[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；個(gè)性化發(fā)展；教育和諧
“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要改革。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是針對(duì)現(xiàn)開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)”而提出的一種教育策略。所謂“分層教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需要將其分成幾個(gè)不同層次并分別組建班組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班級(jí)均從學(xué)習(xí)主體實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定教學(xué)進(jìn)度，選擇教育方式。實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教育策略的目的是：為不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)造能滿足各自發(fā)展需要的教育條件，并使其個(gè)性得到充分發(fā)展。在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。
一、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)
分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。
分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論；前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”理論。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)和教養(yǎng)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等”。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層
在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。
2.目標(biāo)分層
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí), 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
3.教學(xué)分層
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4.評(píng)價(jià)分層
分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評(píng)價(jià)，主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比較，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)于A類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B類、C類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。
三、對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)
1.分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，分層教學(xué)競爭氛圍的加濃，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實(shí)現(xiàn)向既定目標(biāo)的邁進(jìn)。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高。
2.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高
教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要通過每位教師落實(shí)到每一堂課、每一項(xiàng)活動(dòng)，體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上。分層教學(xué)的實(shí)施，要求教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展潛力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立適合自己的遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)。在這個(gè)要求下，教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。
3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施
素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學(xué)有效途徑開發(fā)受教育者潛能，以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育，就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個(gè)性發(fā)展的教育體系。而分層教學(xué)、分類指導(dǎo)正是從適應(yīng)人的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以因材施教為基本方法，以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略，它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。
4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽，推進(jìn)教育和諧發(fā)展
分層教學(xué)的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式，不論優(yōu)生和差生都各有所獲，都能夠體驗(yàn)經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)生個(gè)性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注，分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高，師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué)，體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從而促進(jìn)教育教學(xué)和諧進(jìn)行。
分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展個(gè)性特長，是實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要手段。但分層教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問題：學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難以制定；分層教學(xué)過程的管理難度大；教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)；增加了教師的負(fù)擔(dān)。
綜上所述，分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的理念，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展，而且也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，和諧教育的發(fā)展。
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