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在今天的閱讀開始之前，我們不妨先來(lái)一個(gè)暢想：

10年以后，您現(xiàn)在所在的學(xué)校，會(huì)是什么樣的教學(xué)場(chǎng)景，您在這一場(chǎng)景承擔(dān)著什么樣的角色和職責(zé)？

世界教育創(chuàng)新大會(huì)（WISE）曾向世界各地的教育家和教育創(chuàng)新者提出一個(gè)問(wèn)題“2030 年的學(xué)校會(huì)是什么樣的？很多教育者已經(jīng)洞察到”學(xué)校將依然存在，但功能不再是課堂教育，教育方式將圍繞解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生圍繞特定問(wèn)題形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)校成為他們社交、議事和實(shí)踐的地方。那么，那時(shí)的教師會(huì)是什么樣的，哪些類型的教師更受歡迎呢？

終身學(xué)習(xí)者

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)校的圍墻坍塌了，其實(shí)每個(gè)人保持終身學(xué)習(xí)力已成趨勢(shì)。不僅僅是指讓自己知識(shí)豐富，更是讓自身處于一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)，而具體到老師，這種狀態(tài)一定會(huì)感染每一位學(xué)生。

所以，拿著一本書教書一輩子的現(xiàn)象已然已經(jīng)再無(wú)可能，不斷學(xué)習(xí)才是教師唯一不變的屬性。

做一名終身學(xué)習(xí)者，就要制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討前沿的教學(xué)方法，同時(shí)，還要學(xué)會(huì)和全球各地的人建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，謀求自身的專業(yè)發(fā)展，并保持當(dāng)前的研究，只有這樣教育才會(huì)一直飽滿。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師

像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)等等。在每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)與技能，為每個(gè)小組設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定路徑與設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)性化訂制教學(xué)、學(xué)科教材重組、跨學(xué)科融合、游戲化學(xué)習(xí)、與自然同步、與生活接軌，這些會(huì)成為教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞，也意味著教師要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

如，在美國(guó)學(xué)校的一個(gè)二年級(jí)教室里，教師會(huì)將所有孩子分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，分四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，即使同一等級(jí)，學(xué)習(xí)方式也不一樣。

比如12：40~13：40同樣一個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間，一組學(xué)生的45分鐘分成3個(gè)15分鐘，前15分鐘以小組的形式，接受老師面對(duì)面輔導(dǎo)；第二個(gè)15分鐘以個(gè)體為單位在移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)；第三個(gè)15分鐘和同伴一起玩數(shù)學(xué)游戲。

另外作為設(shè)計(jì)師，老師還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征幫助他們?nèi)ヒ?guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

例如有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是聽覺型，有的是視覺型，有的則動(dòng)手能力更強(qiáng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和興趣，幫助學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式和課程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者、支持者，這將是老師需要具備的首要技能。

資源開發(fā)者

在數(shù)字化時(shí)代，我們?cè)械闹R(shí)傳輸方式和建立方式都將發(fā)生巨大的變化。書本不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，數(shù)字化資源會(huì)成為課程的主要呈現(xiàn)形式；共享共建會(huì)成為課程建設(shè)的重要方式。例如最早的耶魯大學(xué)公開課，到現(xiàn)在流行的各類資源平臺(tái)、開放的圖書館資源等。

人機(jī)協(xié)同者

當(dāng)我們的學(xué)校已經(jīng)采用了技術(shù)——幾乎所有學(xué)校都配備基礎(chǔ)教學(xué)電子設(shè)備，教師都已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何使用在線教學(xué)工具。但是，究竟怎樣在這樣一個(gè)新的教室環(huán)境中成為一名合格的教師呢？

想想看，如果沒(méi)有合格的、稱職的、和優(yōu)秀的技術(shù)派教師，那么，所有這些被引入教室里的教育科技怎么可能會(huì)發(fā)揮作用呢？

所以，在不斷探索擁抱新技術(shù)可能的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)得會(huì)、用得上、能減負(fù)、能提升勞動(dòng)創(chuàng)造性和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也是新技術(shù)時(shí)代，給我們教師新的挑戰(zhàn)。

思維“腳手架”的搭建者

在這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，我們會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握信息，是輕而易舉的事情，而且很多知識(shí)并不一定非要記憶。只要我們能夠搜索、查詢的一些技巧，在我們需要它的時(shí)候，能夠運(yùn)動(dòng)工具獲得它就可以。

在這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)更需要的是如何思考，如何能夠從浩如煙海的信息中獲得有效的資源，如何能夠組合應(yīng)用起來(lái)的能力。而這時(shí)，教師一個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)，其實(shí)就是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的腳手架。而最重要的是，這個(gè)腳手架，它不是“知識(shí)的腳手架”，而是“思考的腳手架”。

老師提出一個(gè)開放性的問(wèn)題，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程，有了這個(gè)架子的指引，就會(huì)逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)生動(dòng)機(jī)。

