的訓練中，把自讀當成一個首要的環(huán)節(jié)。引導學生改前讀，在讀中感悟出毛??；讀中改，邊讀邊悟，悟出病因，悟出改法；改后讀，在讀中感受改后的通順、正確，感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗，學生就會慢慢地把自改作文作為一種心理需求，從而變被動為主動，形成良好習慣。
經(jīng)過這樣一步步反復強化訓練，學生就會慢慢地掌握修改作文的技法，知道作文應怎樣選材、布局，怎樣開篇、結(jié)尾，怎樣做到言之有理，而且養(yǎng)成了良好的習慣，自改能力和作文水平也將得到逐步提高。更重要的是在這樣一個過程中，每一步都是學生自己在動腦，自己在動手，自己在思想，也就是說這個過程是學生自己思想的過程。在這個思想的過程中，學生思維的嚴密性、邏輯性、創(chuàng)造性都得到強化鍛煉，良好的思維習慣也得到逐步的培養(yǎng)。
學校專門開設了作文評價課，在評價過程中，既有學生的自評，又有生生的互評，同時也不乏師生之間評價意見的交流，整個評價過程有矩可循，公正互動，充分落實了“作文課從寫作到講評上一課，學一招，評一招，得一招”的理念。
6、多種形式評價模式
作文的評價是一種連續(xù)性評價，不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不是評判學生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進學生的生命發(fā)展。在實施評價的過程中，我們還可以運用多種評價方式實現(xiàn)學生習作的發(fā)展性評價。
（1）延時評價
學生（特別是對作文一向有畏懼心理的學生）對寫作的喜愛主要來源于高分或表揚。因此，教師應該順應學生的這一心理需要。比如說：當學生第一回交的作文草稿很不樂觀，教師可仔細研究，盡可能地找出一些閃光點予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出一些疑問或指出一些不足，引導學生有章可循地進行二度加工；也可以在保護其自尊的前提條件下，依靠全體同學的力量提出意見，幫助共同修改，最后由本人綜合有價值的意見修改。同樣的作者，同樣的文章，只不過借助外界的力量得了個高分，但同時引發(fā)的今后學生習作的興奮點也許就大不一樣。
（2）趣味評價
特級教師張化萬說：“要使學生對作文感興趣，必須使作文評價有趣?！敝奈膶W家和教育家朱自清先生在溫州中學教書時，曾把作文評價這一教學環(huán)節(jié)與調(diào)動學生的作文積極性緊密結(jié)合。受他的啟發(fā)，我校某位老師在實驗班中用坐標體系作了“五星級作文評價”方案的嘗試。
她讓學生把作文的第一頁空下來，依次寫上本學期作文名，注明星級。如下圖：
★★★★★
★★★★
★★★
★★
★
1 2 3 4 5 6 7
校 一 - - - - -
園 件 - - - - -
的 難 - - - - -
早 忘 - - - - -
晨 的 - - - - -
事 - - - - -
記分方法如下：學生本次作文要求達到即為優(yōu)，在序號上涂上紅色，沒達到要求的，良或及格，涂上黃色。作文五星級分數(shù)登記，則在相應坐標中找到坐標點點一個紅點。如學生第３篇作文得四顆星，那么，在坐標點的位置是（3，★★★★ ）。一個學期以后，用藍線把各點連接起來，便成了一個表示作文整體水平的升降示意圖。上面的一排或紅或綠的燈展示了本學期作文的情況。在這種坐標式評價體系中，學生能直觀地感受到自己在某一時間段里作文水平的變化（或進步或不足），并帶動相應的作文行為。
3、模糊評價
作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點。不同的人、或同一人在不同的情景下所做出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創(chuàng)造欲望。同時以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到了自己的成績和不足之處。
模糊評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法。它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數(shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發(fā)展的空間，引導他們?nèi)ニ伎?，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。
