高考作文的“青年立場(chǎng)”
葛福安
（深圳市教育科學(xué)研究院）
一、高考作文命題的寫(xiě)作者身份設(shè)定的演變
近幾年的高考作文命題對(duì)寫(xiě)作者的身份確定意識(shí)愈加強(qiáng)化、凸顯。具體表現(xiàn)為命題人突出強(qiáng)調(diào)考生這一特殊寫(xiě)作者的“青年身份”，并在寫(xiě)作指令和寫(xiě)作任務(wù)中突出強(qiáng)調(diào)“青年立場(chǎng)”。
此前傳統(tǒng)的高考作文命題，考生的寫(xiě)作者身份是相對(duì)模糊、不太確定的。傳統(tǒng)的作文題目的“寫(xiě)作要求”多表述為“結(jié)合材料的內(nèi)容和含意，選準(zhǔn)角度，明確立意”等，其中并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作主體加以明示；近來(lái)的“寫(xiě)作要求”漸漸出現(xiàn)人稱(chēng)代詞“你”——“請(qǐng)根據(jù)你對(duì)材料的理解與感悟，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇……”這里的“你”當(dāng)然是指考生，但是，“你”能不能讓考生有著深刻而明確的身份確定，還取決于作文的材料內(nèi)容。如果題目材料所涉及的生活場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)情境遠(yuǎn)離考生，令考生有隔膜感，甚至百思而不得其解，考生就不可能獲得明晰而強(qiáng)烈的身份確認(rèn)，而只能把自己定位于“滿懷悲情的考生”。
2017 年高考的幾道作文題里增加了考生“青年身份”的表述，無(wú)疑是一個(gè)重大的改進(jìn)。如全國(guó)Ⅰ卷“來(lái)華留學(xué)生關(guān)注的12 個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞”這道作文題，它要求考生“從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”。這一表述多被視為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的指令性要求，但這一指令性要求中的“你”，已經(jīng)非常明確地指向?qū)懽髡叩摹扒嗄晟矸荨?；而且這個(gè)作文題目的語(yǔ)境自始至終都是在圍繞“青年”展開(kāi)，一方是提出中國(guó)關(guān)鍵詞的“來(lái)華留學(xué)生”，一方是被要求“寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”的中國(guó)青年（考生）。這場(chǎng)“以關(guān)鍵詞為核心認(rèn)識(shí)中國(guó)”而展開(kāi)的交際寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)際上就是要求中國(guó)青年向外國(guó)青年講述“中國(guó)故事”。而全國(guó)Ⅲ卷則選取“我國(guó)恢復(fù)高考 40 周年”這樣一個(gè)具有時(shí)代性的“青年話題”，引發(fā)青年考生對(duì)此進(jìn)行思考和寫(xiě)作。這道作文題給出的材料中有這樣一句話：“想當(dāng)年，1977 的高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的拐點(diǎn)；看今天，你正在與全國(guó)千萬(wàn)考生一起，奮戰(zhàn)在 2017 的高考考場(chǎng)上……”這句話充滿對(duì)象意識(shí)，富有感召力量；再加上“請(qǐng)以‘我看高考’或‘我的高考’為副標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章”的指令性要求，更增加了交際對(duì)話的強(qiáng)度；這里的“我”也更容易讓考生獲得寫(xiě)作身份的自我確認(rèn)。天津卷的寫(xiě)作材料中同樣也充滿對(duì)象意識(shí)和感召力量：“十八歲的我們已經(jīng)長(zhǎng)大，今天的重讀，是成年個(gè)體之間平等的心靈對(duì)話、靈魂觸摸，是通往理性認(rèn)知的幽徑。請(qǐng)結(jié)合自己的生活閱歷深入思考，圍繞‘重讀長(zhǎng)輩這部書(shū)’寫(xiě)一篇作文”?！拔覀儭币辉~，拉近了命題人與考生之間的距離，也更直接而明確地指向考生的“青年身份”。
