【案語】
要回答這個問題，其實對于大多數(shù)非英語科班出身的人來說，估計很難說清楚，大多也只能做類似這樣的評價：老師功底很好；老師的發(fā)音不錯；老師很漂亮；老師身材不錯；老師很帥；老師聲音很有磁性；老師很幽默；老師很嚴(yán)肅；老師一點也不風(fēng)趣；老師太嚴(yán)厲了；等等。
但要說老師用的是什么方法教英語的，恐怕很難說得清楚，因為這其實是有關(guān)大多數(shù)非科班出身的人不太會去了解的“英語教學(xué)法”的范疇了。
說到英語教學(xué)法，估計大家腦子里首先想到的是那些令人頭暈?zāi)X脹的各市理論了。
的確，即使對于科班出身的人來說，當(dāng)年或者當(dāng)下要學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的相關(guān)理論，也難免會覺得繁雜枯燥，但這往往是因為缺乏實踐經(jīng)驗的結(jié)合導(dǎo)致的：有了一定的實踐經(jīng)驗之后，理論的學(xué)習(xí)往往會給人恍然大悟的感受。
一個老師如果教授英語多年，或多或少地都在運用一些教學(xué)法，但要說有意識地運用或是貼切地運用，卻非易事。所以，小編想著，自己還是得翻開舊本，再次溫習(xí)溫習(xí)這些當(dāng)年讀來催人昏昏欲睡、如今看來卻令人醍醐灌頂?shù)摹袄碚摗薄?/p>
【英語教學(xué)法速覽】
在諸多英語教學(xué)法中，語法翻譯法，是指用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法。語法翻譯法是“外語教學(xué)中歷史最長與使用最廣泛的方法之一”（左煥琪，2002）。
語法翻譯法統(tǒng)治歐洲外語教學(xué)長達(dá)數(shù)百年，于十九世紀(jì)達(dá)到全盛時期。
語法翻譯法“創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，成為外語教學(xué)史上最早的一個教學(xué)法體系。它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”（魯宗干，2001）。
只是，考慮到語法翻譯法在當(dāng)下的英語教學(xué)法中，已經(jīng)慢慢退出主導(dǎo)教學(xué)法的地位，小編在此就不做介紹了。有興趣的朋友，可以參閱這里：http://baike.baidu.com/link?url=x_xJBOe0aZ79Vq12sfVL7XWPD0wEURuQNNxFUffMS-CK9PLa68ZV4idAv5rpjvNcAMaL5d_wnDA-ds326CV4oK。
以下教學(xué)法內(nèi)容選編自專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)；順便給大家配了點高校大門的圖片，大家看看如果不仔細(xì)看文字，是否能夠一眼就認(rèn)出是哪所高校，它是否就是當(dāng)年留下你青蔥歲月的那扇門。
【直接法】
（一）發(fā)展沿革
直接法（The Direct Method）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過運用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法，代表人物是德國外語教學(xué)法專家貝立茲（M. D. Berlitz）和英國語言學(xué)家帕默（H. E. Palmer）。
貝立茲主張力求在外語教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得（所謂“習(xí)得”，通俗地講，就是象學(xué)母語一樣的學(xué)習(xí)）母語的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與兒童習(xí)得母語的自然方法相一致的方法。
帕默認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。
自然法是對兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，通過各種直觀手段直接學(xué)習(xí)，直接理解，直接運用。
從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間，美國加州大學(xué)愛爾伐因分校的特雷爾（Tray D. Terrel）和美國南加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語言習(xí)得是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語法的一般規(guī)則。語言學(xué)習(xí)是有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和形式。
克拉申和特雷爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語的過程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去所學(xué)的知識，設(shè)計與講英語國家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境。
克拉申和特雷爾進(jìn)而說明，語言發(fā)展是有階段性的，應(yīng)該由簡而繁、逐漸提高。 克拉申把實施自然教學(xué)法的過程分成四個階段。
1）第一階段
教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點詞匯，教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學(xué)生理解。這時只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生在開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要過多催逼。
2）第二階段
教師自然地和學(xué)生談話，使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以用一般疑問句、選擇疑問句以及特殊疑問句進(jìn)行提問，讓學(xué)生用一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。
3）第三階段
教師用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子回答問題，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。
4）第四階段
教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，還可以選擇一個題目或讓學(xué)生描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語隨意交談，參加社交活動。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)心的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）主要特點
1）完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系。