這是一種真正的學(xué)習(xí)，一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

大數(shù)據(jù)分析專家

人工智能能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)的收集，但如何把冷冰冰的數(shù)字轉(zhuǎn)化成適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告？老師需要能夠讀懂大數(shù)據(jù)，知道學(xué)生的長(zhǎng)處和短處分別是什么，從而制定最適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑。

早在2011年美國(guó)就發(fā)布了有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)的報(bào)告，2012年，美國(guó)19個(gè)州已經(jīng)把教師是否具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)列入了教師資格認(rèn)證情境。

因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，老師需要有數(shù)據(jù)意識(shí)，能對(duì)現(xiàn)象背后所關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行分析，產(chǎn)生數(shù)據(jù)理解以及數(shù)據(jù)解釋。

這樣就能知道某個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好背后，關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)到底是什么，是公式，還是概念，進(jìn)而可以給他開展更個(gè)性化的輔導(dǎo)。

情緒勞動(dòng)者

在芬蘭的實(shí)習(xí)學(xué)校里，一個(gè)老師一天中80%的時(shí)間不是在上課，而是在觀察每一個(gè)孩子的情緒表現(xiàn)，深入了解孩子們內(nèi)心在想什么，找到最佳時(shí)機(jī)給予激勵(lì)。

老師也不會(huì)忙著埋頭寫明天的教案，而是根據(jù)孩子今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)第二天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在這一天的學(xué)習(xí)中，教師自己也是學(xué)習(xí)者。他們要用自己的言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

因?yàn)槊總€(gè)孩子每天的狀態(tài)是不確定的，如何讓他們始終擁有激情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)便成為了一個(gè)課題。老師能創(chuàng)造的就是一個(gè)個(gè)情緒體驗(yàn)的峰值，讓孩子們有更好的體驗(yàn)感，從而更加投入和用心。

讀懂學(xué)生、辨識(shí)行為、引導(dǎo)情緒、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的巔峰體驗(yàn)。只有這樣，課堂上以學(xué)為中心才能真正展開，教師也將在個(gè)別化和差異化的指導(dǎo)中獲得職業(yè)的價(jià)值感和幸福感。他們要懂得如何去設(shè)計(jì)情緒體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

看到學(xué)生、聆聽學(xué)生，觀察、幫助學(xué)生，這才是教師最大的價(jià)值。

學(xué)生的心靈支柱

人工智能或許在知識(shí)儲(chǔ)備上比人類智能更勝一籌，但有一項(xiàng)功能是人工智能無(wú)法替代的，那就是情感需求。而情感需求恰恰是人類最重要的需求。

因此，老師的另一個(gè)很重要的能力就是理解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共情。當(dāng)學(xué)生沮喪的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生懶散的時(shí)候可以約束學(xué)生。

在未來(lái)，人工智能能夠“授業(yè)”，但“傳道”和“解惑”仍然需要老師承擔(dān)。

社會(huì)性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)員

教育是幫助學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。因此，學(xué)校教育需要抽取社會(huì)生活中的典型部分，并通過(guò)濃縮和提純，將社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各種情境變成學(xué)校的課程，讓每一名學(xué)生可以安全地試錯(cuò)和探索，幫助擁有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生體驗(yàn)不同的成長(zhǎng)路徑，以及有可能遇到的社會(huì)情境。

從傳統(tǒng)教室到學(xué)習(xí)社區(qū)，教師就需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)社區(qū)的空間和任務(wù)設(shè)計(jì)。只有這樣，學(xué)生才能真正應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

審美藝術(shù)師

空間設(shè)計(jì)、藝術(shù)呈現(xiàn)，每個(gè)人都不會(huì)拒絕一個(gè)很美的東西。成人沒(méi)有辦法離開美而生存，那么對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，更是需要在美的環(huán)境中長(zhǎng)大。為人師表，引導(dǎo)并幫助孩子們體驗(yàn)美感、建構(gòu)美學(xué)、形成屬于自己的審美力量，是未來(lái)教師的重要職責(zé)。

所以學(xué)科空間設(shè)計(jì)、教室空間打造，教學(xué)內(nèi)容嫁接美學(xué)是接下來(lái)教師作為的新可能。

結(jié)語(yǔ)

我們所處的時(shí)代已經(jīng)是一個(gè)數(shù)字化、信息化、全球化的時(shí)代，人類的手腳被釋放，頭腦不斷延展，未來(lái)教育的場(chǎng)景注定會(huì)更開闊更真實(shí)，十種類型的未來(lái)教師角色，其實(shí)也正在重塑著未來(lái)教師的素養(yǎng)圖譜——自我管理能力、審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒗碚摻虒W(xué)能力、時(shí)間教學(xué)能力、批判思維能力、研究發(fā)展能力、著眼全局能力、教學(xué)注重思維力建構(gòu)、注重設(shè)計(jì)和美感、技術(shù)智能化、師生關(guān)系新樣態(tài)、共情能力等等，這些趨勢(shì)還將以我們無(wú)法預(yù)知的方式和速度繼續(xù)塑造未來(lái)。

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