四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)
學(xué)生的課堂活動充分，是語文課堂教學(xué)的高層次境界，是語文教師全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。
初中語文課程標準說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/span>
高中語文課程標準說：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律?！?/span>
一部高中語文課程標準，“實踐”一詞出現(xiàn)了近30次，可見對語文實踐活動的強調(diào)。
對語文教學(xué)課中活動的設(shè)計，我們可重點了解兩個方面的問題。
第一，什么是語文教學(xué)的課中活動
課中活動，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間，進行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的操作演練。換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會，去進行，去完成。我們應(yīng)著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識積累，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動。
閱讀教學(xué)中的“課中活動”像一只美麗的萬花筒，表現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合：
1、從一節(jié)課的教學(xué)過程來看，有輔助性的課中活動，也有主體性的課中活動。
2、從訓(xùn)練的方法看，有常規(guī)性的課中活動，也有創(chuàng)造性的課中活動。
3、從課型的不同來看，有教讀課文的課中活動，也有自讀課文的課中活動。
4、從教學(xué)的手段看，有讀、寫、聽、說等不同形式的課中活動。
5、從教學(xué)的目的看，有語言性活動、技能性活動、思維性活動、情感性活動、競賽性活動等等。
6、從設(shè)計的形式看，有課中活動的形式，也有活動課的形式；有課文的閱讀活動，也有生活或社會的活動；有班級活動，也有小組活動；有平實的活動，也有藝術(shù)性的活動等等。
以上起著最為重要的作用的，是第一點：即從一節(jié)課的教學(xué)過程來看，有輔助性的課中活動，也有主體性的課中活動。
輔助性的課中活動有兩層次含義。第一，就是充分利用課首、課尾的時間，安排學(xué)生進行自我訓(xùn)練，以求日積月累、逐步長進的操練活動，如課前五分種練字、課前三分種演講、課前五分鐘背誦、三分鐘朗讀、每日摘抄、每日讀報、每日名句欣賞、每日課前五分鐘說話訓(xùn)練等。這種活動具有主題性，往往在一個月內(nèi)或一個學(xué)期內(nèi)堅持不懈地進行。第二，就是圍繞課堂主體活動安排的鋪墊、過渡的活動，比如答問之前的思考、討論之前的擬出發(fā)言提綱等。主體性的課中活動就是閱讀教學(xué)過程中起主要作用、起支撐作用、明顯地占有一定的時間、明顯地突出了某種方法的學(xué)習(xí)活動。在一節(jié)課內(nèi)，或者在一篇課文的教學(xué)之中，如果沒有一兩種主體性的課中活動，這節(jié)課的設(shè)計就顯現(xiàn)不出思想、思路、藝術(shù)性，也表現(xiàn)不出訓(xùn)練的力度。
如，下面類型的活動都可以說是主體性的課中活動：
1、學(xué)生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動；
2、學(xué)生獨立進行的積累資料處理信息的語言學(xué)習(xí)活動；
3、學(xué)生活動比較充分的處理手法比較細膩的品析活動；
4、學(xué)生占有較長時間的目標較為明確的課堂交流與交際活動；
5、學(xué)生有成“塊”的時間來進行想象、研究或創(chuàng)造的活動。
反之，如下活動不是真正意義上的“課中活動”：
1、簡單的應(yīng)答活動；
2、零碎的朗讀活動；
3、以個別或幾個學(xué)生為主的活動；
4、極短促的給學(xué)生一分鐘、半分鐘進行答題的活動；
5、.以形成教師板書設(shè)計為目的的析讀活動；
6、做練習(xí)對答案的活動。
第二，語文教學(xué)課中活動的設(shè)計角度
課中活動的設(shè)計藝術(shù)，是一種使教學(xué)生動的藝術(shù)。語文課上應(yīng)有學(xué)生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動，應(yīng)有學(xué)生活動比較充分的處理手法比較細膩的品析活動，應(yīng)有目標比較明確的學(xué)生自讀感受活動。也就是說，我們應(yīng)精心考慮、安排與教學(xué)內(nèi)容緊緊相聯(lián)的讀、聽、說、寫、思的學(xué)生活動。
課中活動的主要類型可概括為如下10個方面。這也是我們常用的設(shè)計角度：
1、表情誦讀活動。它著眼于朗讀，其活動的最高層次為情感性演讀活動。
2、語言學(xué)用活動。諸如語言積累活動，積累性憶讀活動，個性化理讀活動等。
3、.辨析提煉活動。如文言文的語言辨讀活動，智能練習(xí)活動，字詞梳理活動等。
4、多角品讀活動。如語言品析活動，人物評說活動，精段品讀活動等。
5、課文創(chuàng)編活動。它著眼于“寫讀”，如情境式寫讀活動，課文集美式活動等。
