怎樣對寫景類的課文進行教學呢？

  （一）我先說一下寫景類課文的教學目標：

   在備課中教師一定要精簡目標，突出重點，不可面面俱到。全國名師薛法根就提出要“簡簡單單學語文，扎扎實實促發(fā)展”。教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程。所以我們可以將寫景課文的教學目標基本定位在：

   1、朗讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

   2、體驗：通過觀賞祖國的風景名勝，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

   3、表達：在品味語言中初步學習作者觀察的角度和比喻、擬人等修辭方法。

   具體到每一篇課文中目標會略有不同。我們應(yīng)因課而“宜”，適當、合理設(shè)定，抓住課文的獨特之處引導學生自主讀書，揣摩品味，在多姿多彩的語言世界進行一次文字和情感的潛游。

   （二）然后我再談?wù)勅绾谓虒W寫景類課文的策略

   “讀”是這類課文教學的精髓；更是這類課文教學的生命線。新課標中指出在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學生多讀多悟，書讀百遍，其意自見。

很多教師也知道這類文章要“以讀為本”，課堂上也的確書聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、分角色讀、同桌對讀、指名讀、齊讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學生讀的質(zhì)量并沒有提高。原因在哪里呢？其實提高朗讀質(zhì)量的重點不是寬度而是深度，層層剖析，深度閱讀，才能令學生漸入佳境。也是就是說讓學生去讀課文了，但是每次讀的目的不同，要求也就不同。每篇課文基本上最少有這四遍讀：初讀、精讀、品讀、誦讀。

    例如:

    第二遍是精讀課文，著眼于對文本的深入理解，全面把握課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再去讀課文，那就是——

    第三遍潛心品讀，培養(yǎng)語感，引導學生有感情朗讀課文。品讀也就是潛心會文品神韻

    語言是美麗的。她有色彩，有聲音，有個性，有情感。她給人以美的想象，情的渲染，意的激發(fā)。寫景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語精當，在教學這類課文時，教師一定要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，以豐富學生語言，豐厚學生文化底蘊。品讀要品詞析句。品詞可以結(jié)合圖畫、生活經(jīng)驗、語言環(huán)境、動作等來完成。文學的藝術(shù)就是語言的藝術(shù)。教師引導學生品析句子，能夠加深學生對文章的理解和感悟，培養(yǎng)學生的思維能力，揣摩語言的精妙。

   第四就是誦讀對于意境美妙的文章，讓學生反復誦讀，面對面地與文本進行交流，可以帶來無限的精神滋養(yǎng)。以至于熟讀成誦，這就積累了語言。

   什么是教學？教學、教學就是“教”學生“學”，不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子，崔巒老師在今年的第七屆閱讀教學研討會上就提出：一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點。有的老師可能不太了解，我簡要做一下介紹，崔巒老師提出的“一個轉(zhuǎn)向”是說我們的語文教學應(yīng)當從“學會知識”轉(zhuǎn)向“教會知識”；“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心；“兩個基本點”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)

   寫景類文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思巧妙，教學這類課文不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應(yīng)該進行寫法指導，滲透寫景類文章的寫作方法，使學生在進行美文美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓練。教師要抓好讀與寫的結(jié)合，加強課后小練筆,使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。語文最終的目的簡單說：就是讓學生會讀書，會寫作。

   另外，學生在閱讀寫景類文章時我們教師要注重從三個方面加以引導：

   一、明確順序：寫景必須按照一定順序來寫，因此明了作者的寫作順序，對理解全文的內(nèi)容有相當大的幫助。寫景文章常見的順序有：空間順序，時間順序，景物類別；

   二、理清層次：寫景類文章在結(jié)構(gòu)上一般有兩種，總分結(jié)構(gòu)，移位換景結(jié)構(gòu)。前者簡潔明了容易掌握，移位換景結(jié)構(gòu)就是按照觀察點的轉(zhuǎn)移來寫。這時文中一般有明顯的提示語，告訴我們作者位置的變化，有助于我們理清層次；

   三、體會思想感情：寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過對景物的描寫用比喻，夸張，擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。這就是文章的思想感情。借景抒情，寓景于情，這是我們閱讀寫景文章時應(yīng)把握的重點。