2018 年高考全國(guó)Ⅰ卷的作文題在考生“青年身份”的確認(rèn)上則進(jìn)一步凸顯。這道題巧妙捕捉到 2000 年出生的“世紀(jì)寶寶”成為“高考考生”這一特殊情況，在題目材料中直呼寫(xiě)作者為“你們”，并將之定位于“與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”的“一代青年”，讓這代“新世紀(jì)的中國(guó)青年”一起回顧自己經(jīng)歷過(guò)的如“汶川大地震”“北京奧運(yùn)會(huì)”“‘天宮一號(hào)’首次太空授課”“‘精準(zhǔn)扶貧’開(kāi)始推動(dòng)”等親歷或聽(tīng)聞的真實(shí)的國(guó)家大事，并引導(dǎo)“新時(shí)代青年”思考“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”這個(gè)關(guān)聯(lián)個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的時(shí)代話題。不僅如此，命題者還將寫(xiě)作交際對(duì)象設(shè)定為 2018 年出生的、到 2035 年也同樣是十八歲的“中國(guó)青年”。通過(guò)考場(chǎng)寫(xiě)作，“想象它裝進(jìn)‘時(shí)光瓶’留待 2035 年開(kāi)啟，給那時(shí) 18 歲的一代人閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)“中國(guó)當(dāng)代青年向未來(lái)青年講述‘中國(guó)夢(mèng)’”。
2019 年高考全國(guó)卷的三道作文題，都著眼寫(xiě)作的“青年立場(chǎng)”。全國(guó)Ⅰ卷把寫(xiě)作者定位于“復(fù)興中學(xué)”的一員，以演講稿的方式來(lái)思考“勞動(dòng)的當(dāng)下意義”；全國(guó)Ⅲ卷以漫畫(huà)的形式寫(xiě)師生之間的互相“守望”。全國(guó)Ⅱ卷的作文題對(duì)于“青年立場(chǎng)”的明確尤為突出。試題從歷史時(shí)空的角度，為考生精心選擇了五四運(yùn)動(dòng)、新中國(guó)成立、改革開(kāi)放、五四運(yùn)動(dòng) 100 周年、新中國(guó)成立100 年等五個(gè)標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)，并以各自的時(shí)代主題來(lái)啟示考生深刻領(lǐng)悟中華民族站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，深刻感受中國(guó)青年在過(guò)去與未來(lái)的中國(guó)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，指向“青春接棒，強(qiáng)國(guó)有我”的歷史使命與擔(dān)當(dāng)。此外，這道題目在“青年立場(chǎng)”的大背景下，創(chuàng)造性地增加了寫(xiě)作的選擇性——寫(xiě)作情境的選擇性，寫(xiě)作身份的選擇性以及文體、語(yǔ)體的選擇性。把“青年立場(chǎng)”指向考生，能夠讓他們以“參與者”的身份設(shè)身處地地體驗(yàn)歷史，思考未來(lái)，自覺(jué)承擔(dān)接力奮斗的使命，將個(gè)人的理想追求與國(guó)家、民族的發(fā)展融為一體；以“青年立場(chǎng)”來(lái)寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)子深厚的家國(guó)情懷，營(yíng)造極富時(shí)代特點(diǎn)和青春色彩的語(yǔ)境，最終實(shí)現(xiàn)高考寫(xiě)作的育人功能。
總之，“青年立場(chǎng)”的命題趨向，使得作文題目的寫(xiě)作身份、寫(xiě)作交際對(duì)象更加明確，凸顯“青年”這一寫(xiě)作主體，使考生更容易獲得強(qiáng)烈的身份認(rèn)同，從而營(yíng)造出真實(shí)而自然的寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)感、代入感，可謂別具匠心。
二、凸顯“青年立場(chǎng)”寫(xiě)作的意義與價(jià)值
高考作文題的命題讓寫(xiě)作者的“青年立場(chǎng)”不斷得到彰顯、強(qiáng)化。研究這一變化背后的深意，其意義不言而喻。
1.通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)“立德樹(shù)人”。
在轉(zhuǎn)型后的語(yǔ)言觀下，“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)”成為新的共識(shí)。這種寫(xiě)作觀認(rèn)為學(xué)生思維能力的發(fā)展與他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的“努力發(fā)現(xiàn)意義”有直接的關(guān)系，也就是說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程不是被動(dòng)模仿客觀事物、反映主觀體驗(yàn)，而是伴隨著認(rèn)知、建構(gòu)、改造過(guò)程，伴隨著吸引、消費(fèi)、生產(chǎn)信息和知識(shí)的過(guò)程，這已經(jīng)成為一種比較成熟的寫(xiě)作價(jià)值取向。