6、妙點揣摩活動。對課文進行賞讀，進行悟讀，進行美點尋蹤。
7、思緒放飛活動。就課文內(nèi)容進行發(fā)散，讓學(xué)生進行想象與表達。
8、擴展交流活動。引進課外資源，進行課文擴讀，增加教學(xué)容量。
9、探究發(fā)現(xiàn)活動。組織探究性學(xué)習(xí)活動，開展課文質(zhì)質(zhì)疑活動。
10、微型課題活動。著眼于“研讀”、著眼于學(xué)生的研究與表達開展活動。
請看下面的設(shè)計實例：
1、.情感性演讀活動
演讀，就是表演式地朗讀，就是詩朗誦、文朗誦，就是帶有藝術(shù)性的朗誦活動。
演讀，一要情感化，二要個性化，三要藝術(shù)化，要經(jīng)過指導(dǎo)、示范、體味、演練等教學(xué)環(huán)節(jié)。
這種活動可以在單課內(nèi)進行，可以在某個單元之內(nèi)進行，也可以在某個專題內(nèi)進行。
如高中語文(必修)第三冊第12課是詞七首，后面還有要求背誦的詞六首，共13首詞：
李煜《虞美人》；柳永《雨霖鈴》；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》；秦觀《鵲橋仙》；李清照《一剪梅》；辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》；姜夔《揚州慢》；溫庭筠《菩薩蠻》；李煜《浪淘沙》；王安石《桂枝香·金陵懷古》；蘇軾《江城子》；周邦彥《蘇幕遮》；李清照《聲聲慢》。
這是演讀的絕好材料，經(jīng)過認真的編輯，或從風格的角度進行編排，或從情感的(如懷己之情，懷友之情，懷妻之情，懷鄉(xiāng)之情，懷古之情，懷舊之情等)角度進行編排，或從內(nèi)容的角度進行編排，或從作者“編年”的角度進行編排，或從詞的長短的角度進行編排，或從詞牌的角度進行編排，或從中選取最為經(jīng)典的進行編排，或從配樂的角度進行編排，學(xué)生或教師像主持人一樣將課文串起來，一定是滿堂生輝的學(xué)生課中演讀活動。
2、個性化理讀活動
個性化理讀活動，就是讓學(xué)生各自帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自由自在地顯出個性地閱讀課文。從掌握學(xué)習(xí)方法、磨練學(xué)習(xí)能力、積累語言材料的角度來講，這是一種重要而又實惠的語文學(xué)習(xí)方法，對養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好素質(zhì)會起著很重要的作用。
所謂理讀，前面已經(jīng)講過，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎(chǔ)知識、進行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。
從高中語文(試驗修訂本·必修)教材來看，課文練習(xí)的設(shè)計表現(xiàn)了或者說要求我們的一些教學(xué)方法與設(shè)計理念的變化。如不少的課文讓學(xué)生自己就課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學(xué)生就課文內(nèi)最感興趣的內(nèi)容進行筆談，篩選文中的觀點，篩選文中的語句等等，這實際上就是讓學(xué)生進行帶有個性特點的閱讀。如《讀〈伊索寓言〉》練習(xí)二就很典型：
研讀課文最后一段文字，自己提出疑難問題，并思索解決。完成后與周圍同學(xué)交流一下，看別人在質(zhì)疑解難上有什么值得學(xué)習(xí)的地方。
所以，設(shè)計個性化的理讀活動，是理所當然的。
如課文《冬天之美》，就可以完完全全把閱讀理解課文的任務(wù)交給學(xué)生完成。
對此課進行“三步理讀法”的教學(xué)設(shè)計：
第一步：整體式理讀——理讀之后像課文練習(xí)一那樣設(shè)計出一兩個練習(xí)來表現(xiàn)你的閱讀成果。
第二步，語言性理讀——理讀之后用課文語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。
第三步，揣摩式理讀——理讀之后要像課文那樣設(shè)計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
每一步之中，都穿插交流與評講活動。
這樣的教學(xué)，與傳統(tǒng)的講讀教學(xué)大相徑庭，教師的教學(xué)設(shè)計理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都得到了深刻的變革。
3、創(chuàng)造性寫讀活動
寫讀，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。但其中創(chuàng)造性的寫讀活動在課堂教學(xué)中見者寥寥。
其實，要讓學(xué)生讀起來，要讓學(xué)生寫起來，好的方法美不勝收。
例如淺層次的作法，有課文集納，定向檢索，句式學(xué)用，段式學(xué)用，篇式仿寫，課文綴語，想象擴寫，片斷點評等。
例如中等層次的作法，有多向假設(shè)，多序假設(shè)，多體假設(shè)，讀一文寫多文，讀多文寫一文，讀甲文寫乙文等等。
例如深層次的作法，有藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫、藝術(shù)性編演、藝術(shù)性創(chuàng)作、藝術(shù)性評論等。
下面是《山居秋暝》教學(xué)中創(chuàng)造性寫讀活動的設(shè)計——請同學(xué)們進行的三個層次的“寫作”活動。