  教學有法,

四年級語文上冊第三單元簡析
充 滿 詩 情 畫 意 的 自 然 風光

教材分析

第三單元共有《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》四篇課文，一篇習作和一個練習。其中，這四篇課文語言生動，知識性強，可讀性強。課文都配有精美插圖，能讓學生圖文對照的感受大自然的美，幫助學生熟讀、背誦。習作3是寫給遠方親朋好友的一封信。

練習3共安排了5個板塊，內(nèi)容包括處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。其中，處處留心和口語交際是練習的重點。

教學目標
   1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，默讀課文，能夠聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
   2、學會本單元39個生字，綠線內(nèi)的23個只認不寫，理解由生字組成的詞語。
   3、通過多種形式讓學生有層次的讀課文，抓住課文中關(guān)鍵、準確、生動的字詞句理解課文內(nèi)容，憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文章所要表達的情感，了解課內(nèi)外的知識。
   4、能按習作要求，選擇家鄉(xiāng)于眾不同的一兩個方面，借鑒例文的寫作方面，寫一封信，向遠方的親朋好友介紹自己的家鄉(xiāng)。
   5、通過學習課文，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想情感。
   6、引導學生學會讀書做記號，激發(fā)讀書熱望，繼續(xù)積累四字詞語和歇后語，熱愛生活，表達真情實感，引導學生真誠待人，學會贊美他人。
   7、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

教學建議

《泉城》是一篇寫景狀物的散文主要介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然的感情。全文共6

    《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的散文荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優(yōu)美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

習作3
    本次習作訓練的安排旨在指導學生初步掌握書信體寫作的格式，并通過與朋友的通信，介紹自己的家鄉(xiāng)，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。應(yīng)引導學生深入生活，用眼睛去觀察，用心靈去感受家鄉(xiāng)的獨特魅力。這個過程不僅僅是觀察的過程，也是選材、構(gòu)思的過程，同時更是學生情感活動的過程。在這個過程中，學生習作的情感隨著活動不斷深入，逐漸升溫，直到情緒飽滿地訴諸筆端。

練習3

練習三的訓練重點在口語交際和讀讀背背

讀讀背背要讓學生把詞語讀正確，不認識的字、不理解的詞通過查詞典解決。讓學生聯(lián)系生活說說詞語的意思，在學生大體理解詞語的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生去領(lǐng)悟每組兩個詞語在意思上的關(guān)系和異同點，并知道學生讀出節(jié)奏，讀出韻味，最后達到熟記于心，但不要求學生默寫。
    口語交際是一項提高學生口語能力和人文素養(yǎng)的綜合訓練，話題是讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或進步，學會贊美。在這節(jié)課的設(shè)計中，無論是課前的準備，還是課中的交流，都應(yīng)與與生活的鏈接始終貫穿全課。

