一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)源
“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。
2001年4月，查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它要求學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己親手操作，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。在這里，項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品，排除一個(gè)故障，提供一項(xiàng)服務(wù)等，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等大型項(xiàng)目，也可以是加工一個(gè)零件等小型項(xiàng)目，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍
在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)等，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門(mén)同事合作能力。在技術(shù)領(lǐng)域里，所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目，如門(mén)（木工專業(yè)）、格柵（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警器（電子專業(yè)）、測(cè)量?jī)x器（儀器儀表專業(yè)）以及簡(jiǎn)單的工具制作等都是最常見(jiàn)的項(xiàng)目；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見(jiàn)成果的工作也都可以用為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場(chǎng)合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件的開(kāi)發(fā)等。
（四）項(xiàng)目教學(xué)法的依據(jù)
1.心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽(tīng)”時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是“聽(tīng) 看”時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。這也符合國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”。
2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng),而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工和建構(gòu),這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性,而且這種建構(gòu)教師不能代替。
3.教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。
4.職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線工作的熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的技能型人才。
目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但其思維敏捷、動(dòng)手操作能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多安排學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師還要努力營(yíng)造探討、交流的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)學(xué)校教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐在課程中的主體地位，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自己動(dòng)手操練。學(xué)生能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。因此在教學(xué)中要用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過(guò)做事的過(guò)程、通過(guò)完成項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程訓(xùn)練，使學(xué)生練出動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（五）項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成
項(xiàng)目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：第一，有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；第二，能將理論知識(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來(lái)；第三，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)有關(guān)系；第四，學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施；第五，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；第六，有一定的難度，學(xué)生在完成過(guò)程中能掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能；第七，要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
（一）項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程
項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在完成“項(xiàng)目”工作時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)由7個(gè)階段構(gòu)成，即學(xué)生能明確項(xiàng)目任務(wù)、收集有關(guān)信息，獨(dú)立制定計(jì)劃、進(jìn)行決策，組織實(shí)施計(jì)劃，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；進(jìn)行過(guò)程檢查，由于項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果評(píng)估，項(xiàng)目教學(xué)有明確而具體的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活應(yīng)用。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生生積極參與的動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種職業(yè)能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱難與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法要求以項(xiàng)目為主線來(lái)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和包含所有內(nèi)容
教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生產(chǎn)生活中選取相關(guān)項(xiàng)目，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定了，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)項(xiàng)目又可以分為2―3個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)。教師選取一個(gè)簡(jiǎn)單、典型項(xiàng)目或任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；余下的項(xiàng)目或任務(wù)由學(xué)生(或小組)討論選擇，教師指導(dǎo)確定，全班學(xué)生共同完成。
項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的子項(xiàng)目或任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全班學(xué)生共享。
（四）項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)?？梢苑秩龑觼?lái)考核：第一層是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三層評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在實(shí)際考核中，也可以根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的程序
項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息，制定計(jì)劃，進(jìn)行決策，組織實(shí)施，過(guò)程檢查，結(jié)果評(píng)估。
（一）明確任務(wù)
在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
（二）獲取信息
教師提供相關(guān)參考資料，學(xué)生查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能。
（三）制定計(jì)劃
學(xué)生明確任務(wù)后，一般以小組方式工作，小組合作學(xué)習(xí)，制定工作計(jì)劃。
（四）做出決定
根據(jù)小組確定的計(jì)劃，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確立本項(xiàng)目的最佳實(shí)施方案。討論的過(guò)程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。
（五）組織實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師做示范，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出明確解答；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能具體地對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、工作學(xué)習(xí)效率都明顯提高。
（六）過(guò)程檢查
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自己檢查工作過(guò)程、結(jié)果，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教師或?qū)W生幫助解決。
（七）結(jié)果評(píng)估
學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。
學(xué)生從項(xiàng)目的實(shí)施，到最后生產(chǎn)出一件具體的產(chǎn)品，學(xué)生看到了自己制作的、非常有價(jià)值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例分析
項(xiàng)目名稱：“制作全班期中考試成績(jī)總表”
教學(xué)內(nèi)容：表格處理軟件Excel的內(nèi)部函數(shù)應(yīng)用
函數(shù)種類：Sum(求和函數(shù))、Average(求平均值函數(shù))；Max(最大值函數(shù))、Min（最小值函數(shù)）
組織實(shí)施時(shí)，有幾點(diǎn)需要特別注意：
第一，項(xiàng)目組織實(shí)施前教師的引導(dǎo)要精煉、清晰
學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。
（1）新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避免重復(fù)
傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分：教師精講完教學(xué)內(nèi)容后，又要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍，還要把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)?。因此，?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精煉，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)操的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。如上例中教師只應(yīng)精講一種函數(shù)（如Sum函數(shù)）的應(yīng)用，其他函數(shù)均應(yīng)該由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自己學(xué)習(xí)。