①單聯(lián)畫面描述
明月松間照，清泉石上流。
天色已暝，皓月當空；群芳已謝，青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美啊！
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。
②雙聯(lián)畫面描述
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
這里是雨后的山。松林一塵不染，顯得格外蒼翠；月光皎潔，在林間留下斑駁的影樹，一切都這樣地明凈、清幽。白練似的泉水流過石上，淙淙有聲，像優(yōu)美的夜曲，反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動。
這里有安逸的村民。夜間，竹林，模糊的人影，還有歡聲笑語，這是勤勞、樸素、開朗的少女們剛從水邊洗衣歸來；清流，漁舟，搖動的蓮葉，清脆的槳聲，這是淳厚、樸實的漁夫才在月光的朗照下去捕魚歸來。
③多聯(lián)畫面描述
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
首聯(lián)勾勒的是大環(huán)境，是山中，是剛下過雨，是黃昏，是秋天。在這白描一般的景物中，有一種氣息彌漫，那是山中的空寂，是雨后的清新，是向晚的安詳，是秋高的爽凈。
頷聯(lián)將鏡頭拉到細部，月色透過松林，清泉流過山石。月從松間透過，斑駁的月色都仿佛沾染了松針的清香；水從山石上流過，激起的水聲越發(fā)襯出了這山中黃昏的清幽。
頸聯(lián)推出了人的活動，使這本來顯得有些清寂的畫面活了起來。竹林里傳來嘻笑，是因為村女在清泉石上洗滌衣物；蓮葉晃動，是因為漁船從那里穿行。
這么美、這么清新的秋日黃昏，怎能讓人不愛它呢？
4、多角度品析活動
多角度品析，就是多角度地、多層次地、多方位地對課文或課文中的重點片斷反復(fù)進行品評賞析。在這種學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們能進行有創(chuàng)意的閱讀，能夠拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
在這種學(xué)習(xí)活動中，沒有老師的講讀，沒有老師的析讀，沒有老師的教讀，有的只應(yīng)該是老師有創(chuàng)意的品析角度的設(shè)計。在教師藝術(shù)的引導(dǎo)之下，同學(xué)們在這樣的活動中編織著優(yōu)美的教學(xué)風景，不僅達到“品讀細膩”的學(xué)習(xí)要求，而且由于賞析視點的變化給課文以立體的動感。
如《〈白毛女〉選場》的教學(xué)。
從四個角度，用尋讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)們對課文進行品析：
1.請同學(xué)們從課文中找出例子，說明人物的動作是符合他的身分和性格的。
2.請同學(xué)們從課文中找出例子，說明人物的語言也是符合他的性格和身分的。
3.請同學(xué)們從課文中找出例子，從同一人物對同一事物前后不同的語言來說明人物性格的發(fā)展變化。
4.請同學(xué)們從課文中找出例子，從人物的只言片語來分析人物的身分和性格。
上述四步，除了“課中活動”的意味之外，從教學(xué)的思路來講，其本質(zhì)的特點就是每一次的活動都牽動了對全篇文章的閱讀品味，四個問題如同四條綱，編織起一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)同學(xué)們在課文中扎扎實實地走了四趟。
5、微型課題活動所謂“微型課題”，就是課本中、課堂上有目的有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動、研究性學(xué)習(xí)活動。我們現(xiàn)在不少文章提出的研究性活動，想得很高，說得太玄；一個研究性的活動需要很好的學(xué)校資料環(huán)境、學(xué)生活動空間與學(xué)生活動時間，形成一種成果需要很長的時間，有的甚至長達幾十天，在目前，那只是一種很小面積上可以進行的學(xué)習(xí)活動。
而課堂教學(xué)中“微型課題”活動卻是可行的，它能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查詢資料、自讀自悟、切蹉討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動活潑，生氣勃勃。
如《藥》的“微型課題”：
①白描手法與華老栓。②康大叔與感嘆號。③兩個母親的悲哀。④《藥》中的“眼光”。⑤試析茶館中的“無名氏”坐客。⑥橄欖——一個精彩的小道具。⑦“燈籠”的作用。⑧《藥》中的側(cè)面描寫。⑨從“破舊的朱漆圓籃”談起。⑩說夏瑜。⑿花環(huán)·烏鴉。⒀《藥》中的人名。⒁兩種“寂寞”的“死”(小栓、夏瑜之死)。⒂“藥”在《藥》中的作用。
以上各種課堂活動中，最為強調(diào)的是給學(xué)生以時間，讓學(xué)生占有時間。對于很多教師來講，這是一種非常大的轉(zhuǎn)變與變革。而以上各種課堂活動中，給我們最大的啟示是，成熟的優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該多拿出一點時間來思考，來運籌，來對課中活動進行謀篇布局。這是一種極為重要的教學(xué)修養(yǎng)。
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