教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進(jìn)行教學(xué)，并廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)學(xué)生掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力。在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)母語相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然習(xí)得，提高英語的流利程度和運用英語進(jìn)行交流的能力。
2）強調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。
初級階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)，與兒童學(xué)習(xí)母語的方法一樣，讓學(xué)生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機械操練和記憶背誦掌握外語，并養(yǎng)成習(xí)慣。
3）聽說領(lǐng)先。
直接法主張有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，在學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)讀寫能力。外語教學(xué)要從口語入手，設(shè)置一個不接觸文字的聽說階段?？谡Z訓(xùn)練是外語教學(xué)的目標(biāo)，也是外語教學(xué)的主要方法，強調(diào)以口語為基礎(chǔ)，在大量的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的熟練技巧。在起始階段應(yīng)有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不必要求學(xué)生過早地進(jìn)行表達(dá)活動，英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。
4）以句子為教學(xué)的基本單位。句子是表達(dá)思想的基本單位，因此外語教學(xué)也應(yīng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用，不要孤立地教授單詞和語音規(guī)則。這樣能加強學(xué)習(xí)外語的意義，學(xué)生可以減少孤立地進(jìn)行語音、語法、詞匯練習(xí)的機械性操練。
5）最大限度地擴大學(xué)生的語言輸入。
語言輸入必須是自然的、可理解的。
6）教師應(yīng)盡量使用外語，但學(xué)生可以使用母語。
在口頭活動中教師不必給學(xué)生糾錯，要給他們創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，以增強學(xué)生的信心，消除學(xué)生的焦慮。
（三）主要優(yōu)點
1）重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
2）充分利用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動多種感官習(xí)得外語，使形象與語義直接建立聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶、表達(dá)的習(xí)慣。
3）注重模仿、朗讀的語言實踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧和語言習(xí)慣。
4）重視以句子為單位進(jìn)行外語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語的能力。
（四）主要缺點
1）忽視母語的作用。
在講解一些抽象語言知識的時候，完全排斥母語的中介作用，既容易造成理解錯誤，又浪費時間，對教師的外語水平和教學(xué)條件的要求也較高，故很難廣泛運用于中高級英語教學(xué)。
2）安排語言材料缺乏科學(xué)的順序，有時一次出現(xiàn)的難點過于集中，學(xué)生不易消化和接受。
3）忽視成年人和兒童學(xué)習(xí)英語的特點，完全照搬兒童習(xí)得母語的方法，給外語教學(xué)帶來不必要的困難。忽視語法對成年人的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，片面強調(diào)機械模仿和記憶。
【聽說法】
（一）歷史沿革
聽說法（The Audio-Lingual Method）起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國，在戰(zhàn)后不斷得到完善，20世紀(jì)五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫“句型教學(xué)法”或“口語法”，代表人物是弗里斯（C. C. Fries）和拉多（R. Lado）。聽說法的理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
C. C. Fries
R. Lado
（二）主要特點
1）重視聽說、兼顧讀寫。
語言，首先是有聲的，書面語只是記錄語言聲音的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的。聽說練好了，有利于讀寫能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)外語首先要掌握聽說，在學(xué)習(xí)語言的初級階段尤應(yīng)如此。語言材料首先要經(jīng)過耳聽、口說，然后再進(jìn)行讀寫。要嚴(yán)格地按照聽說讀寫的順序教學(xué)，沒聽的不說，沒說的不讀，沒讀的不寫。
2）強調(diào)變換操練，反復(fù)實踐，養(yǎng)成語言習(xí)慣。
聽說法強調(diào)語言學(xué)習(xí)要靠大量的“刺激——反應(yīng)——強化”的反復(fù)操練，通過模仿、記憶、重復(fù)、交談等實踐練習(xí)，形成自動化的習(xí)慣。聽說法還主張從一開始就讓學(xué)生確切地理解、準(zhǔn)確地模仿、正確地表達(dá)，盡量避免錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以避免錯誤形成習(xí)慣。
3）以句型為中心。
句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式。句型是表情達(dá)意的基本單位，也是外語教學(xué)的中心。在外語教學(xué)中，教材的安排、知識的講授、技能的操練主要是通過句型教學(xué)來進(jìn)行的，通過句型操練發(fā)展綜合運用語言的能力。句型的教學(xué)順序主要是通過母語與外語結(jié)構(gòu)的對比，采用由易到難進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，這有利于對重點句型和復(fù)雜句型的掌握。
4）對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點。
主張外語教學(xué)必須把外語和母語進(jìn)行對比，找出它們在結(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語教學(xué)的難點。
