散文教學(xué)策略初探
【摘要】：散文，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗x材范圍廣、注重文質(zhì)兼美、題型穩(wěn)中求新和考查重點(diǎn)突出，也是近幾年來成為備受高考命題者青睞的一種文體。作為語文教學(xué)，教師應(yīng)從內(nèi)容上（即作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過狀物、記人、寫景等方式表達(dá)出來）和形式上（即以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；從細(xì)處落筆，小中見大；從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；行文自由，結(jié)構(gòu)靈活）讓學(xué)生能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，組織和引導(dǎo)其閱讀、理解、把握、鑒賞語言和賞析散文內(nèi)在的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)學(xué)生研究命題者的意圖，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的能力。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 情感 意境 語言美
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語言的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。特別是在散文教學(xué)中，因?yàn)樗x材范圍廣、注重文質(zhì)兼美、題型穩(wěn)中求新和考查重點(diǎn)突出，也是近幾年來成為備受高考命題者青睞的一種文體，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教材的一切積極因素，深入教材把握文章的情感態(tài)度價(jià)值觀。語言文字是文章表情、達(dá)意、載道的工具。學(xué)了基本的語言知識(shí)后應(yīng)該深入教材，挖掘教材中語文訓(xùn)練和思想教育、審美教育的內(nèi)容。讓學(xué)生更好地把握課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展其健全人格。激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，啟迪他們培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志和奮斗不息的精神，培育學(xué)生健全的人格。
散文教學(xué)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，不僅是學(xué)習(xí)語言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言工具去認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)，正確把握文章的思想感情和情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)過程中應(yīng)做到：
一、散文教學(xué)要捕捉情感，讓學(xué)生感到生活處處都有美
教學(xué)過程中要遵循文道統(tǒng)一原則、聽說讀寫互相促進(jìn)的原則、語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。散文教學(xué)首先要貫徹文道統(tǒng)一的原則，把握教學(xué)中進(jìn)行思想教育和審美教育的特點(diǎn)：一是潛移默化循序漸進(jìn)，在聽說讀寫過程中熏陶感染，逐步深入學(xué)生的心靈；二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語言；三是以情育人，運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們愛憎分明的感情，既收到以情動(dòng)人的效果又培育了學(xué)生健全的人格；四是激思勵(lì)志，要抓住文章或所教內(nèi)容的精要之處，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，激發(fā)他們生疑、質(zhì)疑，探索生活和人生的真諦。
如講解朱自清的《荷塘月色》，主題反映的是作者內(nèi)心的苦悶和矛盾的情緒。而作者在這種黑暗時(shí)代不滿現(xiàn)實(shí)、尋找超脫以及暫時(shí)超脫而終究不能超脫的情感寄托在文中一片片寧?kù)o而美麗的荷花、荷葉上，融合在浮起著薄薄青霧的荷塘里。透過月夜荷塘上幽靜、安恬的夢(mèng)幻般景色，去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領(lǐng)悟到文章的深邃之意。又如在講解《我與地壇》時(shí)，除了讓學(xué)生理解主題外，還應(yīng)讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的辨析、品味，領(lǐng)會(huì)其真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感，從而加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言美，進(jìn)行反復(fù)思考，推求語言的意味的能力。
二、優(yōu)化導(dǎo)入，進(jìn)入意境，體驗(yàn)情感
在教學(xué)中要抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等都被帶動(dòng)起來時(shí)，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并還原散文完整、動(dòng)人的本來面目。教師先進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶著學(xué)生進(jìn)入意境。 造就“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無“情”則不能入“境”。教師應(yīng)把自己的感情完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來。在這個(gè)過程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。教師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同在美妙的藝術(shù)殿堂遨游，從而達(dá)到教學(xué)的目的。其具體做法如下：
1、營(yíng)造意境
散文，尤其是借景抒情的散文，往往都會(huì)營(yíng)造一種意境，散文內(nèi)涵的賞析，要借助于意境的體會(huì)。營(yíng)造意境導(dǎo)入就是用富有詩(shī)情畫意的語言或利用多媒體技術(shù)把作者筆下之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。散文以意境取勝，生動(dòng)傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優(yōu)秀散文的生命要素，課前的導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生從文章的“境”，感知情與景的水乳交融，神與形的和諧統(tǒng)一，在欣賞過程中漸漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。
2.、感情鋪墊
散文教學(xué)滲透著審美情感和體驗(yàn)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，散文傾注了作者的感情，學(xué)習(xí)散文不走近作者的情感深處，就不能真正的理解作者，也不會(huì)理解作者的情感。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)作一定的感情鋪墊，用與作品一致的感情色彩的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良好的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，用心去感受作者的感情，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作是自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行情感的碰撞，進(jìn)行生命的對(duì)話。散文情感強(qiáng)烈，字字句句都飽含深情厚意，只要用心去領(lǐng)會(huì)，是不難體會(huì)作者的深沉情思的。如講授《我的空中樓閣》一文時(shí)，可用歌聲我想有個(gè)家把學(xué)生的情緒激活，講授《背影》一文時(shí)，可用《父親》這首歌調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；講授《我與地壇》一文的母親形象時(shí)，可用《燭光里的媽媽》那幽美哀傷的曲調(diào)感染學(xué)生……
3.、介紹寫作背景
