龍雪艷
內(nèi)容摘要：
小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了十多二十年，取得了巨大的成績(jī)，越來(lái)越顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來(lái)越重要的位置。但信息技術(shù)學(xué)科中漢字輸入法也層出不窮，本文就五筆輸入法在小學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了初步探索。
關(guān)鍵詞：五筆輸入法
[正文]：
一、漢字和五筆字型輸入法的聯(lián)系
漢字從形成到現(xiàn)在，已經(jīng)有五千年了，她源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不但給我們這些炎黃子孫留下了寶貴的財(cái)富，更在世界上展示著她的魅力。而計(jì)算機(jī)從最初的英語(yǔ)輸入到現(xiàn)在在國(guó)際上擁有漢語(yǔ)域名，可以說(shuō)是跨越了一個(gè)大臺(tái)階。五筆字型輸入法也應(yīng)運(yùn)而生，但隨著普通話越來(lái)越普及，拼音輸入法的不斷完善，五筆字型輸入法卻有越來(lái)越被忽視的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)小學(xué)的信息技術(shù)還沒(méi)有重視這方面的教育，誰(shuí)不知，漢字和五筆字型輸入法有著密切的聯(lián)系，事實(shí)證明，無(wú)論拼音輸入法如何完善，拼音錄入漢字的速度遠(yuǎn)不如五筆錄入的速度快。小學(xué)生剛接觸漢字，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順和漢字結(jié)構(gòu)剛剛起步，很多時(shí)候都是寫(xiě)了又忘記，有些漢字甚至不按書(shū)寫(xiě)順序來(lái)寫(xiě)，這就有違了漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，而五筆輸入法就是嚴(yán)格按漢字的書(shū)寫(xiě)筆順和漢字結(jié)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)的。“五筆”顧名思義就是五種筆畫(huà)：1橫（一）、2豎（丨）、3撇（丿）、4捺（點(diǎn)）（丶）、5折（乙）；比如“書(shū)”字，按書(shū)寫(xiě)筆順應(yīng)該是：折折豎點(diǎn)，而五筆輸入法也是這樣，編碼是：（NNHY），一旦輸錯(cuò)將找不到這個(gè)漢字，而在語(yǔ)文教學(xué)中教授過(guò)后，再在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中加以鞏固，將取得事半功倍的效果。而漢字的結(jié)構(gòu)就是：左右型、上下型和雜合型，漢字中有一部分是屬于重碼的，也就是說(shuō)有一些漢字拆分出來(lái)后，那些筆畫(huà)或字根是相同的，這就需要取得一個(gè)末筆交叉識(shí)別碼，這個(gè)識(shí)別碼要同時(shí)應(yīng)用到最后一筆和漢字結(jié)構(gòu)。比如“位”字要用五筆輸入法輸入則是“亻+立”，這個(gè)時(shí)候是打不出來(lái)的，需要加一個(gè)末筆交叉識(shí)別碼，先判別該漢字的最后一筆，而后按照這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)得出這個(gè)編碼，最后一筆是一橫，“位”屬于左右結(jié)構(gòu)，所以“位”的末筆交叉識(shí)別碼是G。再比如“置”，拆完后還沒(méi)有該漢字，則要加上末筆交叉識(shí)別碼，最后一筆是“一”，這個(gè)字是上下型，所以這個(gè)漢字的末筆交叉識(shí)別碼是F，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有非常大的幫助，因?yàn)樵谖骞P字型輸入法中如果筆順錯(cuò)了，漢字就打不出來(lái)，這就促使學(xué)生對(duì)漢字的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的益處，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合將是日后把漢字發(fā)揚(yáng)光大的最好途徑。
現(xiàn)代漢字有八千個(gè)左右，而常用的有四千多個(gè)，大多數(shù)是形聲字。現(xiàn)代漢字的字體是經(jīng)甲骨文→金文大小篆→漢魏隸書(shū)體→楷體→宋體演變而來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，中國(guó)漢族創(chuàng)造了輝煌歷史和長(zhǎng)久積累的知識(shí)都依靠漢字保存至今。作為記錄、保存、傳播知識(shí)的獨(dú)特工具，漢字對(duì)中國(guó)和世界人類文明的進(jìn)步，對(duì)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮了偉大的作用。而在今天，計(jì)算機(jī)在中國(guó)也進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)大部分地區(qū)也相繼實(shí)施了，同時(shí)取得了巨大的成績(jī)，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。
據(jù)網(wǎng)絡(luò)的一組調(diào)查顯示，世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)明顯增多。1999年，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)達(dá)到25萬(wàn)人，是八十年代的4.5倍。中國(guó)目前已有350多所大學(xué)接受外國(guó)人來(lái)華學(xué)習(xí)。截至2000年，已有14余萬(wàn)人次參加了漢語(yǔ)水平考試，現(xiàn)在年參加人數(shù)達(dá)到4萬(wàn)多人。
