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師幼互動(dòng)中的＇三少＇和＇四多＇

我是山人的朋友 >《待分類》

2016.07.20

關(guān)注

三少

1

少用指令性語言

教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，為了向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識，讓幼兒的行為和活動(dòng)符合規(guī)則，經(jīng)常向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。

2

少用批評性語言

為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注對幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會(huì)說出批評或責(zé)怪幼兒的話語。這種責(zé)備不僅傷害了幼兒的自尊心，而且也損害了教師的自身形象。幼兒因?yàn)槭艿浇處煹呐u或責(zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)龀鎏颖芑虻钟|行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動(dòng)的有效性。

如果教師能夠細(xì)心觀察幼兒的非語言反應(yīng)，如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，有建設(shè)性、客觀、適度地批評，幼兒是能夠接受的。

3

少用控制性語言

在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時(shí)會(huì)把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)就會(huì)因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會(huì)激起幼兒對所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動(dòng)、深入的觀察與探究。

在語言活動(dòng)中，最常見的是，幼兒教師喜歡使用故事后的語言用語，如：“故事里有誰”、“他們在干什么”、“告訴我們什么道理”等封閉性語言，來控制整個(gè)活動(dòng)不偏離教師的“預(yù)設(shè)”。這些控制性語言的使用控制了幼兒的思想和學(xué)習(xí)過程，使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此下去，幼兒原來活潑的發(fā)散思維就會(huì)被教師的語言禁錮，從而影響幼兒的健康成長。

四多

1

多用提問性語言

教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問語言比較開放，能給幼兒思考的余地。如“天空為什么是藍(lán)色的”、“球?yàn)槭裁磿?huì)滾動(dòng)呢”等。后兩種提問靈活，問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

2

多用鼓勵(lì)性語言

教師鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用能給幼兒極大的鼓舞。教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵(lì)，如“你好棒”、“你做得真好”、“加油”。教師鼓勵(lì)性的語言能激起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，使幼兒產(chǎn)生想說、敢說、愛說的愿望。

3

多用啟發(fā)性語言

在組織一日教育活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有“價(jià)值”（有針對性）的問題，來提高幼兒的觀察能力和口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先提供一些動(dòng)物、植物、實(shí)驗(yàn)材料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語言，如“你看到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒根據(jù)教師的問題去尋找心目中的答案。然后，根據(jù)幼兒反饋結(jié)果，教師繼續(xù)提出啟發(fā)性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會(huì)產(chǎn)生，他們就會(huì)在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

4

多用平等性語言

平等的語言，如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，讓幼兒近距離和老師接觸，使幼兒更信任教師，師幼互動(dòng)關(guān)系更加親密。如對美術(shù)作品的評價(jià)，教師應(yīng)承認(rèn)師幼雙方都有說話的權(quán)利，不能以自己的權(quán)威壓制幼兒。平等的對話使師幼雙方能根據(jù)自己對作品的體驗(yàn)與理解，充分發(fā)揮想象力，發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)各種思維的融合，發(fā)出師幼雙方意想不到的新意。

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