福建廈門外國(guó)語學(xué)校 湯曉琳
在2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷和全國(guó)乙卷的語用題中均出現(xiàn)了“人稱變化”的題型：2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷第20題“文中寫到自己的祖父，沒有一處使用'他’，這樣寫有什么好處”；2022年全國(guó)乙卷第18題“文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語'我’只出現(xiàn)一次，第二處主語'你’再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”。往年高考中也出現(xiàn)過類似的題目，如2017年全國(guó)Ⅱ卷第6題“作者交替使用'你’和'我’兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析”。對(duì)這類考題，單憑以往閱讀文學(xué)類文本和語用文本的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不足以解決問題，我們應(yīng)從語篇的特點(diǎn)和新課改的內(nèi)容出發(fā)，探尋此類考題的解決之道。
在高中語文新課改的背景下，“構(gòu)建真實(shí)的情境”成為語文教學(xué)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！保?］首次將語文學(xué)科核心素養(yǎng)和“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”也就是“語境”聯(lián)系起來?！罢Z言表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)要求“能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”［2］。再反觀這些高考語篇，都具有很強(qiáng)的情境性和交際性，解決人稱變化的問題要從具體的語境出發(fā)，根據(jù)語境對(duì)語言文學(xué)作品進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。
所以，本文將在語境學(xué)的視野下，運(yùn)用語境分析的方法來探究“人稱變化”考題的解題策略。
1.語境與人稱指示語
何為“語境”？北京大學(xué)的索振羽教授將語境定義為“人們運(yùn)用自然語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境”［3］；《現(xiàn)代漢語通論》中說：“無論什么語境都必須通過認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)化為我們的知識(shí)，才能在話語理解中起作用……語境一定是內(nèi)在化、認(rèn)知化的。”［4］由此可知，要實(shí)現(xiàn)言語交際的有效進(jìn)行，必須依賴語境，而要發(fā)揮語境的功能，必須經(jīng)歷說話者和聽話者的心理過程和認(rèn)知活動(dòng)。因而，現(xiàn)代漢語的人稱代詞的變化作為一種言語交際過程中的語言現(xiàn)象，實(shí)際上是語境與話語參與者的認(rèn)知能力共同起作用的結(jié)果。
為了更準(zhǔn)確地理解人稱與語境的關(guān)系，在此引入一個(gè)語言學(xué)概念——“人稱指示語”。在言語事件中，對(duì)交際對(duì)象的符號(hào)指稱，能夠反映說話人對(duì)其他言語事件參與者的情感、態(tài)度及相互關(guān)系，并能囊括“我”“你”“他”等人稱代詞和“祖父”“父親”等稱謂的詞語，就叫作“人稱指示語”。人稱指示語的變換是有一定條件限制的，它必須有語境的提示，或者能讓人根據(jù)情理推斷出確切的所指對(duì)象。人稱指示語的變化也是有要求的，它要遵循一定的語用原則，要表達(dá)話語參與者的情感傾向和態(tài)度，并體現(xiàn)說話雙方的親屬關(guān)系和地位關(guān)系，其目的是增強(qiáng)表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)特定的語用功能。
人稱指示語的變換具有三種語用功能：表情功能、調(diào)節(jié)語氣的功能和引導(dǎo)合作的功能。
①表情功能
人稱指示語在特定的語境下有著明確的指示對(duì)象，但在言語交際中，說話者由于自身情感、態(tài)度等因素的影響，會(huì)臨時(shí)調(diào)整人稱指示語，來表達(dá)自己對(duì)其他人或其他事物的強(qiáng)烈情感。例如用第二人稱的敬稱“您”來代替“你”，這一般適用于言語交際雙方身份地位較懸殊的情況，來表達(dá)說話者對(duì)聽話者的尊敬、崇拜，一定情況下也能起融洽氣氛的作用。