美國(guó)大學(xué)升學(xué)考試已經(jīng)將中文列為與西班牙文和法文并駕齊驅(qū)的外語(yǔ)科目。在外國(guó)語(yǔ)文選修人數(shù)方面，中文由總排名的第9位上升到第5位。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)東亞系漢語(yǔ)教學(xué)突破了長(zhǎng)春藤盟校向歐洲文化傾斜的傳統(tǒng)，漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到400人，是90年代初學(xué)生人數(shù)的3倍，漢語(yǔ)成了該校最大的外語(yǔ)專業(yè)。而作為炎黃子孫的我們，沒(méi)有理由將我們民族的瑰寶棄之不用。如果我們連自己的漢字書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)都不能過(guò)關(guān)，又如何令世界信服呢？但縱觀當(dāng)今的教育，學(xué)校除了一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，似乎正在慢慢地忽視學(xué)生的基本功訓(xùn)練和要求。對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順和書(shū)寫(xiě)的工整往往是睜一只眼閉一只眼，教師縱使有心但卻無(wú)力，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的識(shí)字量增加和成績(jī)的壓力已經(jīng)令到當(dāng)今的教學(xué)本末倒置了，重成績(jī)而輕基本功，這無(wú)疑給未來(lái)的國(guó)人對(duì)漢字的了解增加了難度，本來(lái)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及不應(yīng)該成為丟棄漢字的借口。而事實(shí)是，計(jì)算機(jī)和打印機(jī)的出現(xiàn)給漢字的書(shū)寫(xiě)提供了方便的同時(shí)，也讓我們對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)要求降到了最低。眼看著學(xué)生的字歪歪斜斜，部分學(xué)生的筆順由外到內(nèi)，由右到左，有時(shí)更會(huì)由下而上，全部反其道而行之，比外國(guó)人寫(xiě)的還要難看，不由得不讓人著急。從我從事信息技術(shù)教學(xué)十一年來(lái)的事例證明，完全懂得用五筆輸入法錄入漢字的學(xué)生，他對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的筆順和結(jié)構(gòu)是不會(huì)出錯(cuò)的，站在教育工作者的角度來(lái)看，這無(wú)形中也是傳道授業(yè)的另一收獲和成果。因?yàn)?，現(xiàn)代的教育，注重的并不是單一的傳授知識(shí)，而應(yīng)更注重將所有的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)教育，學(xué)科和學(xué)科之間不應(yīng)該是脫節(jié)的，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)又能鞏固漢字的學(xué)習(xí)，這種方法是可取的，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也是行得通的。
二、五筆輸入法和其他輸入法的優(yōu)缺點(diǎn)
毫無(wú)疑問(wèn)，五筆錄入漢字的平均速度高于全拼、雙拼、搜狗及其他的輸入法，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，還需要背字根表，但只要熟悉了字根表和輸入規(guī)則，這對(duì)學(xué)習(xí)漢字又上了一個(gè)新的臺(tái)階，特別是小學(xué)生，從小就有了這方面的基礎(chǔ)，對(duì)以后鞏固漢字的學(xué)習(xí)更是獲益不少，所以，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該提倡五筆字型輸入法。有人可能會(huì)提出反對(duì)，用拼音輸入不是也可以提高拼音的能力嗎？沒(méi)錯(cuò)，用拼音輸入，確實(shí)也能提高拼音的學(xué)習(xí)，但用拼音輸入法輸入漢字，由于同音字太多，需要選擇的字也很多，這無(wú)形中也給漢字輸入的速度降了一個(gè)檔次。而且五筆練熟了，基本上一到四個(gè)按鈕就一個(gè)字，還有很多是屬于簡(jiǎn)碼輸入和詞組輸入，這就更加快了輸入的速度，同時(shí)五筆可以強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，對(duì)書(shū)寫(xiě)順序有了更深的認(rèn)識(shí)，真是一舉三得。
目前，大部分公司招聘文員和秘書(shū)都要求懂得五筆輸入法錄入漢字，而計(jì)算機(jī)更是成了全民學(xué)習(xí)的科目之一，無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的幫助，五筆速度快，但是變化不多。而拼音速度改版這么多年，先是一般拼音，然后是智能ABC，到現(xiàn)在的搜狗等輸入法，怎么比，也比不上五筆的速度。一個(gè)字隨便怎么打，用五筆最多四下能輸入，而有一些字用拼音打要五六個(gè)編碼才能輸進(jìn)去。漢字的結(jié)構(gòu)確定了唯一性；造成拼音錄入的速度慢的主要原因，是由于同音字太多，有時(shí)為了選擇自己需要的漢字不得不用鼠標(biāo)點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，有時(shí)稍一加快就有可能選錯(cuò)了同音字。
