一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時也稱比讀、聯(lián)讀。簡言之，就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。
一課多篇是一種教學(xué)設(shè)計的思路，也是一種教材處理的方式。它的設(shè)計目的，一是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，二是進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)。
一課多篇教材處理的實質(zhì)，是在分析某幾篇課文組合的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提出對它們進(jìn)行教學(xué)的最佳角度，為順利地實施教學(xué)邁開有指導(dǎo)的第一步。
一課多篇式的教學(xué)是被教材“法定”了的教學(xué)，從初中語文教材來看，每一冊中都有“短文兩篇”“詩詞五首”之類的編排，表現(xiàn)出一種“微型教學(xué)單元”的態(tài)勢。就拿初中語文第一冊來講，第一課就是《短文兩篇》（《金黃的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉兩則》《短文兩篇》《詩五首》《詩詞五首》等篇目，占第一冊總篇數(shù)的16%左右。根據(jù)對初中語文教材（試用修訂本）1—5冊的統(tǒng)計，平均每冊課本內(nèi)都有5課以上的此類課文。從高中語文教材來看，第三冊多次出現(xiàn)“中國現(xiàn)代詩四首”“中國當(dāng)代詩四首”“外國詩四首”這樣的課文，甚至還有《近體詩八首》《詞七首》之類。所以，對這樣一個“教學(xué)群體”，必須進(jìn)行教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面的研究。
一次多篇教學(xué)對教材的處理，有兩個方面的含義：一是一“課”之內(nèi)的幾篇課文如何處理，一是如何為單篇課文找到配讀、擴(kuò)讀的教材內(nèi)外的材料。前者為“自然式處理”，也稱“近距處理”，后者為“跨越式處理”，也稱“遠(yuǎn)距處理”。
所謂自然式處理，就是依據(jù)教材的編排，自然而然地進(jìn)行一次多篇教學(xué)。初中語文教材有眾多的《短文兩篇》之類，它們當(dāng)中不乏硬拼硬湊的組合，但也有一些有著緊密聯(lián)系的組合，這就為自然地處理一次多篇教學(xué)提供了良好的機(jī)會。
那么，這些有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的課文組合，其聯(lián)系性表現(xiàn)在哪里呢?現(xiàn)以初中語文教材為例進(jìn)行分析：
1、兩篇之間相互吸引。如第二冊的《短文兩篇》（《愛蓮說》《陋室銘》）都是托物言志的名作，有異曲同工之妙，在教學(xué)上可謂形影相隨。又如第一冊《詩五首》中的《過故人莊》與《游山西村》，是可以天生配對、組合在一起進(jìn)行教學(xué)的。
2、兩篇互為支撐。如第四冊《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》，第五冊《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，兩篇課文共同表現(xiàn)出作者的思想個性與寫作個性，教學(xué)可重在求異，從不同的側(cè)面表現(xiàn)作者的寫作特色。
3、一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)。如第一冊的《〈伊索寓言〉兩則》就是。又如第四冊《阿西莫夫科普短文兩篇》——《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》及第五冊呂叔湘的《短文兩篇》——《論“基本屬實”》《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》，寫法、思路也差不多，所以重點(diǎn)教學(xué)一篇即可。
4、一篇與另一篇組成“臺階”。如第二冊第一課《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛生命》。從內(nèi)容講，從結(jié)構(gòu)講，前一篇的難度大于后一篇，兩者之間有明顯的難度差異。所以，應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)《敬畏生命》，熱愛生命》可由學(xué)生自得其解。
5、兩篇互為補(bǔ)充。如第一冊《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》寫姐弟之情，表現(xiàn)純真和童心；《散步》寫三代人之間深沉的愛，表現(xiàn)中年人對生活的感受。兩者的重點(diǎn)內(nèi)容互為補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時可以突出其各自的特點(diǎn)。
6、兩篇互為對比。如第三冊中的《短文兩篇》——《三峽》《記承天寺夜游》，在描寫、意境等方面構(gòu)成鮮明的對比；又如第三冊的《鄉(xiāng)愁詩兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同；再如第四冊的《短文兩篇》——《荔枝圖序》與《山市》，題材、手法都相去甚遠(yuǎn)，可用比同求異的方法理解兩篇課文的特點(diǎn)。
所謂“跨越式”處理，就是將不在同一單元之內(nèi)或者不在一冊之內(nèi)或者不在一個學(xué)段之內(nèi)的兩篇或幾篇文章組合起來一起上，或?qū)⒄n內(nèi)與課外的兩篇文章組合起來一起上。這種“跨越式”的組合，一般采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，因此特別強(qiáng)調(diào)選擇對象。
總的來講，對一次多篇的教學(xué)，我們可主要研究如下的教材處理角度與處理藝術(shù)：
1、“學(xué)法點(diǎn)撥＋讀法實踐”式：這樣的處理方式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，適用于在風(fēng)格上、寫法上有共同特點(diǎn)的幾篇課文。