在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不批低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。
4、網(wǎng)絡評價
我們還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在作文評改教學中的作用，倡導網(wǎng)絡化作文評改。利用校園網(wǎng)絡開辟出學生習作專欄，并建立起課題博客、教研博客、班級博客，將學生引至論壇，為學生提供展示、交流、評價的舞臺。學生可以在網(wǎng)站上和博客中了解其他同學的作文情況，拓展自己作文的視野，吸收同學作文之長處。也可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的。當然，習作的作者也可以即時進行回應；教師（包括其他老師）也可以參與作文評改的討論，并適時作出指導。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學生作教學的參考，例如是同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。學生、教師在網(wǎng)上是平等互動的民主關系，共同探討、交流的關系；在這種虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)表自己的看法，學生的感覺是無拘無束，因而更能暢所欲言，視角新穎、見解獨特的評改意見會時時涌現(xiàn)，這必然會更加激發(fā)學生參與作文評改興趣、熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而借助網(wǎng)絡的開放性，這種交流完全可以突破時空的局限，讓更多的人參與進去，他們可以是本校的其他年級的老師、學生，也可以是外校的老師、學生，甚至可以是外國的老師學生。
此外，教師還可以利用每班均有配備的實物投影儀輔助作文評改。每次學生完成作文后，教師可以立即隨機抽取學生的作文，然后利用實物投影儀把作文原樣投影到大幕布上，讓全體學生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的教學意見，教師從旁對各種意見進行點評。
信息技術開創(chuàng)了作文評改的新方式，使作文評改的時效性得到增強，大大縮短了寫與評的時間間隔，符合心理學的原理：“評的時間與寫的時間越接近，則效果越佳?！?此外，網(wǎng)絡評價還能增強學生的思維能力、鑒賞能力和語言表達能力。因為在網(wǎng)絡中師生交流使用的不是口頭表達，而是書面表達。而學生要想在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)別人的作文長處或者短處，提出自己的意見，借以展示自己的個性、風采，必然要充分調(diào)動自己的思維，仔細斟酌自己的語言，這樣，久而久之，學生的思維能力、鑒賞能力和語言表達能力都會在無形中得到提升；學生的審美情趣也必然會得到提高。
5、社會評價
對于一些與社會生活緊密相關的習作，我們也可以將習作課堂延伸到課外，將評價的主體自然移交給習作的客體，實現(xiàn)“寫作是生活的需要”這一理念。如：寫《爸爸媽媽，我想對你們說》，不妨把習作交給爸爸媽媽，讓父母來評價，寫評語，相信這不僅是一次習作的提高，也是一次心靈的情感對話。既可以充分利用家長豐富的寫作指導資源，而且可以使家長更加具體孩子寫作情況，給予適時的引導和幫助。同時，也可以改變學生不愿意將自己的習作給家長閱讀的不良現(xiàn)狀，促進親子情感溝通。寫《給母校的建議》不妨將評價的權利交給校長，選擇部分習作交給校長來批改，學生獲得的成就感將超出習作本身；此外，《給遠方親人的一封信》，則讓學生把信寄出，讓對方來評價書信的寫作，使評價變得更真實自然，也容易為學生所接受。
6、習作成長記錄袋
新的課程理念強調(diào)學生的學習包括知識和技能、過程與方法、態(tài)度與情感三個方面，在作文評價上也要體現(xiàn)三個方面的結(jié)合。所以，在寫作成長記錄袋中，只要是能反映學生在上述三方面發(fā)展情況的資料（比如：作文草稿與修改后的文章的對照；作文及相應的評價表；發(fā)表的作品；平時積累的類似于采蜜本之類的寫作素材；課外采風尋找寫作材料的照片；體現(xiàn)星級作文評價實施的過程、感受的作文、日記等）就可以適當?shù)厥占M來。作文成長記錄袋的應運而生，在很大層面上鼓勵了學生通過再現(xiàn)自己的成功來進行自我激勵，主觀能動地確保自己發(fā)展的方向，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
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