從這個(gè)意義上說(shuō)，高考考場(chǎng)寫(xiě)作正是以一種特殊的方式而在進(jìn)行中的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而考生通過(guò)考場(chǎng)寫(xiě)作以完成自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程，正是在實(shí)現(xiàn)考試“立德樹(shù)人”的價(jià)值功能。當(dāng)然，以考試這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)或達(dá)成“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，有很大的難度，也有很高的技術(shù)要求。往常人們對(duì)一套試題“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)多從語(yǔ)文試卷的選材價(jià)值上去看，認(rèn)為通過(guò)有價(jià)值的文本閱讀與材料閱讀，可以對(duì)考生實(shí)現(xiàn)潛移默化的“育人”目的。其實(shí)，這些試題能否春風(fēng)化雨、感染考生，從而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，一個(gè)關(guān)鍵因素是其是否能創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的身份認(rèn)同的情境。命題者正是希望通過(guò)“青年立場(chǎng)”的設(shè)定，使考生在代入情境、思考表達(dá)的過(guò)程中完成特定主題的“自我教育”，從而實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。
2.強(qiáng)化身份確認(rèn)，有利于充分體現(xiàn)寫(xiě)作主體。
好的高考作文題目都有“可寫(xiě)性”這一標(biāo)準(zhǔn)，“可寫(xiě)”即最大限度地讓考生有話可說(shuō)，不以考倒考生為目的。在“可寫(xiě)”的同時(shí)，還要重點(diǎn)考查考生的主體意識(shí)以檢測(cè)其語(yǔ)文水平，這是命題人在命制作文題目時(shí)必須追求的。像現(xiàn)在常見(jiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境交際等作文題目，基本都是為了讓考生能夠正常發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平，真實(shí)而準(zhǔn)確地考查考生的語(yǔ)文綜合能力。而這些考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是以考生的寫(xiě)作主體性得到充分發(fā)揮為前提的。
以 2018 年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題為例。正如前面所說(shuō)，2018年高考作文命題人敏銳地捕捉到這一歷史契機(jī)，以此特殊機(jī)緣切入，精心選材設(shè)題，直接喚起考生的身份意識(shí)以產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們接力奮斗、與祖國(guó)一起追夢(mèng)圓夢(mèng)的人生理想。這道題的巧妙之處還表現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作者寫(xiě)作主體的強(qiáng)化，即通過(guò)寫(xiě)作引導(dǎo)語(yǔ)把考生很快引入寫(xiě)作的情境和語(yǔ)境之中，讓寫(xiě)作成為“今天的十八歲中國(guó)青年對(duì) 18 年后的‘跨時(shí)代同齡人’的交流對(duì)話”。在對(duì)話的過(guò)程中，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，自覺(jué)定位于代際接力奮斗中的主體，關(guān)注自身發(fā)展，思考個(gè)體發(fā)展與國(guó)家民族的關(guān)系，放眼未來(lái)，思考下一代青年的成長(zhǎng)際遇和追夢(mèng)旅程，進(jìn)而自覺(jué)思考對(duì)國(guó)家、民族未來(lái)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這樣，就把以選拔考試為目的的考場(chǎng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為一種發(fā)自內(nèi)心的真情表達(dá)，也就實(shí)現(xiàn)了考試情境下的寫(xiě)作主體性的考查?？忌膶?xiě)作主體性發(fā)揮得越充分，相應(yīng)地，其寫(xiě)作水平也就越高。
這種“青年立場(chǎng)”的強(qiáng)化，凸顯出寫(xiě)作者的主體性意識(shí)。正如楊澄宇所言：“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的一大特征在于‘道德旨?xì)w’‘文以載道’……我們希望語(yǔ)文教育可以從僵硬的道德之中解脫出來(lái)，重歸活潑的‘道’?！倍@種回歸的標(biāo)志，就是回歸語(yǔ)文的“具身性”?！白晕摇季S—世界”構(gòu)筑了整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的場(chǎng)域，基于具身的語(yǔ)文活動(dòng)、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí)的保證?！挥性诰呱淼囊暯窍?，語(yǔ)文性才能夠彰顯出來(lái)，……學(xué)生也能在語(yǔ)文課程中主體彰顯，身心得以培育，獲得語(yǔ)言自身帶來(lái)的享受。