（2）項(xiàng)目實(shí)施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出
教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其他。這樣，學(xué)生就不會(huì)打亂操作次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel中的常用函數(shù)，錄入原始成績(jī)不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績(jī)表這一資料提供給學(xué)生。
第二，項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的確立要根據(jù)具體情況妥善安排
項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。對(duì)于單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目的確立應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，更全面地提高學(xué)生能力。
第三，項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。上例中，在進(jìn)行排名時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)用“排序”法把學(xué)生總分由高到低排好了，但名次代號(hào)的輸入，認(rèn)為1、2、3……60順序手工輸入很麻煩，可更好的辦法又沒(méi)有想到，于是，向老師請(qǐng)教。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用“類比法”進(jìn)行提示：1月到12月你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。這樣，學(xué)生一點(diǎn)即通，輕松解決了難題。因此，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
第四，項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)必不可少
項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的評(píng)估總結(jié)也很重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中,“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的困難
（一）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響困難
目前有的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)還存在著傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要以模擬仿真為主，這些束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力感、無(wú)質(zhì)量感等，學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)生的溝通能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與提高均受到影響。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。目前職業(yè)學(xué)校課程改革是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)出理論實(shí)踐一體化的課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，但是新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這還需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。
（二）項(xiàng)目教學(xué)教材開(kāi)發(fā)困難
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最困難的就是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與確定。目前亟需改革現(xiàn)有教材為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)等方法的專業(yè)課教材。項(xiàng)目的確定需要專業(yè)課教師與企業(yè)專家、課程專家共同研究、開(kāi)發(fā)出有實(shí)際意義的項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目進(jìn)行匯總、綜合，編寫(xiě)出適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材。這種教材有幾個(gè)特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)完整的工作過(guò)程；二是要有時(shí)效性；三是要有前瞻性（科研與創(chuàng)新）；四是要有實(shí)用性，符合學(xué)生認(rèn)知水平，可操作性強(qiáng)。
（三）項(xiàng)目教學(xué)對(duì)專任教師要求高
項(xiàng)目教學(xué)法要求教師具備“雙師”素質(zhì)，對(duì)本專業(yè)課程有較為全面的了解，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷，明確企業(yè)對(duì)人才的要求，具備行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，能隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要求教師在備課時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠在教師的控制之下。教師必須經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能熟悉學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，才能在教學(xué)中有效指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
項(xiàng)目教學(xué)中，教師的定位和原來(lái)不同，主要表現(xiàn)在：
1.教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷
在項(xiàng)目教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力，在這一過(guò)程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。
2.教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作
在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作。
3.項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的參與者
在項(xiàng)目教學(xué)中，面對(duì)問(wèn)題情境，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、參與者、探索者，地位是平等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，參與、解決問(wèn)題的過(guò)程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試，共同完成教學(xué)任務(wù)。
（四）項(xiàng)目教學(xué)對(duì)配套的學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高
在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，必須有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地上就是以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主，是課堂與車間的整合。因此職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
六、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施建議
在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這種基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的不同，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，有以下幾個(gè)方面要注意:
（一）要以學(xué)生為中心
項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。
（二）要選取合適的項(xiàng)目
項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合更加緊密，因而要選取具有典型性和代表性的工作項(xiàng)目。選取項(xiàng)目要以課程的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動(dòng)性。
項(xiàng)目的確立并不容易。一是項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀；二是項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；三是項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力）來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。
（三）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是項(xiàng)目教學(xué)中教師主要工作之一。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情境下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，要給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，教師提供的學(xué)習(xí)資源包括：（1）來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐資源，如工作要求，工作流程，各種產(chǎn)品規(guī)格、安全規(guī)程、背景等；（2）完成項(xiàng)目所需的基本理論支撐及學(xué)習(xí)材料等；（3）現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)等。這些資源科通過(guò)紙介質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)等多種方式實(shí)現(xiàn)。
“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目教學(xué)的要求，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同研討各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步與提高。
（四）要注重項(xiàng)目的實(shí)施
在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要求學(xué)做一體，理論實(shí)踐一體，要讓學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，避免教師大包大攬。同時(shí)教學(xué)中以合作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生組成進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目生產(chǎn)的工作小組。
（五）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)是圍繞著完成項(xiàng)目工作這一中心來(lái)展開(kāi)的，因此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)主要以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。
項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生真正品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的成就感，認(rèn)識(shí)到自己的智力潛能，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生極大興趣，并提高了學(xué)生的溝通能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能滿足企業(yè)的用人需求。
（劉衛(wèi)珍整理）
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