5）外語教學(xué)要盡量減少或限制母語的干擾作用。
主張用直觀手段、情景、上下文和所學(xué)外語直接釋義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。
6）廣泛利用電化教學(xué)手段。
（三）主要優(yōu)點
1）強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，重視聽說能力的培養(yǎng)。
入門階段強調(diào)聽說領(lǐng)先，加強口語訓(xùn)練，在口語基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫能力。
2）重視句型教學(xué)。
通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，形成自動化語言習(xí)慣和外語語感，既避免了語法翻譯中繁瑣的語法分析、抽象推理，又不像直接法那樣對教師的外語水平和組織教學(xué)的能力有很高的要求。
3）對比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點，確定教學(xué)難點，并在教學(xué)中有針對性地加以講解。
4）容易學(xué)到比較自然的外語語音和語調(diào)。
（四）主要缺點
1）把語言看作是一系列“刺激一反應(yīng)”的過程，忽視了語言運用的創(chuàng)造性。
2）過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形式恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合下不會運用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯。而且機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。
【情景法（視聽法）】
（一）歷史沿革
情景法（The Situational Approach），又稱視聽法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽手段形成的教學(xué)法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
情景法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，其代表人物有古根漢（G. Gouhrnhein）和古布里納（P. Guberina）。他們認(rèn)為，在人們運用語言進(jìn)行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)。人的聽覺和視覺受到刺激后，作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長期儲存。
情景法強調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，而外語材料的音、形、義和詞、句、話也是作為整體讓人感知的，因此，視聽法又稱為“視聽整體結(jié)構(gòu)法”。
（二）主要特點
1）強調(diào)語言與真實情景或設(shè)計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
教學(xué)時，學(xué)生一邊看圖像一邊聽聲音，避免使用母語，這樣可以使情景的意義與所學(xué)外語之間建立起直接的聯(lián)系。
2）外語教學(xué)采用整體教學(xué)，強調(diào)語言內(nèi)容的連貫性。
用情景法理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的，方法是：首先聽一段意思完整的對話，掌握它的語音、語調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個別音素的訓(xùn)練。教學(xué)順序是“對話——句子——單詞——單音”。教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個步驟。
3）日常生活情景對話是教學(xué)的中心。
視聽法是以二、三人之間進(jìn)行的日常生活情景對話為中心進(jìn)行教學(xué)的。語音、圖像具現(xiàn)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實、自然的情景中用外語進(jìn)行交際。口語是教學(xué)的基礎(chǔ)，目的是使學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)。強調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。入門階段常常設(shè)置一個約60小時不見文字的聽說階段，以使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。
4）視聽并用，語言和情景緊密配合，以情景聯(lián)系話語。
視聽法認(rèn)為，邊看圖像一邊聽聲音，可以使情景的意義與所學(xué)外語之間建立起直接的聯(lián)系。這樣就可避免使用母語和書面語。學(xué)生看到情景和語言的配合，就會感到學(xué)習(xí)外語的真實性，并感到自己學(xué)到的語言是有用的。這樣不僅可以讓學(xué)生看到一定的情景，而且可以看到說話時的姿勢和表情等，使學(xué)生對語言的感覺比單獨聽或從書面學(xué)習(xí)更加深刻。因此，學(xué)生容易學(xué)好語言。
5）視聽法的教學(xué)過程包括四個步驟:感知、理解、練習(xí)和活用。
6）集中強化教學(xué)三個月，用250至300課時進(jìn)行強化教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的口語能力。
（三）主要優(yōu)點
1）情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，充分利用視聽手段，使學(xué)生同時見其形，聽其聲，調(diào)動左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程，促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語與實物之間建立直接的聯(lián)系，從小學(xué)會用外語思維的能力。
2）強調(diào)在日常生活情景中直接感知整體的語言，并在交流中學(xué)習(xí)和學(xué)得語音、詞匯和語法，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。逼真的教學(xué)情是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的外語直接運用于日常生活中。
對話是進(jìn)行口語教學(xué)的最重要的手段。對話教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的口語能力，又能使課堂教學(xué)變得更加生動、活潑。
3）強調(diào)口語領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，重視培養(yǎng)語感，用外語講解外語。
4）學(xué)生一開始就能聽到地道的外語，日積月累，有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語音和語調(diào)，以及遣詞造句的習(xí)慣。