語(yǔ)文學(xué)科育人功能的實(shí)現(xiàn)，難處在于真實(shí)的自我教育。而高考寫(xiě)作題目如此凸顯“青年立場(chǎng)”，的確有利于引導(dǎo)考生“我手寫(xiě)我心”，以青年的主體身份來(lái)思考青年話題，以“青年立場(chǎng)”進(jìn)行“青年表達(dá)”，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的語(yǔ)文教育目標(biāo)。
3.青年身份確認(rèn)，有利于構(gòu)建真實(shí)自然的“具體情境”。
命題人與考生，是語(yǔ)文測(cè)評(píng)與考試的兩個(gè)主體存在，要想提升測(cè)評(píng)與考試的水平，就必須同時(shí)發(fā)揮這兩個(gè)主體的能動(dòng)性。一方面，測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要組成部分，本應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，以便準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因；另一方面，考生在應(yīng)考的過(guò)程中能不能快速進(jìn)入測(cè)試與考試的最佳狀態(tài)，并展示原有的語(yǔ)文綜合能力，取決于他們?cè)谶@個(gè)多種因素綜合作用的過(guò)程中能否有一個(gè)積極的動(dòng)力指向，而高考語(yǔ)文命題應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這種積極的測(cè)評(píng)與考試提供可能?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確表示：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的?？荚嚒y(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！倍熬唧w情境”又分解為“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”三類(lèi)。這些“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的情境”能否考查出“語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”，取決于考生對(duì)于這些情境的認(rèn)同感如何。而這種認(rèn)同感的獲得，應(yīng)該以自我身份意識(shí)的明確與認(rèn)同為前提。只有獲得這種身份意識(shí)的高度確認(rèn)，才可能讓“學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果”。
以 2018 年高考北京卷作文題為例。2018 年北京卷兩道高考作文題的引導(dǎo)語(yǔ)都有意把考生的身份意識(shí)進(jìn)行明確強(qiáng)化。題①中“今天，眾多 2000 年出生的同學(xué)走進(jìn)高考考場(chǎng)。18 年過(guò)去了，祖國(guó)在不斷發(fā)展，大家也成長(zhǎng)為青年”的引導(dǎo)語(yǔ)與 2018 年全國(guó)Ⅰ卷的相同，都抓住了考生出生于 2000 年這一身份特征，以“青年立場(chǎng)”進(jìn)行引導(dǎo)，并將寫(xiě)作者身份定位為“新時(shí)代青年”，以“在祖國(guó)發(fā)展中成長(zhǎng)”為作文主題，引導(dǎo)“新時(shí)代青年”思考如何做新時(shí)代的新青年，如何在時(shí)代前進(jìn)、祖國(guó)發(fā)展的進(jìn)程中成長(zhǎng)的問(wèn)題。這個(gè)思考是雖在考場(chǎng)卻不失真實(shí)的。題②，命題者要求考生借助“想象”展示表現(xiàn)祖國(guó)未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)成果的“綠水青山圖”。對(duì)于“綠水青山圖”這樣的祖國(guó)生態(tài)文明建設(shè)藍(lán)圖，青年學(xué)子并不陌生。這也是“青年立場(chǎng)”必須思考，或者說(shuō)他們?cè)谖磥?lái)的生活中必須面對(duì)的，也是必須參與的社會(huì)主題。這種寫(xiě)作，是在“青年立場(chǎng)”下、身份意識(shí)明確之中的自我認(rèn)知的表達(dá)，是對(duì)真實(shí)自我的未來(lái)描繪。
因此，這種非常真實(shí)的“青年立場(chǎng)”的身份確認(rèn)，使得雖為考試的情境也可以讓考生以一種真實(shí)的青年身份參與其間，能夠?qū)崿F(xiàn)在“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”中語(yǔ)文能力的展現(xiàn)。
