任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的主要方式，任務(wù)應(yīng)該何時(shí)呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。對(duì)這個(gè)問題的處理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著許多不確定因素，由于學(xué)生常常迸發(fā)出智慧的火花，所以完美的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中也常常遇到學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)甚至?xí)龅經(jīng)]有思考過的問題。正所謂“智者千慮，必有一失”，再完美的設(shè)計(jì)也難免有疏漏。在學(xué)生的問題和質(zhì)疑面前，教師用什么樣的態(tài)度去對(duì)待，是回避，還是把它作為教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，直接反映出教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。教師采用什么策略，使課堂“活而不亂，動(dòng)而有序”，是一個(gè)值得探討的話題。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：抓住特點(diǎn)說明事物
師：有一天，老師讓學(xué)生回家通知開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生回到家中訴說了開家長(zhǎng)會(huì)的事情。家長(zhǎng)害怕到學(xué)校不認(rèn)識(shí)老師有失禮貌，就問學(xué)生，你們老師長(zhǎng)什么模樣？這位同學(xué)想了想回答：“我們老師不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”老師還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。
師：你們說這個(gè)學(xué)生介紹得怎么樣？
生 1 ：這位同學(xué)講的全是廢話，他說的是每個(gè)正常人都有的。
生 2 ：他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。
師：由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，必須做到什么？
生：必須抓住特點(diǎn)。
師：我們這堂課的任務(wù)就是學(xué)會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)說明事物（引出任務(wù)）。
案例 2 ：蠟筆盒
（教師在教室的架子上放一個(gè)蠟筆盒，學(xué)生看到卻拿不到。學(xué)生以口語或肢體語言企圖得到蠟筆盒。）
師：你要什么？
生：顏料。
師：（示范）我要顏料。
生：我要顏料。
師：（給學(xué)生蠟筆盒）很好，這是顏料。
案例 3 ：沉浮問題
師：水槽盛 2 升水，將土豆放入水槽，土豆沉在水底。然后，向水里加鹽，慢慢的土豆浮上水面。請(qǐng)大家說說原因？
生 1 ：水的比重比土豆小，土豆會(huì)沉在水底；在水中加鹽，水的比重增大，當(dāng)水的比重大于土豆的比重時(shí)，土豆就會(huì)浮上水面。
生 2 ：如果不往水里加鹽，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起來嗎？如果能浮，要加多少呢？（隨機(jī)問題）
師：這位同學(xué)提得好，我們今天就是要學(xué)習(xí)沉浮問題，看看把不同物質(zhì)加到水里，水的比重會(huì)有什么變化，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)任務(wù)自主探究，然后在小組內(nèi)交流。（隨機(jī)進(jìn)入，生成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
【案例評(píng)析】
案例 1 （建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，起到“拋錨”的作用，達(dá)到隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教育教學(xué)于興趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，切合學(xué)習(xí)要求。
案例 2 （自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師將學(xué)生喜歡的東西巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)交流，達(dá)到尋找話題、引導(dǎo)交流和學(xué)習(xí)的目的。
課堂上，師生的探究活動(dòng)不可能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，活動(dòng)中往往會(huì)生成一些教師事先沒有想到的東西。
案例 3 （教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，面對(duì)課堂上隨機(jī)生成的與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系緊密的新問題，教師沒有回絕或回避，不是以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，而是把它提升為教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生探究、交流，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)沉浮問題有更全面的了解，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成就感。
【理論提升】
隨機(jī)進(jìn)入有三種模式：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，二是自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，三是運(yùn)用教育機(jī)智在教學(xué)情境中生成的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。三種模式的共同點(diǎn)在于隨機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)都來自于特定的教學(xué)情境。可見，創(chuàng)設(shè)情境是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基礎(chǔ)。三種模式的區(qū)別在于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自然情境教學(xué)法隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)情景都是教師精心設(shè)置的，只是建構(gòu)主義者主張創(chuàng)設(shè)應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)同一主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)，而自然情境教學(xué)法提出的隨機(jī)進(jìn)入是對(duì)障礙兒童創(chuàng)設(shè)特定的生活情境；運(yùn)用教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入則是在教學(xué)或客觀環(huán)境中捕捉有價(jià)值的教育問題，提升為教學(xué)任務(wù)，其特點(diǎn)是遇物而誨，相機(jī)而動(dòng)，順勢(shì)而為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入是先有任務(wù)，后為提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入是先有情景，任務(wù)因情景而生。我們?cè)诶斫怆S機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的時(shí)候，還要注意它與支架式的關(guān)系。支架式與隨機(jī)進(jìn)入式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的兩種教學(xué)模式，二者的聯(lián)系在于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是構(gòu)建知識(shí)體系 , 教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系有比較全面的了解和掌握。