學(xué)習(xí)最終留給我們什么呢？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學(xué)位問題，但很難填補(bǔ)分?jǐn)?shù)與能力之間的空白。有時(shí)能聽到一些求職面試的海歸，操著一口蹩腳的英語，心里會(huì)問：“你是去英國留過學(xué)的嗎？”追求分?jǐn)?shù)拿到的學(xué)位，自己有時(shí)都不大好意思。
高考作為應(yīng)試教育的核心環(huán)節(jié)，考察的其實(shí)是學(xué)生“復(fù)印”、“輸出”老師圈定的備考內(nèi)容的能力，本質(zhì)上說與科舉的效果差不多。
高考對(duì)中國人的影響之深遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的沉淀而“日久彌新”。如今，它巨大的慣性已經(jīng)深刻地延續(xù)到中國人海外留學(xué)的生存方式中。
其中一個(gè)重要“益處”在于，經(jīng)歷過高考的折磨和歷練，中國學(xué)生的“考試免疫”能力顯著提高，在英國留學(xué)中尤其得心應(yīng)手。
若干年前，我留學(xué)英國時(shí)，考試的地點(diǎn)是學(xué)校的教堂（Chapel）內(nèi)。莊嚴(yán)肅穆的大廳里擺上百余套課桌椅，空蕩蕩的，仿佛大海中散布的珊瑚礁，彼此間隔很大，這一定是大學(xué)與神預(yù)設(shè)的局，讓考試的人心生畏懼，比起中國的考場要更像地獄般森嚴(yán)。
不過，再難的事，也難不倒“久經(jīng)考場”的中國學(xué)生！
偏巧英國大學(xué)的考試，“科舉”味道很濃，正中中國學(xué)生的下懷。
一般是“5選3”的論述題（5道論述題，選其中3道），在商科專業(yè)（尤其是MBA），一般是3個(gè)案例分析題，即在2.5至3小時(shí)內(nèi)完成3篇小論文。
當(dāng)然，“5選3”并不是讓大家準(zhǔn)備5道題就行了，任課老師給出的備考范圍至少是10個(gè)題目，而深諳考試規(guī)則的中國同學(xué)，為了提高效率，“創(chuàng)造性”地引入了高考備考體制。
英國大學(xué)的任課老師絕不會(huì)像國內(nèi)高中老師一樣，承擔(dān)起“把書讀薄”的重任，辛辛苦苦為大家圈定考試的知識(shí)點(diǎn)，然后再接再厲地大劑量使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在考試中完成復(fù)制、輸出的任務(wù)就行了。
因此，中國留英學(xué)生自力更生，而且回歸了集體主義，在中國人內(nèi)部形成了“考試統(tǒng)一戰(zhàn)線”。相比單打獨(dú)斗的西方人，我們中國人的備考方式一定是高效的。
以 當(dāng)時(shí)我所在的MBA班里5個(gè)中國人組成的團(tuán)隊(duì)為例。10個(gè)題目下來后，大家先按各自所長每人“承包”2個(gè)，“包產(chǎn)到戶”后，分別從課本中找到答案要點(diǎn)，用 英文串成一篇微型論文，然后在“委員會(huì)”會(huì)議上提交答案，經(jīng)過所有人二次審議、修改，固定為答題梗概的標(biāo)準(zhǔn)思路，以備每個(gè)人再回去用自己的英語固定為自己 的答案，避免抄襲的風(fēng)險(xiǎn)。
另外，中國人慣用的猜題法，發(fā)揮了巨大的作用，將10個(gè)題目篩選出5題，作為應(yīng)急備考范圍。
所以，留學(xué)中，盡管中國人的作業(yè)水平往往不如西方人，但考試成績卻旗鼓相當(dāng)。
按說英國教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的體制還是很嚴(yán)格的，但還是讓中國留學(xué)生鉆了考試的空子?！皯?yīng)試教育”的行為方式不折不扣地延續(xù)到了國外！
在英國，作業(yè)、考試成績往往是隱私，但每當(dāng)成績發(fā)下來時(shí)，中國學(xué)生最津津樂道的仍然是誰得了多少分，其鉆研精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過小組討論和課上發(fā)言。
我們中國人的留學(xué)從來都不會(huì)輕松，這可不完全是“私事”。我們中國人太早認(rèn)識(shí)到了生活的殘酷，于是也就太早喪失了浪漫的訴求，轉(zhuǎn)而專攻表面文章了。
當(dāng)然，中國人在分?jǐn)?shù)上的“攀比”確實(shí)也是對(duì)英式評(píng)分體系的不適應(yīng)。
記得第一次作業(yè)成績發(fā)下來，我才得了55分，相當(dāng)于C，當(dāng)時(shí)中國人的慣性思維給自己的暗示是：不及格，很丟人。于是我也下意識(shí)地向旁邊同學(xué)的成績單瞟了過去——60分左右的很普遍，得到D才算是不及格。
原來，英國教育嚴(yán)格要求的傳統(tǒng)使作業(yè)和考試的成績被人為壓低，一般情況下，取得70分就可以評(píng)A，85分以上可以拿到A+。
即使如此，中國人“分?jǐn)?shù)至上”的心理狀態(tài)在國際上仍然是罕見的。
滿足于高考成績，滿足于大學(xué)（本科）成績，滿足于雅思成績，滿足于國外留學(xué)成績，中國人從國內(nèi)到國際的學(xué)習(xí)軌跡，其實(shí)就是一條徹頭徹尾的“分?jǐn)?shù)鏈”。
學(xué)習(xí)最終留給我們什么呢？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學(xué)位問題，但很難填補(bǔ)分?jǐn)?shù)與能力之間的空白。
有時(shí)能聽到一些求職面試的海歸，操著一口蹩腳的英語，總給人一種錯(cuò)覺，心里會(huì)問：“你是去英國留過學(xué)的嗎？”殘酷的現(xiàn)實(shí)是，追求分?jǐn)?shù)拿到的學(xué)位，連我們自己有時(shí)都大好意思。
也不能完全怪用人單位“有眼不識(shí)金鑲玉”，因?yàn)槲覀凅w現(xiàn)出來的竟然連“金玉其外”都沒有。
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