②調(diào)節(jié)語氣功能
人稱指示語的變換，不僅能夠表達(dá)不同的情感，還能對(duì)說話者的說話語氣、態(tài)度有著很好的調(diào)節(jié)作用。如在言語交際中，使用第一人稱復(fù)數(shù)“咱們”來代替第一人稱單數(shù)“我”時(shí)，可以緩和發(fā)話人的語氣，有利于交際雙方產(chǎn)生共識(shí)，更容易達(dá)到說話者表達(dá)的預(yù)期效果。
③引導(dǎo)合作功能
言語交際的順利進(jìn)行需要交際雙方的相互合作與配合，有些時(shí)候，人稱指示語的變換正是說話者為了促成交際雙方合作而有意為之。例如教師對(duì)一名正在課堂上打盹的學(xué)生說“我們不能在課上睡覺”，這句話中用第一人稱復(fù)數(shù)“我們”來替換第二人稱單數(shù)“你”，這是這位教師智慧的體現(xiàn)——使自己和被批評(píng)的學(xué)生的關(guān)系更親近，讓人感覺教師和學(xué)生一同承擔(dān)責(zé)任，這就緩和了批評(píng)的力度，有利于達(dá)成合作。
由此可見，人稱指示語的變化是為了順應(yīng)言語環(huán)境的需要，增強(qiáng)表達(dá)的效果以實(shí)現(xiàn)特定的語用功能。只有結(jié)合語境去理解人稱指示語的變化，我們才能明白說話者的情感態(tài)度和這種隱藏在言語之中的表達(dá)效果。
2.語境的不同要素
統(tǒng)編高中語文選修教材《漢字漢語專題研討》選入了索振羽“語境的不同要素”一節(jié)，其中，索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境三個(gè)方面。其中，情景語境包含的要素較為繁雜，為了使之更加結(jié)構(gòu)化和簡(jiǎn)明化，我們把情景語境分為物理、社交和心理三個(gè)方面。語境的不同要素具體呈現(xiàn)為下圖：
①上下文語境
上下文語境由語言因素構(gòu)成，指在語言單位之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，以形成語篇的結(jié)構(gòu)銜接和邏輯連貫，包括口語的前言后語和書面語的上下文。對(duì)言語交際中的詞句的理解，不能僅僅依賴于詞典的釋義，更重要的是交際者要根據(jù)上下文選擇適當(dāng)?shù)囊饬x理解。
②情景語境
情景語境是由非語言因素構(gòu)成，指語篇敘述或描寫涉及的外部世界，這種外部世界可以分為物理、社交、心理三個(gè)方面，要準(zhǔn)確理解話語意義離不開這三個(gè)方面。言語交際總是在特定的時(shí)空里進(jìn)行，只有把話語置于特定的社會(huì)背景和場(chǎng)合中才能準(zhǔn)確理解其意義，且話語要根據(jù)不同的話題調(diào)整。其中，“場(chǎng)合”是一個(gè)較為復(fù)雜的因素，是指在一定的時(shí)間、地點(diǎn)，一些人就某個(gè)話題，以某種方式進(jìn)行話語交流的一個(gè)景況，話語也要適應(yīng)場(chǎng)合。同時(shí)，交際參與者的身份、職業(yè)以及內(nèi)在的教養(yǎng)思想、情感態(tài)度都對(duì)話語意義的準(zhǔn)確表達(dá)與理解起著重要作用。
③民族文化傳統(tǒng)語境
民族文化傳統(tǒng)語境是一種在特定的時(shí)空中由民族文化積累和文化現(xiàn)狀所構(gòu)成的文化場(chǎng)域，由于不同民族的歷史文化背景、風(fēng)俗差異不同，人們?cè)诶斫庖恍┰捳Z時(shí)往往會(huì)存在文化阻隔，而就算是同個(gè)民族的語言也會(huì)存在古今差異，這種古今差異也會(huì)給話語的理解造成阻礙。因而，理解本民族和其他民族的語言時(shí)要關(guān)注民族文化傳統(tǒng)和民族文化心理，如此才不至于造成笑話。
言語交際中，作者和說話者若想把意圖表達(dá)恰當(dāng)，讀者和聽話者若想正確理解話語意義，必須關(guān)注語境并適合語境。在新課改的背景下，高考試題越來越體現(xiàn)高中語文新課標(biāo)“以具體的情境為載體”的要求，高考各類語篇的交際性越來越凸顯，因此，考生也要巧妙運(yùn)用語境分析的方法，結(jié)合語境的不同要素解決問題。
新課改背景下，高考語文試題命制對(duì)標(biāo)高中語文新課標(biāo)，加強(qiáng)教考銜接，深化基礎(chǔ)知識(shí)的考查，引導(dǎo)師生提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這提醒我們要有效而高效地進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，必須注重關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，踐行教學(xué)評(píng)一致性?？v覽統(tǒng)編高中語文教材，有關(guān)人稱指示語變化的考點(diǎn)確實(shí)是從教材中生發(fā)的：選擇性必修上冊(cè)《復(fù)活》中就有瑪絲洛娃對(duì)聶赫留朵夫“你”和“您”稱呼的變換；選擇性必修下冊(cè)《氓》中就有女子對(duì)男子的一系列稱呼的變換。探尋此類問題的解決策略，不妨從課文《氓》出發(fā)，建立行之有效的解題支架。