賞自然風光 品多彩生活——蘇教版小學語文國標本第七冊第三單元教材分析及教學建議

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點。”因此，語文教學一方面為學生終生學習打好基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一次教育行為都能讓學生想象課文描寫的同時情景領(lǐng)略各地風光，開闊眼界，豐富了人生閱歷。蘇教版小學語文國標本第七冊第三單元從把握語文教學規(guī)律，體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的特點入手，通過4篇閱讀課文、一次習作和一個練習這些內(nèi)容的編排，體現(xiàn)語文教學是充滿生命活力的教育。下面就單元教材內(nèi)容、單元教材特點、學情分析、單元教學目標、教學重點、難點、教學方法及設(shè)計對本組教材作具體分析。 一、單元教材內(nèi)容簡析在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，這四篇課文語言生動，知識性強，可讀性強。課文都配有精美插圖，能讓學生圖文對照的感受大自然的美，幫助學生熟讀、背誦。它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領(lǐng)略它們迷人的風采吧！《泉城》介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。《九寨溝》介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩情》讓我們領(lǐng)略了荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意。《桂花雨》是講作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達了對故鄉(xiāng)的懷念。習作3能按習作要求，選擇家鄉(xiāng)于眾不同的一兩個方面，借鑒例文的寫作方面，寫一封信，向遠方的親朋好友介紹自己的家鄉(xiāng)。練習3共安排了5個板塊，引導學生學會讀書做記號，激發(fā)讀書熱望，繼續(xù)積累四字詞語和歇后語，熱愛生活，表達真情實感，引導學生真誠待人，學會贊美他人，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。本單元四篇閱讀課文，可開闊學生眼界，可培養(yǎng)審美情趣，可陶冶情操，可豐富文化底蘊。 二、單元教材特點《泉城》是一篇寫景狀物的散文主要介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然的感情。全文共6個自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫作結(jié)構(gòu)，第一小節(jié)為課文的第一部分，總寫了濟南的泉水不但多而且美。2-5四個自然段為全文的重點，分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜?/span>“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。作者生動而詳細的介紹，令讀者產(chǎn)生了身臨其境的感覺。四個自然段采用了相同的構(gòu)段方式，都是先介紹　泉水的位置，再描繪泉水的特點。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象的寫出了泉水的特點。 《九寨溝》主要介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧。文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。文章層次清楚，語句清新，辭藻話梅，重墨濃情，易于朗讀和背誦。。課文描寫形象、生動，文字優(yōu)美。全文共5個自然段。第一、二自然段交代了九寨溝的地理位置和名稱的來歷。第三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自然風光和那里的珍禽異獸。第五自然段回味總結(jié)，贊嘆九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。讀完全文，令人有一種實地游覽的酣暢，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。本文重點是3自然段，重點介紹了九寨溝的自然原始風光，四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點，要讓學生體會到這四種景物不同的美。 《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的散文荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優(yōu)美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。 《桂花雨》是講作者回憶了童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達了對故鄉(xiāng)的懷念。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。習作3訓練的安排旨在指導學生初步掌握書信體寫作的格式，并通過與朋友的通信，介紹自己的家鄉(xiāng)，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。應(yīng)引導學生深入生活，用眼睛去觀察，用心靈去感受家鄉(xiāng)的獨特魅力。這個過程不僅僅是觀察的過程，也是選材、構(gòu)思的過程，同時更是學生情感活動的過程。在這個過程中，學生習作的情感隨著活動不斷深入，逐漸升溫，直到情緒飽滿地訴諸筆端。練習3的訓練重點在口語交際和讀讀背背讀讀背背要讓學生把詞語讀正確，不認識的字、不理解的詞通過查詞典解決。讓學生聯(lián)系生活說說詞語的意思，在學生大體理解詞語的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生去領(lǐng)悟每組兩個詞語在意思上的關(guān)系和異同點，并知道學生讀出節(jié)奏，讀出韻味，最后達到熟記于心，但不要求學生默寫。 口語交際是一項提高學生口語能力和人文素養(yǎng)的綜合訓練，話題是讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或進步，學會贊美。