（四）主要缺點
1）疏于強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學(xué)生理解和運用外語。
2）過于強調(diào)視覺直觀的作用，完全排斥母語，忽略母語的中介作用。
3）過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。強調(diào)以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生言語交際的實際需要。
【交際法】
（一）歷史沿革
交際法（The Communicative Approach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體，主要代表人物是《新概念英語》的作者亞歷山大（L. G. Alexander）。
語言的功能指的是用語言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。
功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Is there a post office near here?詢問是功能，郵局和方位是意念。
交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。
（二）主要特點
1）教學(xué)過程交際化。
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要在外語課堂教學(xué)中盡量使用外語上課和進(jìn)行言語交際活動，力求實現(xiàn)外語教學(xué)過程交際化，以確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。英語課是通過語言實踐活動來掌握用英語進(jìn)行交際的技能課。
使用交際法時要選擇真實、自然的語言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真實的言語交際的情景進(jìn)行言語交際活動、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供幫助、組織各種活動，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在各種活動中學(xué)習(xí)外語。
2）功能和意念相結(jié)合。
外語教學(xué)要選用學(xué)生最常用的語言功能和意念。學(xué)生用語言進(jìn)行交際活動，是受情景制約的。意念是學(xué)生對語言情景反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生感知情景，產(chǎn)生意念，用語言表達(dá)意念，才能進(jìn)行交際活動。言語交際活動總是在特定的情景中進(jìn)行和完成的。
因此，外語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和未來工作最迫切需要的情景來進(jìn)行，而且還要選擇最常用的、最典型的言語交際情景。同時，還要從學(xué)生最常用的情景中選取最常用的典型材料作為交際的話題。
3）教學(xué)活動以內(nèi)容為中心，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞、語言游戲等活動形式來培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力。
4）對學(xué)生的語言錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不必頻繁糾錯，以免打斷學(xué)生連續(xù)的語言表達(dá)活動，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生言語交際的積極性。
交際法認(rèn)為學(xué)生犯錯誤是正常的，錯誤是在學(xué)習(xí)過程中從不完善達(dá)到完善的“路標(biāo)”。教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際，大膽開口說話，以培養(yǎng)他們的交際能力，但對一些影響交際活動的理解性錯誤應(yīng)該予以糾正。
5）對話是教學(xué)的基本單位。
交際法反對以句子為教學(xué)基本單位的機械操練，而主張以對話為教學(xué)基本單位的語言交際活動。盡管交際法也采用句型操練的形式，但這僅是達(dá)到以交際為目的而運用語言能力的一種有用的手段，并盡量要求把它運用于具體的語言情景或話語的上下文中，為交際功能和表達(dá)意義服務(wù)。學(xué)生在生動的話語情景中進(jìn)行言語交際活動能加速培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。
（三）主要優(yōu)點
1）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。
語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。
2）強調(diào)教學(xué)過程的交際化。
只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。
3）以話語為教學(xué)單位。
話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。
4）不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際活動，以提高學(xué)生的外語水平。
5）創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。
（四）主要缺點
1）“功能——意念”項目多種多樣，包括確定評議“功能——意念”項目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，“功能——意念”表中究竟應(yīng)有哪些項目，如何科學(xué)地安排“功能——意念”項目的教學(xué)順序等等，這些問題尚待進(jìn)一步的探討。
2）如何科學(xué)地協(xié)調(diào)語言“功能——意念”項目與語法、句型結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系仍有待解決。有時會出現(xiàn)較難的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)先學(xué)的現(xiàn)象。
3）允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，采用放任自流的態(tài)度未必明智。
如何避免有錯必糾和放任自流這兩種極端的態(tài)度方法，正確對待語言錯誤，還需進(jìn)一步的探討。
看到這里，你有沒有發(fā)現(xiàn)你的老師所采用的教學(xué)方法呢？如果沒有，估計你的老師采用的應(yīng)該是這幾種方法之一了：全身反應(yīng)法、整體語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法。要想了解這幾個方法的具體情況，敬請期待本文的續(xù)篇！
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