區(qū)別在于支架式采用分析法，從上位概念向下位概念延伸；隨機(jī)進(jìn)入式則采用歸納法，從下位概念向上位概念發(fā)展。支架式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是建立任務(wù)支架，隨機(jī)進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是選擇任務(wù)節(jié)點(diǎn)。如語文教學(xué)中的多音字、多義詞，數(shù)學(xué)中的三角形（直角、銳角、鈍角）等知識(shí)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇支架式或隨機(jī)進(jìn)入式進(jìn)行教學(xué)。從一般情況看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，其學(xué)習(xí)方式會(huì)逐步由隨機(jī)進(jìn)入式向支架式轉(zhuǎn)變。不論哪一種隨機(jī)進(jìn)入，其學(xué)習(xí)過程是基本一致的，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)階段。
課堂掌控是教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)策略的運(yùn)用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的過程。隨機(jī)進(jìn)入的掌控是指教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式的把握。動(dòng)態(tài)生成是新課程的核心理念，課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生之間的合作、對(duì)話、碰撞，可能生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師的不同處理會(huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。
隨機(jī)進(jìn)入不等同于隨意教學(xué)，它是對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)的必要補(bǔ)充，是有效教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的奇思妙想有時(shí)也是一種創(chuàng)造，一種靈感，是稍縱即逝的火花，如不及時(shí)抓住就有可能失之交臂。教師在備課的時(shí)候是不可能預(yù)設(shè)到課堂上將會(huì)發(fā)生的偶發(fā)狀況的，只能在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，隨時(shí)改變教學(xué)方式。對(duì)隨機(jī)進(jìn)入的掌控，要求教師具有廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的課堂掌控能力。
【實(shí)踐操作】
在隨機(jī)進(jìn)入的三種教學(xué)模式中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入模式和自然情景教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入模式都屬于教師預(yù)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，而教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式則具有偶發(fā)性，因此，我們?cè)趯?shí)踐操作中研討隨機(jī)進(jìn)入的掌控，著重于教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式。隨機(jī)進(jìn)入是課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，甚至可以說是教師求之不得的教學(xué)契機(jī)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的成就感。教師在教學(xué)中不僅能獲得學(xué)生反饋的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且能當(dāng)堂與學(xué)生溝通與合作，改變以往教師代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生思考的教學(xué)方式。學(xué)生也從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。教學(xué)中的隨機(jī)進(jìn)入需要注意以下幾點(diǎn)。
1、必須有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率
隨機(jī)進(jìn)入是完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機(jī)智，其著眼點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。因此，隨機(jī)進(jìn)入的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，審時(shí)度勢(shì)，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。
2、必須有利于學(xué)生的發(fā)展
以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。隨機(jī)進(jìn)入是教師根據(jù)課堂情景的突變因素產(chǎn)生的靈感頓悟。隨機(jī)進(jìn)入確定的任務(wù)要有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和才能的發(fā)展，給學(xué)生提供更加自由、廣闊的想象和創(chuàng)造空間。
3、捕捉疑問，以疑帶學(xué)
學(xué)生在教學(xué)過程中提出的一些問題，稍不注意就會(huì)忽視，需要教師有敏銳的洞察力和判斷力，及時(shí)抓住問題背后的東西，從而由表及里，揭示本質(zhì)。捕捉疑問需要教師在上課過程中密切注意學(xué)生的反應(yīng)，不漏掉學(xué)生的任何一點(diǎn)信息。教學(xué)中不能只圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)，而應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的一言一行、一顰一笑，甚至是無意識(shí)的表露。
4、變“廢”為寶，借“機(jī)”發(fā)揮
馬卡連柯認(rèn)為，教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn)，才能找到避免呆板的方法，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用。教學(xué)中學(xué)生提出的很多問題不一定都正確，這就涉及到如何引導(dǎo)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地否定學(xué)生。隨機(jī)就是要抓住契機(jī)，采用變“廢”為寶，借“機(jī)”發(fā)揮的功能，推動(dòng)思考的深入，把握教科書的精髓。如《裝在套子里的人》，一位學(xué)生認(rèn)為別里科夫是個(gè)可愛的人，其理由是：他對(duì)周圍的人很關(guān)心，老是怕他們受到政府處罰，怕別人出亂子，他以實(shí)際行動(dòng)努力著去做一個(gè)遵紀(jì)守法的子民，而且企圖幫助別人遵紀(jì)守法。這位學(xué)生顯然只看到表象，沒有看到實(shí)質(zhì)，得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。教師請(qǐng)學(xué)生分析別里科夫判斷是非的依據(jù)和他關(guān)心人的真正目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到別里科夫是“溫柔的貓”的嘴臉，“咬人的狗”的本質(zhì)，即擔(dān)心和害怕人們?nèi)シ磳?duì)舊制度、改變舊秩序，而不是真正地關(guān)心別人。通過隨機(jī)生成，引導(dǎo)學(xué)生揭示本質(zhì)，起到了教學(xué)切入點(diǎn)的作用。
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