互聯(lián)網(wǎng)技術給社會的各行各業(yè)帶來了翻天覆地的改變，也對教育產(chǎn)生了革命性的影響。順應信息技術發(fā)展，而推動教育變革和創(chuàng)新是人類面臨的重大課題。尤其是新冠肺炎疫情以來，紛紛開展的在線教學，在疫情結束之后，該何去何從，未來教育何以變革，從尚俊杰教授的《未來教育重塑研究》一書中，我們或許可以得到答案。
本書開篇從技術對社會的變革談到技術對教育的變革，從多媒體資源、可汗學院和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、MOOC課程等實例出發(fā)，探討信息技術對實現(xiàn)大規(guī)模個性化學習的支持；從技術對教師角色的影響，進而論證信息技術對教育的革命性影響。
作者通過對互聯(lián)網(wǎng)推動其他行業(yè)變革的思考，提出本書的核心觀點：信息技術重塑教育結構，再造教育流程。通過“四問”（過去是怎么做的？為什么要這樣做？現(xiàn)在的情況和條件發(fā)生了什么變化？未來應該怎么做？）讓讀者跳出約定俗成的規(guī)范和規(guī)定，思考教育流程是否可以優(yōu)化和再造，并從教師角色再造、學習方式再造、課程教學再造、組織管理再造這幾個方面來探究學校管理方式和教學模式的變革。
教師角色再造。作者從效率和質(zhì)量、角色分工、人工智能對教師的影響以及教師角色再造的未來路徑來談信息技術再造教師角色。認為信息技術提升教師能力，關鍵在于提升工作效率，并提出了“先提升工作效率，然后再談提升教育質(zhì)量”的觀點。提升效率是一線教師迫在眉睫的需求，可謂是說到一線教師們的心坎里去了。
作者提出了教師角色再造的未來路徑：由“全才”變?yōu)椤皩２拧保伞敖虒W者”變?yōu)椤拜o導者”，由“教練”變?yōu)椤皩煛?，讓教師角色呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化和泛在化的趨勢，讓教師從專注“教書”回歸到“育人”。同時作者也提出了教師角色再造需要注意的幾個問題：教師要樹立合作意識，對技術的發(fā)展抱有開放心態(tài)，強化轉(zhuǎn)型意識。同時學校也要具備變革意識，推動教師角色再造，注重教師情感情緒變化。這些觀點不僅針對的是教師角色再造的未來路徑，同時也為現(xiàn)在的教師發(fā)展指引了方向。
課程教學再造。對于學校來說，除了教師，課程是學校教學的另一核心，是學校教學質(zhì)量的保障。在本書中，作者重點探討了在線課程可能對學校課程組織、課堂教學產(chǎn)生的影響。從資源、教學模式和學習方式等方面，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”如何推動課程教學革命。例如“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠拓展課程資源，促進優(yōu)質(zhì)資源共享；“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結合，可以通過混合式教學推動學生的自主性和個性化學習。同時提出了有趣的“二中理論”，用以解釋在線課程或許能實現(xiàn)教育領域的破壞式創(chuàng)新。
在闡述了教育流程再造的幾個方面之后，作者提出了對未來教育的暢想?？偨Y了未來教育的三層境界：基礎設施建設、學習方式變革、教育流程再造。同時探討了可能遇到的深層困難：技術的非顯著性、創(chuàng)新的艱難性、觀念的牢固性以及教育的復雜性。當然作者沒有只停留在提出挑戰(zhàn)和困難，在最后一章重點探討了未來教育發(fā)展的策略。提出首先要轉(zhuǎn)變觀念，結合技術時代的背景，重新思考教育中的各個因素；其次要注重教育研究，把教育研究作為發(fā)力點；最后再次強調(diào)了學習科學在教育深層變革中的重要作用。
讀完《未來教育重塑研究》，真的能夠讓人感受到這本書“有理有據(jù)有觀點，有趣有用有意義”。作者想要表達的就是：今天令我們期盼、迷戀、擔憂甚至恐懼的技術，大部分終將會成為過去的技術，成為我們習慣使用的技術，我們需要在技術的基礎上，重新思考整個教育。
《中國教育報》2020年12月30日第7版
作者：北京市順義區(qū)西辛小學教育集團 朱秋庭
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