在這節(jié)課的設(shè)計中，無論是課前的準備，還是課中的交流，都應(yīng)與與生活的鏈接始終貫穿全課。 三、學情分析四年級語文正處于向高年級閱讀教學為主的過渡階段，重要任務(wù)是進行段到篇的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力；在篇的訓練中，讓學生掌握概括主要內(nèi)容的方法。四年級學生是屬于轉(zhuǎn)折到高段的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了三年級的一些閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文以及對自然段概括的方法也有所知曉，具有一定的學習能力。因而，對于本單元課文主要內(nèi)容的理解，應(yīng)該是比較順暢的。 四、單元教學目標 1、認識“剔、嘯”等23個生字，會寫會用“濟、著”等39個生字。 2、理解本單元的新詞，并注意積累，能讀讀寫寫課文后面的32個詞語，會讀讀背背練習中8個成語和5條歇后語。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會背誦《泉城》全文、《九寨溝》的3、4、5自然段，《田園詩情》中喜歡的段落。 4、 領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受風景名勝的美麗，認識課文語言的表達特點和寫作方法。模仿課文例段，學習片段描寫。 5、聯(lián)系生活實際，讓學生學會用恰到好處的語句真誠地贊美別人，培養(yǎng)學生人際交往的能力。 6、能按習作要求，選擇自己想說心里話的對象，寫清自己想要說的內(nèi)容，注意書信格式，詳略得當。 五、單元教學重點、難點在教學本單元時，要加強整合，圍繞本單元美景美文的主題特點來統(tǒng)籌教學安排。課文教學中，先要疏通生字詞，引導學生正確、流利地朗讀課文，從而整體把握課文內(nèi)容；然后緊扣重點段落邊讀邊思，入境對話，體驗文本之美，意境之美，獲得精神的陶冶；接著由品到誦，通過不同形式的朗讀，促進語言的內(nèi)化和積累；最后，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學習。 六、單元教學方法 朗讀感悟法、直觀情境教學法、合作探究法 七、單元教學準備相關(guān)教學課件、閱讀《同步拓展閱讀》 八、單元課時安排：總16課時《泉城》3課時《九寨溝》3課時《田園詩情》2課時《桂花雨》3課時《習作3》2課時《練習3》3課時 九、單元教學建議（一）、適時點撥，大膽放手我們強調(diào)學生是語文學習的主體，并不排斥教師的指導作用，教師依然是語文學習的組織者、點撥者，對于文本中的精彩句段，教師應(yīng)該引導學生細細品味，體悟作者遣詞造句、布局謀篇的精妙。對學生沒有或無法深入研讀的地方，老師要及時引導，讓學生的學習、思維活動向縱深延伸。欣賞《九寨溝》迷人的自然風光和有趣的異獸珍禽，解讀文中優(yōu)美詞語和精彩語段，有效內(nèi)化并積累。（二）、注重朗讀、尊重體驗書是要讀的，這也一直以來是我贊同的觀點，學生只有在讀中才會悟，悟了才會生情，生情才會促讀，讀出不同的感覺，不同的體驗，如果說第一個讀是為了理解而輸入，那么最后的讀將是有了體驗而輸出，是精彩紛呈的。對于本單元描繪優(yōu)美景色文字較多這一特點，不僅要突出讀，同時還要變換形式，默讀、自由讀、分角色讀等。只有讓學生用心用情地去讀，讀出語言文字的靈動，才能教出本單元閱讀文本的個性與特色，才能充分將中級段“讀”的目標落實到位。 1、循序漸進，培養(yǎng)學生良好的預(yù)讀習慣。逐步訓練與落實如下預(yù)讀要求：一是要把每篇課文認真讀3—5遍，難讀句段反復讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口，然后想想課文主要寫了什么；二是自學生字新詞，劃出自己最為欣賞的詞句；三是默讀課文，把不懂的詞句做上記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思；四是在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。 2、營造氛圍，讓所有學生都讀得動起來。學生讀的過程，也就是用聲音、動作、情感實施思維的過程。教師最大的責任，就是要把學生引進讀的情境，讓所有學生都讀得動起來，用你喜歡的方式讀出來。本單元采取分角色賽讀片段是很好的形式。在《田園詩情》中，我分三個層次讀了課題，無感知的初讀，有一定感知的悟讀，有豐富體驗、強烈感覺的記憶讀。在本節(jié)課中，有指讀，有齊讀，有男女生分角色讀。對關(guān)鍵句子更是反復吟讀，使它成為本課的主旋律。在讀的過程中，讓語文情智交融，追求智慧、靈動的境界，讓課堂成為學生精神享受、詩意棲居、走向智慧的過程。當然，這只是我的美好設(shè)想，不一定會表現(xiàn)得如此理想。（三）、品讀語言、積累內(nèi)化自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足?！墩n標》指出：“真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。”因此，教學中我們要根據(jù)學情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學情境，組織和激發(fā)學生去與文本進行對話，形成并發(fā)展自己新語言。學習語文，就是學習語言文字的，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)語文課中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而積累感悟，培養(yǎng)語感；只有通過文字的橋梁，才能觸摸作者的心靈，接受熏陶，受到感染。在教學完《泉城》后，我設(shè)計了：如果你是泉城的小主人，你會怎樣向游客介紹你們這里的泉水呢？選擇你最喜歡的一處泉水試著介紹介紹。我們興致勃勃地游完了濟南的四大名泉，要給這次旅行做一個總結(jié)的話，你想說些什么呢？（四）、注重遷移、強化拓展 “感悟、積累、運用”是語文學習的一個循環(huán)，也包含了學習語文的方法、過程和目的。課后練習重朗讀、重背誦，有復述，有造句，眾多的聯(lián)系安排，讓學生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語豐富的內(nèi)涵，在運用中提升語文能力。呂叔湘先生說過：“使用語言是一種技能……只有通過不斷地模仿和反復地實踐才能養(yǎng)成。”在教學完《桂花雨》后，可讓學生拓展寫一寫：假如我現(xiàn)在離開家鄉(xiāng)，你準備借什么來表達對家鄉(xiāng)的思念和熱愛。從而讓知識得到再一次升華，同時也能發(fā)展學生思維，豐富學生心靈。