在導(dǎo)入的時(shí)候介紹寫作背景也是教師常用的一種方法。散文是帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，作者的情感受到時(shí)代環(huán)境等多方面因素的影響。對(duì)于同一事，同一物，同一景由于每個(gè)人的處境不同、個(gè)性不同等，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情懷和感觸。散文中的情體現(xiàn)著作者獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也帶有社會(huì)時(shí)代的印記。所以在教一些時(shí)間跨度大、寫作背景較復(fù)雜的散文時(shí)，可以讓學(xué)生盡可能多的了解作者和文章的創(chuàng)作背景，從而更好地把握文章所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，不了解相關(guān)的背景材料是不行的。課文涉及了歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)，除參照注解外，讀懂文章還需要參考一些相關(guān)的資料。在導(dǎo)入時(shí)就要介紹本文的寫作背景及相關(guān)資料。
散文教學(xué)中，教師如同舵手，帶領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。師生共入意境，在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。比如，在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢(mèng)如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這種朦朧的意境之中，帶著學(xué)生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風(fēng)、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細(xì)細(xì)品味著作品迷離恍惚的情調(diào)，從而進(jìn)入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨(dú)特的意境，慢慢地領(lǐng)悟作者在那血雨腥風(fēng)的黑暗社會(huì)中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。
三、抓文眼，梳理情感線索
文眼，即揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。行文脈絡(luò)，是一個(gè)完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體的脈絡(luò)和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)的時(shí)候不可能面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，所以需要學(xué)生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點(diǎn)架起整體結(jié)構(gòu)的輪廓。在學(xué)生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達(dá)文章思想感情的地方講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，把握文章所要表達(dá)的思想感情。
如講解《荷塘月色》要讓學(xué)生知道，文章雖未交代“頗不寧?kù)o”的原因，只是寫作者獨(dú)自一人夜游荷塘，觀賞月色荷塘的幽靜，寫朦朧月色的寧?kù)o與幽美，但作者并不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的不寧?kù)o（1927年大革命失敗后，廣大知識(shí)分子處于極度壓抑之中）。這看似矛盾的兩者：一為客觀環(huán)境的“寧?kù)o”，一為主觀感情的“不寧?kù)o”。在文中，作者在心情“頗不寧?kù)o”時(shí)，在荷塘產(chǎn)生了一種“偷來的片刻逍遙”，在這幽美的荷塘月色中，這一對(duì)矛盾體暫時(shí)達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。而眼前的“寧?kù)o”終究不能徹底排除作者內(nèi)心的“不寧?kù)o”，所以，作者“忽然想起了采蓮的事兒”，“一抬頭，又回到家門”，將作者扯回了彷徨的現(xiàn)實(shí)中，回到了篇首“心里頗不寧?kù)o”的文眼上來。
由此可知，要講好散文，必須緊扣文眼，理清行文脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，千萬不要籠統(tǒng)評(píng)論，脫離文本。
四、品味語言，積累語感，讓學(xué)生體會(huì)語言美、意境美、手法美、感情美
朱熹說：“讀書之能，既先識(shí)得它外面一個(gè)皮殼好，又須識(shí)得它里面骨髓好。”散文教學(xué)要求我們每一個(gè)教師都能協(xié)助學(xué)生體會(huì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學(xué)生感受到美的熏陶。
散文對(duì)語言的要求很高，優(yōu)秀的散文有詩(shī)一般的語言。在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過程中只有細(xì)細(xì)品味文中那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，才能體會(huì)文字背后所蘊(yùn)藏的感情，感受其中的魅力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的一些精彩語段及詞語進(jìn)行賞析、揣摩，體會(huì)散文語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。比如《荷塘月色》這篇優(yōu)美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩(shī)情畫意的語段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“羞澀”“裊娜”等詞語表現(xiàn)出了一種什么樣的情趣。賞析“塘上月色”這一精彩語段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞“瀉”“浮”“洗”“籠”，然后讓學(xué)生思考：這些動(dòng)詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？又如《花未眠》的語句“它盛放，含有一種哀傷的美”， “美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”，“自然總是美的”等句子讓人們自然聯(lián)想到生活的美好；《背影》的語言樸實(shí)無華，情真意切又洗練自然《綠》的語言則是精雕細(xì)刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。
博覽群書是積累和培養(yǎng)語感的最重要途徑。所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀和精讀。在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄，寫讀后感，進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，整理讀書筆記；在生活過程中親近大自然，走入社會(huì)了解民生，寫感悟或心得體會(huì)，都是課外練筆的有效方法。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累的目的，讓學(xué)生體會(huì)到語言也是有溫度的。
總之為了豐富學(xué)生的語感積累和提高應(yīng)試技能，教學(xué)中要注意運(yùn)用聽說讀寫相互促進(jìn)這一原則，因?yàn)槁犑强陬^語言的理解，說是口頭語言的表達(dá)，讀是書面語言的理解，寫是書面語言的表達(dá)。在聽說訓(xùn)練的時(shí)候要有意識(shí)的為說寫訓(xùn)練提供營(yíng)養(yǎng)，在說寫訓(xùn)練的時(shí)候要盡量利用、借鑒聽讀訓(xùn)練所提供的范例。在訓(xùn)練過程中做到從聽中學(xué)說，從讀中學(xué)寫，通過聽讀訓(xùn)練提供的范例，進(jìn)行各種說寫練習(xí)，給學(xué)生的語感積累創(chuàng)造條件，全面提高學(xué)生的語文能力。在實(shí)際教學(xué)中，教無定法，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)定法的教學(xué)原則，尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，并以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)思想，把握教材重點(diǎn)，處處從培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手，力爭(zhēng)把自己培養(yǎng)成一名“與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)消息、與時(shí)偕行”的優(yōu)秀教師而不懈奮斗，同時(shí)也讓學(xué)生真正在散文的學(xué)習(xí)中邂逅美、享受美、感受美。
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