《氓》是交際性特別強(qiáng)的語篇，其中人稱指示語經(jīng)過多次變換，更能體現(xiàn)人稱指示語的豐富性和交際語境的復(fù)雜性。由于上下文語境是較為簡(jiǎn)單的文內(nèi)語境，民族文化傳統(tǒng)語境是內(nèi)隱式的文外語境，兩者在交際語篇中的作用不是那么明顯，因而我們主要從作用更為明顯更為復(fù)雜的情景語境出發(fā)，從物理、社交、心理三個(gè)方面探究人稱指示語變化帶來的表達(dá)效果，并在分析中勾連其他兩種語境。以下筆者以《氓》為例，建立人稱指示語變化的分析支架：
表1
《氓》全文以女子的視角展開敘述，女子對(duì)男子的稱呼經(jīng)歷了“氓—子—爾—士—其”的變化。運(yùn)用語境進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，在不同時(shí)期（物理方面），由于說話者的身份、經(jīng)歷（社交方面）發(fā)生了改變，其思想和情感態(tài)度（心理方面）也產(chǎn)生了變化，而人稱指示語的改變正是這種交際場(chǎng)域?qū)浑H語言施加的影響的體現(xiàn)，這種改變更直觀呈現(xiàn)了交際雙方關(guān)系的變化，增強(qiáng)了情感表達(dá)的力度。同時(shí)，這一系列分析自然離不開對(duì)上下文語境的分析，而結(jié)合民族文化傳統(tǒng)語境才更能明白女子對(duì)男子的控訴，恰是體現(xiàn)了中華民族自古以來從一而終、信守承諾的愛情婚姻觀。
高考考題與教材內(nèi)容適度關(guān)聯(lián)，命題的選材和設(shè)問從教材內(nèi)容合理遷移。通過對(duì)《氓》的分析，我們搭建了一個(gè)以語境為切入點(diǎn)分析人稱指示語變化的支架，把這種分析支架運(yùn)用遷移到高考試題，正體現(xiàn)了教考銜接、學(xué)考統(tǒng)一。下面，我們以2022年全國(guó)乙卷語言文字運(yùn)用第18題和2017年全國(guó)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀第6題為例，探討語境分析法在人稱指示語變化題型中運(yùn)用的有效性。
2022年全國(guó)乙卷語言文字運(yùn)用Ⅰ選用了作家梁鴻鷹發(fā)表于2019年的一篇回憶性散文《我們照相吧》的文段：
第18題針對(duì)文中畫線兩句設(shè)問，題干為“文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語'我’只出現(xiàn)一次，第二處主語'你’再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”。對(duì)這一道題，運(yùn)用語境分析法的人稱指示語變化分析表如下：
表2
對(duì)這一道題的思考可以通過以下兩個(gè)問題來推進(jìn)：
①人稱的變化是由什么導(dǎo)致的？——說話人和說話對(duì)象不一樣了，第一處說話人是“我”，“我”說話的話題集中在自己身上，根據(jù)上下文語境，“我”的談話體現(xiàn)的是“我”對(duì)自我形象的關(guān)注。第二處說話人是“我”旁邊的人，說話的話題集中在“我”身上，談話內(nèi)容是別人對(duì)“我”的提醒。
②畫橫線的兩處是同一個(gè)人說的嗎？——第一句只有一處主語“我”，應(yīng)該是一個(gè)人說的，讀起來比較快，比較連貫緊迫，更能體現(xiàn)出“我”對(duì)自己的急切關(guān)注和緊張興奮。第二處有三個(gè)主語“你”，連用三個(gè)你，可能是不同人給“我”的提示，更能體現(xiàn)出你一言我一語，互相提醒的熱烈親切的氛圍。
由此，我們要關(guān)注人稱變化是由于語境中說話人身份發(fā)生變化，身份不同，話語內(nèi)容則不同，內(nèi)心感受也不一樣。只有深入語境，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能理解當(dāng)時(shí)的“我”和“你”去照相時(shí)的緊張和局促，以及小鎮(zhèn)友好的氛圍和濃厚的人情味。
2017年全國(guó)Ⅱ卷的文學(xué)類閱讀節(jié)選林徽因的散文《窗子以外》，第6題設(shè)問為：“作者交替使用'你’和'我’兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析?！?對(duì)這一道題，運(yùn)用語境分析法的人稱指示語變化分析表如下：
表3