2、“教讀＋自讀式”：這樣的處理方式著眼于學(xué)生閱讀技能的習(xí)得與自讀感悟，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生閱讀的“個性化”行為，適用于在難度上有差異的幾篇課文。
3、“精讀＋略讀”式：這樣的一次多篇教學(xué)著眼于充分遵照教材的編排意圖，教一帶一或教一帶二，以求教學(xué)中的省時高效與學(xué)生活動充分。
4、“第一組＋第二組”式：這樣的處理很適合多篇短小詩文的教學(xué)，如《詩詞五首》之類的課文，可將五首詩詞有機(jī)地分為兩個“小組”進(jìn)行教學(xué)。
5、“教讀＋綜合”式：這樣的處理主要用于有相當(dāng)難度的兩篇文言短文或是兩篇精美的現(xiàn)代散文。在對兩篇文章進(jìn)行教讀之后，還要進(jìn)行“綜合”，以提煉、積累課文中的語言材料。
6、“1＋1聯(lián)讀互補(bǔ)”式：這樣的處理，或是為了讀法實踐的需要，或是為了補(bǔ)充單篇課文教學(xué)量的不足，或是為了深化學(xué)生對所教知識點(diǎn)的理解，或是為了完善某個知識點(diǎn)的各個側(cè)面，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有完整的認(rèn)識。
7、“比同求異”式：或者主要探求幾篇課文在某些方面的共同特點(diǎn)，或者探求幾篇課文在某個方面或某幾個方面的不同特點(diǎn)。
8、“總—分—總”式：這樣的處理就是我們所常用的單元教學(xué)模式，即把課文篇數(shù)眾多的一“課”當(dāng)作一個教學(xué)單元來處理。如《近體詩八首》《詞七首》，可先上“單元”提示課，然后分組進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行單元小結(jié)。
……
下面是筆者在“一課多篇”方面的兩例教學(xué)設(shè)計。
（一）自然式處理一例——《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計
課時：一節(jié)。
課文類型：自讀課文。
教學(xué)內(nèi)容：初中語文第一冊《〈伊索寓言〉兩則》。
教學(xué)目的：了解寓言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；教給學(xué)生“通過品味關(guān)鍵詞來理解寓言的含義”的閱讀方法。
教材處理方式：教讀——自讀。
教學(xué)過程：
第一步，學(xué)習(xí)“自讀提示”，了解寓言的特點(diǎn)，粗知寓言的讀法。（5分鐘以內(nèi)）
第二步，切入到《赫爾墨斯和雕像者》。（教讀，18分鐘左右）
1．誦讀課文，同學(xué)們自講這則寓言的大意。
2．分角色朗讀并進(jìn)行評議。
3．運(yùn)用一定的句式，說說赫爾墨斯這個“人”。
4．組織討論，確定需要重點(diǎn)品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。
5．教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格。
6．表情誦讀課文，理解課文的寓意。
7．教師小結(jié)閱讀方法，指出閱讀理解寓言的方法之一是品味關(guān)鍵的詞語。
第三步，過渡到課文《蚊子和獅子》。（自讀，16分鐘左右）
1．同學(xué)們各自閱讀，理解文章大意。
2．請同學(xué)們進(jìn)行個性化閱讀，自己為“蚊子”配音，朗讀課文。
3．自告奮勇進(jìn)行演讀，相互評論“配音”的“質(zhì)量”，說明為什么應(yīng)該這樣讀，為什么不應(yīng)該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點(diǎn)。
4．教師順勢要求同學(xué)們實踐所學(xué)的閱讀方法，同學(xué)們暢讀課文，就重點(diǎn)詞語的品味在書上圈點(diǎn)，找出課文中的兩“吹”一“嘆息”。
5．品析兩“吹”一“嘆息”，理解蚊子的性格特點(diǎn)和故事的寓意。
第四步，教師總結(jié)：（2分鐘以內(nèi)）
這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物；赫爾墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點(diǎn)是——不能夠正確地對待自己，特別是在權(quán)力、榮譽(yù)面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。
（二）跨越式處理一例——《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計
這兩篇課文都是文言文，都是寫“技藝”的，都用了“描摹”的方法。它們一人一物，一動一靜，一以事件發(fā)展為序，一以方位變化為序，組合在一起，可謂“珠聯(lián)璧合”。
這一次課可以這樣設(shè)計：
第一節(jié)課，分為兩個板塊，以學(xué)生的課堂閱讀活動為主。
1．用賽讀賽講的方式，快讀《口技》，解決練習(xí)一、練習(xí)三、練習(xí)四。（20分鐘）
2．用圖示的方法或表演法，反復(fù)誦讀《核舟記》。（20分鐘）
第二節(jié)課，可分為兩個板塊。
1．對比閱讀。（30分鐘左右）
角度有：
說明對象：口技 雕技 都是技藝
說明順序：時間 空間
說明方法：摹狀 描寫 都是描摹
說明內(nèi)容：一戶人家 一個桃核
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：首尾呼應(yīng) 首尾呼應(yīng)
文眼：善 奇巧
總括句：凡所應(yīng)有無所不有 因勢象形各具情態(tài)
重要特點(diǎn)：正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合 寫左必寫右
品讀內(nèi)容：《口技》：動靜 大小 遠(yuǎn)近 多少 高低
《核舟記》：靜動 左右 主次 詳略 疏密
2．背誦課文精彩片段。（15分鐘左右）
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