“不是所有的老師都適合做班主任”，寫(xiě)下這句話有點(diǎn)忐忑，擔(dān)心被拍磚。
我先自拍磚吧。學(xué)校里的老師都是拿著教師資格證書(shū)來(lái)工作的，教書(shū)育人是教師的天職，做班主任也是每位老師應(yīng)盡的職責(zé)——我如此斷言，未免狹隘。
但是，我們還是不可避免地看到這樣的現(xiàn)實(shí)：有的老師認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)，做班主任工作卻是如履薄冰。作為學(xué)校管理者，我希望是最優(yōu)秀的老師去承擔(dān)班主任工作；但我也得清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的老師都適合做班主任。如果要加一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)的話，可以加上“在他學(xué)會(huì)做班主任之前”。
“學(xué)會(huì)做班主任之前”，一般而言，那就是一種“原生態(tài)”的管理方式。我一個(gè)朋友家孩子大學(xué)畢業(yè)做老師時(shí)，學(xué)校要她做班主任。一個(gè)新教師，自是無(wú)法拒絕學(xué)校的安排。我也能夠理解學(xué)校里有很多人不愿意做班主任，于是新人一來(lái)自然就會(huì)讓她“填空”?？上攵?，一個(gè)剛走出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生在管理班級(jí)時(shí)是多么捉襟見(jiàn)肘。她去討教老教師，獲得了“嚴(yán)厲一點(diǎn)點(diǎn)”的法寶，于是她臉上的笑容越來(lái)越少，孩子們也離她越來(lái)越遠(yuǎn)。她班級(jí)管理、學(xué)習(xí)成績(jī)各方面在平行班級(jí)評(píng)比中都是墊底的，結(jié)果是這位新教師不可避免地抑郁焦慮了。
我還遇到一個(gè)新入職的老師，已有幾年高中教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)。工作調(diào)動(dòng)到職業(yè)學(xué)校，自然也是擔(dān)任班主任工作。她是典型的知心大姐姐形象，學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)小問(wèn)題她都會(huì)細(xì)細(xì)過(guò)問(wèn)，找學(xué)生聊天談心，放棄很多休息時(shí)間?？蓪W(xué)生并不買(mǎi)賬，甚至覺(jué)得她很幼稚。老教師也授以法寶“嚴(yán)格一點(diǎn)”，但她認(rèn)為那是是不符合教育學(xué)心理學(xué)的，她仍舊任勞任怨地每天做“知心姐姐”。有一天早讀課，學(xué)生當(dāng)著她的面吵架，不可開(kāi)交，她一下子崩潰了，想不明白為什么她的“好心”得不到“好報(bào)”呢？！
現(xiàn)在你理解我說(shuō)的意思了吧，并不是所有的老師一上來(lái)都能做班主任工作的——我希望所有的中職德育管理者都能夠意識(shí)到這一點(diǎn)。但你也不能讓這樣的老師一直不做班主任工作，這既不利于他個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)，也容易令一些老師滋生出“能者多勞”的埋怨，進(jìn)而消極怠工，影響到整個(gè)德育管理努力向上的氛圍。
我們要做的是，讓那些不會(huì)做班主任的老師去學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)參與到全員育人的各項(xiàng)工作中去。
第一，跟師見(jiàn)習(xí)。
如果可以，我建議盡量不要讓新教師第一年就做班主任（有些地方已經(jīng)規(guī)定，班主任要有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)），最合適的是安排他跟隨一位經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的優(yōu)秀班主任后面見(jiàn)習(xí)，明確他的工作職責(zé)及考核機(jī)制，要求他在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)參與班級(jí)管理，參加班級(jí)活動(dòng)，熟悉班主任工作流程，初步建立班主任工作概念和模式。
第二，加強(qiáng)培訓(xùn)。
建議學(xué)校每年在做培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，把班主任培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)列入，確保到位。對(duì)班主任的培訓(xùn)要分層次進(jìn)行，新手和熟手之間的培訓(xùn)內(nèi)容適度區(qū)分，這樣培訓(xùn)會(huì)更有針對(duì)性，更具效果。培訓(xùn)內(nèi)容可以分不同的主題，收集班主任自認(rèn)為薄弱的能力點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有的放矢。
第三，經(jīng)常交流。
最好的培訓(xùn)師實(shí)際上不是所謂的專家，而是身邊的工作伙伴。如果學(xué)校能夠創(chuàng)設(shè)班主任名師工作室，那就可以傳播優(yōu)秀班主任的工作理念和科學(xué)的工作方法。建立名班主任工作室、遴選名班主任，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部班主任專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效路徑。這些名班主任，絕不會(huì)簡(jiǎn)單地告訴新老師要“嚴(yán)格”一點(diǎn)，而是會(huì)幫助他們分析現(xiàn)狀，找尋各自適合的管理方法。
第四，樹(shù)立榜樣。
每年對(duì)班主任工作進(jìn)行各種表彰、評(píng)比，除了名班主任外，還可以特別針對(duì)新班主任工作的完成情況開(kāi)展“班主任工作新秀”評(píng)比；也可以開(kāi)展青年班主任工作練兵比賽、專業(yè)技能比賽，把時(shí)下大家關(guān)注的中職班主任基本功大賽回歸到班主任工作的現(xiàn)實(shí)中，以賽促培，從而讓青年教師對(duì)承擔(dān)班主任工作樹(shù)立信心，明確努力方向。
一個(gè)老師沒(méi)有做過(guò)班主任很是遺憾也不應(yīng)該，一個(gè)老師沒(méi)有成功地做過(guò)班主任更為遺憾更不應(yīng)該。中職德育管理者，要盡力減少這種遺憾，努力讓每一個(gè)老師自信地享受班主任工作的魅力。
聯(lián)系客服
