學科本質(zhì)與教學本質(zhì)
程紅兵
開學在即，我們請了北京市教育科學研究院小學數(shù)學教研中心主任吳正憲老師來明德培訓教師，上了兩節(jié)課，一節(jié)是三年級數(shù)學，一節(jié)是五年級數(shù)學，兩節(jié)課上得非常成功，藝術(shù)地再現(xiàn)了數(shù)學課改的基本思想，出神入化，如坐春風。
我對這兩節(jié)課的總體評價是：深得學科本質(zhì)，深得教學本質(zhì)。
先說所謂學科本質(zhì)，就是所謂學科本質(zhì)：源于生活，學科表達，回到生活。
所謂源于生活，任何知識都是來源于生活。我們當然不可能讓學生面對所有知識都回到從前的生活情境，但是我們可以也必須讓學生在面對有些知識回到生活場景，教師教學一定要考慮創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們置身于情境之中，去理解知識。第一節(jié)課，吳老師先讓學生排隊，從前面數(shù)第五個，從后面數(shù)第五個，一共多少人，這是數(shù)學的集合概念，讓學生從生活中去領(lǐng)悟。
所謂學科表達，在這節(jié)數(shù)學課中當然就是數(shù)學表達。來自生活，但不能只是停留在生活的層面上，要用數(shù)學的方式表達生活的特征，來表達事物之間的關(guān)系。吳正憲老師不止一次適時提醒學生，數(shù)學人不就講究一個簡潔嗎，數(shù)學不就是要弄清楚數(shù)學關(guān)系嗎，諸如此類的話語就是提醒學生要用數(shù)學表達，因為畢竟上的是數(shù)學課。
所謂回到生活，也就是我們學習數(shù)學知識最終要學會將數(shù)學知識運用到生活中去，用數(shù)學知識解決實際問題，第一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，吳老師讓學生回去以后講故事，不僅僅是講故事的問題，其實就是用數(shù)學知識解釋生活問題。
再說所謂教學本質(zhì)，就是所謂教學本質(zhì)：源于學生，高于學生，尊重學生。
所謂源于學生，就是我們課堂教學的起點必須來自學生，吳老師課堂的切入點都是經(jīng)過精心選擇、精心設(shè)計的，兩節(jié)課開頭教師提出的問題都是學生容易犯錯誤的問題，學生的錯誤就是教學的起點。不僅如此，課堂教學過程中，吳老師不斷地讓學生提問題，互相提問題，互相詰難對方，培養(yǎng)學生的問題意識，也是鍛煉學生思維嚴謹。
所謂高于學生，就是學生在課堂中要有實際收獲，就是一節(jié)課之后學生要有提高，要有發(fā)展，吳老師課堂有一個蓋住正確答案的細節(jié)值得關(guān)注，一個聰明的學生很快就會用數(shù)學符號準確表示出老師的年齡（X+25）歲，機智的吳老師立刻把它蓋住，讓全班同學都來思考，用自己的方式來表達，結(jié)果暴露出很多問題，教師針對這些問題組織學生討論，真實地解決了很多學生思維過程中的問題，這樣的教學真正提升了學生，這就是高于學生。相反，我們有不少老師上課過程中，總喜歡向優(yōu)秀學生提問，學生回答正確，老師就順理成章地進入下一個階段，殊不知許多學生的問題沒有暴露出來，被優(yōu)秀學生的正確答案給遮蔽了，學生原有的問題還是問題，學生思維的問題沒有得到解決，因此沒有發(fā)展，沒有提升。
所謂尊重學生，就是尊重學生的表達，尊重學生的思維，尊重學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷。
尊重學生的表達，就是鼓勵學生說，鼓勵學生用自己的話語方式表達，鼓勵學生大膽思考，大膽表達，讓學生勇敢地嘗試，教師所設(shè)的問題也是開放性的問題，自身就會有多種答案。不怕學生犯錯誤，就怕學生錯誤不暴露，學習從某種意義上說就是試錯，學生在不斷嘗試的過程中不斷地犯錯誤，不斷地改正錯誤，不斷地提高自己。教師必須有良好而寬容的心態(tài)。
尊重學生的思維，就是尊重學生的思維習慣，小學生的思維一般而言是從具象思維逐步走向抽象思維的，吳老師兩節(jié)課的結(jié)構(gòu)安排就是一個從具象到抽象的過程，讓學生非常自然水到渠成地學習概括、學習抽象、學會概括、學會抽象。
尊重學生的經(jīng)驗，就是教師作為成人必須貼近學生，教師的成人話語必須轉(zhuǎn)化成孩子的話語，即使不能完全轉(zhuǎn)化，也要盡可能地貼近孩子的生活經(jīng)驗。這兩節(jié)課吳老師基本上是與學生同位狀態(tài)，老師與學生置身共同情境，共同遭遇同樣的問題，吳老師讓孩子羅列一張桌子四條腿，兩張桌子八條腿……一直下去，把各種情況都羅列出來，制造緊張空氣，讓孩子體會受得了還是受不了，受不了再來考慮用簡潔概括的方式來表達，因此讓孩子真正認識到數(shù)學表達的作用。有共同的情境、共同的遭遇，就會產(chǎn)生共同的情感、情緒，孩子一時不說話，吳老師就說：“說呀，有人欣賞你呢”。孩子一時不問，吳老師說：“你倒是快問呀？”吳老師著急的心情與很多同學一樣。孩子不對與之對話的同學說話，吳老師就說：“你對他說呀?！惫餐Z言，用孩子式的語言說話，吳老師很多語言，讓孩子自然地笑出聲來，稱某個調(diào)皮的孩子：“你這個小東西?！狈Q回答有六種可能、七種可能的學生為“老六”、“老七”，跟一位執(zhí)拗的孩子說：“你跟我有一拼?！眴枌W生：“你的，明白？”那種親昵，那種玩笑，讓孩子特別愿意接受。
課堂上還有許多細節(jié)出色地表現(xiàn)出吳老師的教學理念，有很多教師的教學理念是喊出來的，吳老師的教學理念是十分生動自然地、水乳交融地呈現(xiàn)在課堂當中的。難怪學生下課之后不愿意下課，還希望老師繼續(xù)上下去，他們已經(jīng)沉浸在那種美好的課堂氛圍之中不愿意離開，這就是學科的魅力，教學的魅力，更是老師的人格魅力。
（此文發(fā)表在《上海教育》2016年4A）
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