三、“青年立場(chǎng)”下的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)型
盡管寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)非常重視寫(xiě)作者身份意識(shí)的確認(rèn)，重視“青年立場(chǎng)”的營(yíng)造，但是，寫(xiě)作題目的“青年立場(chǎng)”并沒(méi)有在寫(xiě)作者那里得到很好的呼應(yīng)。如 2018 年高考“宏大主題”的考場(chǎng)寫(xiě)作，就出現(xiàn)了“青年立場(chǎng)”的缺失、寫(xiě)作話語(yǔ)“假大空”的流行、作文個(gè)性化的迷失、考場(chǎng)作文同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題。對(duì)此，很多評(píng)論者把原因歸咎于高考作文題目“宏大主題”的主旨追求，而沒(méi)有思考高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作備考過(guò)程中對(duì)“青年立場(chǎng)”的忽視，沒(méi)有思考語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)自覺(jué)喚醒“青年立場(chǎng)”、青年視角的要求，只是一味固守自己對(duì)高考寫(xiě)作的陳舊認(rèn)知，視高考作文為“代圣人言”，忽略了寫(xiě)作主體的真實(shí)表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，重術(shù)輕道，重形式輕內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和實(shí)際；在備考過(guò)程中，只是以簡(jiǎn)單圖解政治、說(shuō)教感濃郁的作文命題來(lái)生硬地對(duì)應(yīng)“宏大主題”。這類(lèi)低質(zhì)作文訓(xùn)練題目大行其道，連篇累牘，所造成的后果就是，非但沒(méi)有突出“青年立場(chǎng)”的重要性，反而接二連三地迫使學(xué)生放棄“青年立場(chǎng)”，言不由衷，高談闊論，扮作成人說(shuō)大話、套話，離具體情境的真實(shí)寫(xiě)作也就越來(lái)越遠(yuǎn)。
因此，我們認(rèn)為，從命題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等三個(gè)方面強(qiáng)化“青年立場(chǎng)”，將有益于實(shí)現(xiàn)高考寫(xiě)作的價(jià)值追求。
1.設(shè)計(jì)命題：突出“為什么寫(xiě)”，強(qiáng)化“青年立場(chǎng)”的寫(xiě)作價(jià)值。
寫(xiě)作（包括考場(chǎng)寫(xiě)作）應(yīng)該是自有其價(jià)值追求的，如實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)測(cè)試測(cè)評(píng)的選拔功能等。對(duì)于高考寫(xiě)作測(cè)評(píng)而言，要體現(xiàn)出考生的寫(xiě)作價(jià)值，應(yīng)該落實(shí)“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。其中，“為什么寫(xiě)”決定了后兩者，因?yàn)樗浅浞煮w現(xiàn)“青年立場(chǎng)”寫(xiě)作價(jià)值之處。因此，在寫(xiě)作題目命制中，首先就要設(shè)
計(jì)出“青年立場(chǎng)”下“為什么寫(xiě)”的寫(xiě)作指向。
以 2019 年深圳市一模作文題目為例。題目如下：
閱讀下列材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀美文，打開(kāi)圖片就可以欣賞風(fēng)景，掃碼支付就可以購(gòu)買(mǎi)時(shí)裝……科學(xué)的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫(xiě)作者的思考，攝影師的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)師的匠心……這些仍然屬于獨(dú)創(chuàng)者獨(dú)有。
對(duì)于國(guó)家而言，你可以共享別國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵核心技術(shù)要不來(lái)，買(mǎi)不來(lái)，討不來(lái)。
我們生活中并不缺乏“共享者”，同時(shí)，新時(shí)代的中國(guó)呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)者、獨(dú)有者。因?yàn)椋惺裁礃拥那嗄?，中?guó)就會(huì)有什么樣的未來(lái)。
以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請(qǐng)根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于 800 字。