對(duì)這一道題的思考可以通過以下問題來推進(jìn)：
①“你”和“我”是具有對(duì)話關(guān)系的兩個(gè)人嗎？——一般運(yùn)用第二人稱時(shí)，書寫就會(huì)有一個(gè)相對(duì)固定的對(duì)象，建立起了我和你的對(duì)話關(guān)系。但這里的你和我恰是同一個(gè)人，也就是說這篇散文對(duì)同一個(gè)書寫對(duì)象，交替使用“你”和“我”來指代。
②既然“你”“我”是同一個(gè)人，那文章將人稱統(tǒng)一為“我”或“你”，可以嗎？——可以的。但作者不這么做，肯定是有意為之，其中也必然蘊(yùn)含了某種態(tài)度。這就是我們探究的問題。
③“你”“我”的身份是什么？——“我”是觀察者、敘述者，“你”是被觀察、被敘述、被描寫的對(duì)象，就如卞之琳的詩里寫的：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。”
④為什么要從“我”轉(zhuǎn)變成“你”？——作為一個(gè)觀察者的“我”，跳脫出自己的生活來旁觀當(dāng)局者“你”的生活時(shí)，“我”隨著距離的拉遠(yuǎn)，才能進(jìn)行冷靜而客觀的觀察。
⑤作為旁觀者的“我”怎么評(píng)價(jià)被看的“你”的行為？——“永遠(yuǎn)地在你窗子以外”“只是他們和你總隔個(gè)窗子”“不管你走到哪里，你永遠(yuǎn)免不了坐在窗子以內(nèi)的”“只是千萬別高興起來說什么接觸了，認(rèn)識(shí)了若干事物人情，天知道那是罪過”，以及諷刺“時(shí)髦的學(xué)者”等，從此可知，“我”對(duì)“你”的行為持一種批判和嘲諷的態(tài)度，嘲諷“你”無法真正接觸這個(gè)世界，與這個(gè)世界總是有著隔閡。
⑥為什么在使用“你”的同時(shí)又使用“我”（第2段和第6段出現(xiàn)）？——對(duì)“你”的批判也是對(duì)“我”的批判，對(duì)“你”的嘲諷也是對(duì)“我”的嘲諷。所以，其中包含著作者的自嘲與反思。
⑦為什么第2段和第5段大段落描寫了四個(gè)鄉(xiāng)下人和各種不同職業(yè)的人的生活？他們有什么共性？——都是底層百姓，對(duì)底層百姓的關(guān)注體現(xiàn)了作為知識(shí)分子的林徽因?qū)Ξ?dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考。
這道題解題的關(guān)鍵在于弄清楚交際雙方的關(guān)系，而不能把“我”和“你”單純當(dāng)作人稱在看，當(dāng)我們深入語境看交際雙方的關(guān)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我”和“你”包含了一種看與被看、敘述與被敘述的關(guān)系。自此，解題的密鑰也就找到了。且當(dāng)我們把話語置于那個(gè)特定的時(shí)空語境下，并結(jié)合作者林徽因知識(shí)分子的身份，才能準(zhǔn)確理解作者為什么關(guān)注在窗外的那些底層人民的生活，在百姓還飽受三座大山壓迫的那個(gè)時(shí)代，作為知識(shí)分子的作者對(duì)自己的審視和反思是難能可貴的，體現(xiàn)了一種悲憫的情懷。
總之，語境是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，貫串語文課程的各個(gè)方面和試題命制的環(huán)節(jié)中。人稱指示語的變化受到語境的規(guī)范和限制，必須順應(yīng)語境的變化，這種變化可以增強(qiáng)表達(dá)的效果和實(shí)現(xiàn)特定的語用功能。只有結(jié)合語境去理解人稱指示語的變化，我們才能明白說話者的情感態(tài)度和這種隱藏在言語之中的表達(dá)效果。新課改、新高考下，高考復(fù)習(xí)的科學(xué)實(shí)施路徑應(yīng)該立足課標(biāo)，從課內(nèi)出發(fā)，打通教材內(nèi)外，搭建具體可行的學(xué)習(xí)支架，并運(yùn)用遷移到高考解題中，以期達(dá)到教與考的有效銜接，學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)與能力的相融共生。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.
［2］ 同［1］6.
［3］人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程用書·漢字漢語專題研討［M］.北京：人民教育出版社，2021：144.
［4］邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論［M］.上海：上海教育出版社，2001：271.
——《語文學(xué)習(xí)》2023年第1期
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