就目前的狀況看，大部分的信息技術(shù)教師都是利用學(xué)科脫節(jié)的方式授課的，和語(yǔ)文科任教師并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其實(shí)學(xué)科和學(xué)科之間應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才能見(jiàn)實(shí)效。小學(xué)教師所持的態(tài)度是：無(wú)論是五筆輸入法還是拼音輸入法，都是為了輸入漢字，只要能輸入就行了，管它是拼音還是五筆呢？正是有了這種目標(biāo)不明確的態(tài)度，才有了毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)生。我認(rèn)為，要想提高學(xué)生的輸入速度和學(xué)習(xí)漢字的基本功，還須明確地規(guī)定，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)改用五筆輸入法。這樣做既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的速度，也讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順得到了鞏固和發(fā)展。同時(shí)信息技術(shù)教師和語(yǔ)文教師應(yīng)該有更多的交集，在教學(xué)上互相達(dá)成一種共識(shí)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這樣的動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)該是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李相君 李海鵬 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
轉(zhuǎn)載說(shuō)明：雖然本人也寫(xiě)了很多文章，希望以“小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字打字一體化”為目標(biāo)，讓三者的學(xué)習(xí)互為促進(jìn)，從而讓學(xué)生以最少的時(shí)間，獲得最大的學(xué)習(xí)效益。但閱讀此文后，仍感受頗多。此文的一大好處是，能夠讓對(duì)五筆不甚了解的人，重新意識(shí)到五筆在學(xué)校教學(xué)中的重要價(jià)值。而隨著時(shí)間的推移，當(dāng)語(yǔ)文老師可以隨時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)平板電腦打字的時(shí)候，計(jì)算機(jī)老師就不用再管該由語(yǔ)文老師管的事了?，F(xiàn)在要干的事應(yīng)該是什么呢？趕緊讓這些能教五筆的計(jì)算機(jī)老師們對(duì)全體語(yǔ)文老師們進(jìn)行五筆教學(xué)培訓(xùn)吧！
有時(shí)覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文老師們是在自討苦吃，此文多處提到讓小孩子們通過(guò)五筆輸入，有利于小孩子記憶“漢字書(shū)寫(xiě)的筆順和結(jié)構(gòu)”，說(shuō)明教五筆的計(jì)算機(jī)老師早已發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。而真正長(zhǎng)期研究這個(gè)問(wèn)題的恰恰是小學(xué)語(yǔ)文老師們，他們的識(shí)字教學(xué)論文寫(xiě)了一篇又一篇，卻很少有人進(jìn)行這種跨學(xué)科式的研究。
比如，我最早就寫(xiě)過(guò)博文，是《談“王碼”和“鐘碼”在編碼中關(guān)于漢字筆順的處理》的文章。所以要寫(xiě)這種文章，是由于當(dāng)時(shí)講的是86版五筆，個(gè)別字未能嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的漢字筆順處理，而此類情況在98版五筆中通常不會(huì)發(fā)生。當(dāng)時(shí)文章中就有如下一段文字：
國(guó)家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則（內(nèi)容見(jiàn)上一篇博文），僅是對(duì)于人們?cè)陂L(zhǎng)期寫(xiě)漢字過(guò)程中形成習(xí)慣的一種約定。是約定就不能太復(fù)雜，否則人們就記不住，約定也就形同虛設(shè)。如果一個(gè)人字寫(xiě)對(duì)了，只是筆順不對(duì)，你又如何檢查他？
這說(shuō)明作為一個(gè)講五筆的人，早就注意到了這個(gè)問(wèn)題的重要性。那些小學(xué)語(yǔ)文老師們，整天讓學(xué)生加大閱讀量，自己卻不愿意擴(kuò)大閱讀量，你的識(shí)字教學(xué)水平不能提高責(zé)任在誰(shuí)？
我更看到有一篇關(guān)于《什么是閱讀》的文章里，出現(xiàn)了這樣一段文字：
政協(xié)委員、北京師范大學(xué)燕化附中語(yǔ)文教師金英華表示，……，“增加了很多東西，但課時(shí)沒(méi)有變，還有名著閱讀，讓讀的書(shū)目學(xué)生們反而不感興趣，我想知道這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”
難道這樣的問(wèn)題還要再請(qǐng)示“專家”嗎？如果你在網(wǎng)上搜索“半小時(shí)讀一本書(shū)”，保證詞條多到你在一周時(shí)間內(nèi)未必能看完。難道你可以證明說(shuō)這些話的人都是騙子嗎？
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