這道作文題，雖然沒(méi)有“作為新時(shí)代的中國(guó)青年”這樣的 “青年立場(chǎng)”指引詞，但材料中的人稱(chēng)指引詞“我們”和“你”，以及“共享者”“獨(dú)創(chuàng)者”“獨(dú)有者”“青年人”等，已經(jīng)把寫(xiě)作者的身份確認(rèn)多方位集中于“青年立場(chǎng)”，并在“青年立場(chǎng)”下，讓寫(xiě)作者把目光投射于當(dāng)下，從生活或科技發(fā)展中有關(guān)共享和獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)有的現(xiàn)實(shí)入手，進(jìn)而引申至國(guó)家的發(fā)展，尤其是當(dāng)下在國(guó)際大發(fā)展環(huán)境下有關(guān)科技成果難以共享，必須有獨(dú)創(chuàng)的關(guān)鍵核心技術(shù)才可立國(guó)的現(xiàn)實(shí)，讓考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同；最后，再提升至新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展，“有什么樣的青年，中國(guó)就會(huì)有什么樣的未來(lái)”，引發(fā)考生深刻思考“中國(guó)青年與中國(guó)的未來(lái)”這樣的宏大主旨，意在讓考生對(duì)號(hào)入座，把考試轉(zhuǎn)化為“我的寫(xiě)作和我的表達(dá)”，帶著思考，帶著情感，帶著對(duì)時(shí)代要求的呼應(yīng)去寫(xiě)作。這樣的考場(chǎng)寫(xiě)作，也是心聲的表達(dá)，在寫(xiě)作主體的確認(rèn)上，可以拉近考生和寫(xiě)作活動(dòng)的距離，盡可能做到“言為心聲”，做到“文章合為時(shí)而著”。
2.寫(xiě)作指導(dǎo)：突出“青年立場(chǎng)”，確認(rèn)青年視野下的“好角度”。
這里首先要區(qū)分“寫(xiě)作立場(chǎng)”和“寫(xiě)作角度”的不同。“寫(xiě)作 角度”是一種寫(xiě)作時(shí)觀察事物的取向角度，它往往是從不同的視角去觀察、理解事物；“寫(xiě)作立場(chǎng)”則是寫(xiě)作者的“站位”，“站位”往往體現(xiàn)為寫(xiě)作者的身份確認(rèn)，身份確認(rèn)不同，“立場(chǎng)”自然不同。因此，“寫(xiě)作立場(chǎng)”往往決定著“寫(xiě)作角度”。寫(xiě)作立場(chǎng)是取決于寫(xiě)作者的價(jià)值觀、世界觀等終極觀念，如果寫(xiě)作者在文章中所體現(xiàn)的觀念與其所處的寫(xiě)作立場(chǎng)有沖突，必然導(dǎo)致寫(xiě)作者文道不合，邏輯無(wú)法自洽，也必然使得寫(xiě)作行為走向失敗。
從寫(xiě)作立場(chǎng)的角度去看當(dāng)今高考作文的“選好角度”，對(duì)何為“好角度”的理解就會(huì)容易得多。高考作文有“選好角度”的要求，考場(chǎng)寫(xiě)作能在寫(xiě)作時(shí)選取“好角度”，一方面是出于對(duì)作文材料的充分理解，另一方面還要把材料的含義與寫(xiě)作者自身的體驗(yàn)與思考相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)理解能力以及表達(dá)能力的考查。但是，對(duì)于很多作文題來(lái)講，何為“好角度”卻又容易眾說(shuō)不一，解讀多元，產(chǎn)生評(píng)卷場(chǎng)上的紛爭(zhēng)。其實(shí)，以“青年立場(chǎng)”去看一些作文題，何為“好角度”則會(huì)非常容易明確。
以 2006 年高考全國(guó)卷作文題“烏鴉學(xué)老鷹抓羊”為例。這道題要求“自主確定立意”，因此，當(dāng)年甚至現(xiàn)在，仍有不少人把立意確定歸納為如下四種：（1）人貴有自知之明；（2）盲目學(xué)習(xí)他人，喪失自我；（3）要敢于挑戰(zhàn)自我；（4）要敢于嘗試，要敢于創(chuàng)新。如果以“青年立場(chǎng)”觀之，那以上幾個(gè)立意角度，則未必都是“青年立場(chǎng)”下的最佳選擇。比如，讓一個(gè)一切皆有可能的“青年”去大談特談“人貴有自知之明”，這個(gè)青年就給人一種缺乏敢想敢為、缺乏創(chuàng)新精神的印象，這樣的文章就缺少突破自身局限、超越自我的一種膽量。反之，如果在“青年立場(chǎng)”下，文章能表現(xiàn)出在任何領(lǐng)域中以青年的膽略與勇氣去實(shí)現(xiàn)、超越自我的“青年意氣”，那么，這都是從“青年立場(chǎng)”中看出那只學(xué)老鷹飛翔的烏鴉的“可愛(ài)”之處。如果給這個(gè)題目加上這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：“作為新時(shí)代的青年，上面這則材料帶給你怎樣的思考？”這個(gè)作文題就凸顯了“青年立場(chǎng)”，也就有了十八九歲的青年的身份確認(rèn)，寫(xiě)作就成為青年的自我言說(shuō)，也就實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作本身對(duì)青年自身的化育之功。
