在大學(xué)教授界，一門心思教書的不受待見(jiàn)。都說(shuō)科研是自留地，教學(xué)是公家田，講課高手嘛，一輩子做講師。不過(guò)，最近南京林業(yè)大學(xué)蔣華松老師，成為該校第一位“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授。蔣老師此次入圍，無(wú)一篇論文，無(wú)一分科研，全靠教學(xué)硬實(shí)力。南京林業(yè)大學(xué)這一評(píng)審政策在全國(guó)高校中走在前列，不過(guò)這也是大勢(shì)所趨。
沒(méi)有一篇論文，卻獲評(píng)“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授，體現(xiàn)了高校進(jìn)行“分類管理、評(píng)價(jià)”，以及破除唯論文論的改革努力，但要說(shuō)此舉就能扭轉(zhuǎn)高校重學(xué)術(shù)研究、輕人才培養(yǎng)的問(wèn)題，還為時(shí)尚早。要讓高校切實(shí)重視人才培養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師重視教學(xué)，把搞好教學(xué)作為重要的本職工作，必須進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，將職稱評(píng)審改革為基于教師職務(wù)的聘任、管理體系，并推進(jìn)教師同行評(píng)價(jià)，以教育與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的能力與貢獻(xiàn)。
近年來(lái)，針對(duì)高校存在的重學(xué)術(shù)研究，輕人才培養(yǎng)，教書教得再好，沒(méi)有科研成也無(wú)法晉升職稱的現(xiàn)象，社會(huì)輿論多有質(zhì)疑。為解決這一問(wèn)題，高校推出了分類管理、評(píng)價(jià)的措施，具體而言，就是把教師分為教學(xué)型和研究型，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。列入教學(xué)型的教師，只要教書教得好，照樣可以評(píng)教授。我國(guó)高校不時(shí)傳出沒(méi)有科研成果卻評(píng)上教授的新聞，就是實(shí)行分類管理和評(píng)價(jià)的結(jié)果。
但是，這只能解決局部問(wèn)題，總體而言，因教學(xué)成果突出而評(píng)上教授的還屬個(gè)例，這條路比搞科研艱難得多。而且，分類管理、評(píng)價(jià)也引來(lái)新的質(zhì)疑，諸如，教學(xué)型教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰，以及難道教師搞好教學(xué)就不用做科研了嗎?做科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，只是之前做科研變?yōu)楣淖非蟪晒恕?/p>
從根本上說(shuō)，當(dāng)前高校出現(xiàn)的重科研，輕人才培養(yǎng)問(wèn)題，有三方面原因。一是大學(xué)缺乏充分的辦學(xué)自主權(quán)，一些高校辦學(xué)追求短期的成果，而學(xué)術(shù)研究更能出成果，因此，大學(xué)就重視科研，且重視論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)。
二是大學(xué)實(shí)行的職稱評(píng)審制度，與職務(wù)管理“兩張皮”，一些教師為獲評(píng)職稱，就按照職稱評(píng)審的指標(biāo)進(jìn)行科研、教學(xué)活動(dòng)，由于在職稱評(píng)審指標(biāo)中，教學(xué)大多只是基本工作量的要求，因此，這引導(dǎo)教師把更多精力投向?qū)W術(shù)研究，一些高校出現(xiàn)教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”的問(wèn)題。
三是對(duì)教師的評(píng)價(jià)實(shí)行行政主導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)，表格化、數(shù)量化，并不重視質(zhì)量，包括學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也一樣，重視的是論文發(fā)表的數(shù)量和期刊檔次，而非論文本身的質(zhì)量。對(duì)于需要教師投入大量精力，進(jìn)行精心的過(guò)程管理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師平時(shí)投入的精力是難以量化的，學(xué)生評(píng)教（打分）也存在失去真的問(wèn)題（在學(xué)生評(píng)教中，有學(xué)生給嚴(yán)格要求的老師低分，也存在老師迎合學(xué)生的問(wèn)題），因此，教師的教學(xué)能力與貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就很模糊。
要解決這些問(wèn)題，就必須以問(wèn)題為導(dǎo)向。要堅(jiān)定地推進(jìn)落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的改革，讓大學(xué)在自主辦學(xué)中明確自身的辦學(xué)定位。在此基礎(chǔ)上，要探索以職務(wù)聘用、管理，取代職稱評(píng)審。在美國(guó)高校，教授并不是職稱，而是職務(wù)，所有大學(xué)在聘任教授時(shí)，都會(huì)明確教授必須給本科生上課，不上課就不可能成為教授，對(duì)教師的考核，在教師剛進(jìn)校擔(dān)任職務(wù)時(shí)，嚴(yán)格考核，一旦考核通過(guò)，獲得終身教職后，就不再實(shí)行一年一考核，這給教授充分的自主進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)研究的空間。
這并沒(méi)有讓教授就變?yōu)椤皯袧h”。主要原因是，大學(xué)對(duì)教授進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，關(guān)注教授在履行自己職責(zé)時(shí)做出的教育貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，這讓每個(gè)教師有教育與學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)，從而用教育尊嚴(yán)與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，去認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究。雖然近年來(lái)也有人質(zhì)疑美國(guó)的研究型大學(xué)，存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研，而不重視教學(xué)，尤其是本科教學(xué)的問(wèn)題，但是，其本科教育的質(zhì)量要求還是十分嚴(yán)格的。
客觀而言，目前的分類管理、評(píng)價(jià)，只是在原有的職稱評(píng)價(jià)框架下，分不同類別，進(jìn)行評(píng)價(jià)而已，并沒(méi)有從根本上進(jìn)行治理，和之前評(píng)職稱分不同的系列沒(méi)有本質(zhì)不同。這也令一些教師對(duì)此持觀望態(tài)度:現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)搞分類管理、評(píng)價(jià)，說(shuō)不定過(guò)一段時(shí)間，就不搞了，因此，還是選擇做科研保險(xiǎn)。這是在推進(jìn)分類管理評(píng)價(jià)時(shí)必須注意的。要我國(guó)大學(xué)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的唯論文論評(píng)價(jià)體系，需要推進(jìn)深入的教師管理與評(píng)價(jià)改革。
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