3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)“青年立場(chǎng)”的表達(dá)，做到“真實(shí)寫(xiě)作”。
蘇軾在《與侄書(shū)》中談到，“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛。漸老漸熟，乃造平淡。其實(shí)不是平淡，絢爛之極也。汝只見(jiàn)爺伯而今平淡，一向只學(xué)此樣，何不取舊日應(yīng)舉時(shí)文字看，高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住，當(dāng)且學(xué)此”。蘇軾這番“夫子自道”對(duì)我們的寫(xiě)作教學(xué)頗具參考意義。青年（少小時(shí)）寫(xiě)作本應(yīng)該“氣象崢嶸，彩色絢爛”，必然是“高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住”，這是這一年齡階段的思維心性特點(diǎn)使然。因此，對(duì)青年人在寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)的“青年立場(chǎng)”“青年風(fēng)格”，我們應(yīng)給予更多的尊重與呵護(hù)。但是，在我們的寫(xiě)作教學(xué)和考場(chǎng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于十八九歲的高中生所特有的表達(dá)，往往缺少那么一些“同情式理解”，卻多從成人的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生作文的立意、章法、風(fēng)格等進(jìn)行干預(yù)，最終使他們“失其本心”。比如，我們對(duì)于一些故作老成、貌似達(dá)觀、與其生理年齡不相適應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，往往給予過(guò)高的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生以此為榜樣。在這種高期待、高評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生們便紛紛“故作高深語(yǔ)”。又比如，在當(dāng)下“宏大主題”寫(xiě)作熱潮中，很多教師把眾多主流媒體的社論、新年獻(xiàn)詞甚至領(lǐng)導(dǎo)人的講話“全盤(pán)輸送”給學(xué)生，并且給予“宏大主題”寫(xiě)作唯此為佳的明示或暗示?？墒菍W(xué)生在消化不良、生吞活剝的情況下，輸出的只能是空洞虛浮的文字。這種言不由衷的“背書(shū)”式的寫(xiě)作，與我們提倡的“青年寫(xiě)作”“真實(shí)寫(xiě)作”背道而馳，不僅讓教師在面對(duì)“千人一面”的學(xué)生作文時(shí)苦不堪言，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和能動(dòng)性。
“青年立場(chǎng)”寫(xiě)作下，需要評(píng)價(jià)者降下身段，從青年實(shí)際出發(fā)，從青年既有的思維深度、高度、廣度出發(fā)，去激發(fā)、鼓勵(lì)青年大膽展示自己的思維特點(diǎn)、意氣風(fēng)格，逐漸引導(dǎo)他們視寫(xiě)作過(guò)程為成長(zhǎng)過(guò)程，視寫(xiě)作成果為成長(zhǎng)階梯。只有這樣，青年立場(chǎng)下的平常寫(xiě)作或考場(chǎng)寫(xiě)作，才有可能持續(xù)良性地發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
高考考場(chǎng)寫(xiě)作原本就自帶有“青年立場(chǎng)”，本來(lái)就是“廣庭清曉席群英”。那么，一場(chǎng)考試，一道作文題，讓一代青年在這種天然的“青年立場(chǎng)”里進(jìn)行青年表達(dá)，用語(yǔ)文的方式寫(xiě)出自己的青年的理解、青年的觀察、青年的思考、青年的未來(lái)，于個(gè)人、于社會(huì)、于國(guó)家都是非常重要的表達(dá)。
考場(chǎng)寫(xiě)作，莫忘“青年立場(chǎng)”，高考寫(xiě)作的命題，也要讓這種“青年立場(chǎng)”的寫(xiě)作成為可能；高考寫(xiě)作的備考，更要始終意識(shí)到寫(xiě)作者的青年特征，讓高考寫(xiě)作成為真正意義上的青年寫(xiě)作，讓寫(xiě)作行為本身成為“青年中國(guó)說(shuō)”或“中國(guó)青年說(shuō)”。不論是宏大主題寫(xiě)作，還是具體而微的細(xì)致表達(dá)，都應(yīng)帶有青年氣質(zhì)、氣度，正如魯迅先生所言，“從血管里流出來(lái)的是血，從自來(lái)水管子里流出來(lái)的是自來(lái)水”。
（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》2019年9期）
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