學(xué)英語句子規(guī)律習(xí)得的可行性研究
〔內(nèi)容摘要】本文圍繞在小學(xué)英語課堂中學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律的研究這一主題展開論述, 闡明在小學(xué)英語
課堂中學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律的必要性與可行性, 剖析影響學(xué)生習(xí)得句子的諸多因素。
【關(guān)鍵詞』句子規(guī)律、中介語分析、教學(xué)策略。現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到從小打好英語基方向, 標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定
礎(chǔ), 奠定良好的英語素養(yǎng)至關(guān)重要。如何推進(jìn)小的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能, 形成一
學(xué)英語教學(xué), 提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力, 需要定的綜合語言運(yùn)用的能力
審視小學(xué)英語課程實(shí)驗(yàn)過程, 對(duì)影響小學(xué)生英語從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀看, 習(xí)得句子規(guī)律是
能力發(fā)展的諸多因素進(jìn)行深人分析。筆者和課題學(xué)生必需的。
組通過廣泛搜集資料, 深入調(diào)查研究, 細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)課題組大量聽課、分析研究發(fā)現(xiàn), 制約小學(xué)
的教學(xué)實(shí)驗(yàn), 對(duì)小學(xué)英語課堂中學(xué)生句子規(guī)律的英語教學(xué)質(zhì)量和效率的最根本語言學(xué)因素是從
習(xí)得有了一些新的認(rèn)識(shí)與思考, 現(xiàn)作如下論述。小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)來看, 似乎只要通過聽、說、
唱、讀、做, 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話或用英語進(jìn)行簡(jiǎn)
一、小學(xué)英語學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律是十分必要單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的。其實(shí)不然,句
的‘ 子規(guī)律是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段,應(yīng)正確把握句
子規(guī)律的位置, 句子規(guī)律教學(xué)應(yīng)放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的
北師大胡春洞教授強(qiáng)調(diào)說“ 小學(xué)英語教學(xué)交際意圖為中心的交際活動(dòng)中進(jìn)行。句子規(guī)律教
不能排斥基本的語言規(guī)則, 如語法規(guī)則、讀音規(guī)學(xué)從屬于運(yùn)用英語能力的培養(yǎng), 教句子規(guī)律不只
則等。絕對(duì)不能把語言規(guī)則教學(xué)的失誤歸罪于語是培養(yǎng)學(xué)生用語法分析英語語言的能力, 不是要他
言規(guī)律的本身。” 許多國(guó)內(nèi)外語言教育專家也反們只掌握一系列語法術(shù)語概念。教師對(duì)句子規(guī)律
復(fù)強(qiáng)調(diào)語言規(guī)律習(xí)得的重要性。的傳授不知如何把握, 會(huì)對(duì)學(xué)生牢固地掌握語
從小學(xué)英語課程目標(biāo)看, 學(xué)生習(xí)得句子規(guī)言, 正確靈活地運(yùn)用語言產(chǎn)生障礙。這一點(diǎn)已被
律是必要的。通過大量課堂觀察記錄以及學(xué)生作業(yè)、試卷中收
小學(xué)英語教學(xué)處于不斷探索和完善階段, 集的大量句子規(guī)律的錯(cuò)誤得到證明。以五年級(jí)為
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為小學(xué)英語教學(xué)指明了例, 統(tǒng)計(jì)如下
羅羅表
錯(cuò)誤類型差生中等生優(yōu)等生
表達(dá)數(shù)量之一
單復(fù)數(shù)
表達(dá)
武漢大學(xué)生門戶
www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnfzuwenhuazx.cnsosucce2n從小學(xué)英語教材內(nèi)容看, 學(xué)生應(yīng)該習(xí)得一
定的句子規(guī)律。
教材中有大量句子規(guī)律。研究各種教材, 對(duì)
出現(xiàn)的句子規(guī)律按功能進(jìn)行如下分類表達(dá)存
在、表達(dá)情感及喜好、表達(dá)數(shù)量、表達(dá)時(shí)間、詢
問及陳述事物信息、詢問及陳述個(gè)人信息、詢問
與表述價(jià)格、詢問及陳述方位、詢問事物顏色、
詢問與表述業(yè)余生活。
因而, 應(yīng)擺正句子規(guī)律教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)
中的地位, 既不片面夸大, 也不忽視其重要作
用, 要探索的不是如何淡化句子規(guī)律教學(xué), 而是
如何優(yōu)化句子規(guī)律教學(xué)。
二、小學(xué)英語課堂中學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律是可
行的
學(xué)生在課堂中習(xí)得句子規(guī)律離不開教師的
引導(dǎo), 教師對(duì)句子規(guī)律的準(zhǔn)確把握, 對(duì)句子規(guī)律
教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)以及教師過硬的英語專業(yè)知識(shí)和
良好的教學(xué)基本功, 都能保證學(xué)生在課堂中順利
地習(xí)得句子規(guī)律。
小學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀為學(xué)生習(xí)得句子規(guī)
律提供了保障。
對(duì)武漢市江漢區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)進(jìn)行抽樣
調(diào)查, 調(diào)查結(jié)果顯示以上的教師接受過英語
專業(yè)知識(shí)教育, 雖然教師對(duì)語言學(xué)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)
情況不是很好, 但教師專業(yè)知識(shí)還是有相當(dāng)基礎(chǔ)
的, 尤其是教師能理解教材, 把握其中的句子規(guī)
律, 明確句子規(guī)律的重點(diǎn)及難點(diǎn), 教學(xué)水平也逐
步提高, 對(duì)句子規(guī)律的習(xí)得有較為理性的認(rèn)識(shí),
能提出較為合理的建議。
小學(xué)英語學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律的可行性調(diào)查
結(jié)果表明學(xué)生能習(xí)得句子規(guī)律。
“ 小學(xué)英語課堂中句子規(guī)律習(xí)得的可行性調(diào)
查” 旨在引起廣大教師對(duì)句子規(guī)律習(xí)得的重視,
加強(qiáng)認(rèn)識(shí), 了解存在的困難。蔡甸地區(qū)份教師
問卷, 新西蘭小學(xué)份。的教師認(rèn)為小學(xué)課
堂中句子規(guī)律的習(xí)得比較重要和很重要, 的
教師認(rèn)為句子規(guī)律的習(xí)得對(duì)學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)是
有幫助的。通過訪問教師、課堂錄音等分析研
究, 綜合調(diào)查研究結(jié)果不難得出結(jié)論教師認(rèn)為
小學(xué)英語課堂中句子規(guī)律的習(xí)得較為重要, 只要
采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法, 學(xué)生是能對(duì)句子規(guī)
律的習(xí)得感興趣的, 并且能有效地習(xí)得句子規(guī)
律。從學(xué)生問卷看, 他們知道英語中句子是有一
定規(guī)律的, 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能通過教師的引導(dǎo)習(xí)得
句子規(guī)律, 但希望教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景, 幫助他
們?cè)谇榫爸欣斫狻２簧賹W(xué)生認(rèn)為受中文影響句子
規(guī)律的習(xí)得受一定阻礙, 認(rèn)為英語中的規(guī)律不好教師要鉆研教材, 理清教材中的句子規(guī)律,
理解, 太枯燥。最難掌握的是句子順序, 其次是并通過大量的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察與不斷反思,
搭配問題。當(dāng)然學(xué)生有很多困難, 如不理解, 探索學(xué)生習(xí)得句子的規(guī)律, 了解學(xué)生能習(xí)得什么
記不住, 受母語負(fù)遷移干擾等。來以學(xué)定教, 把握哪些是學(xué)生小學(xué)階段必須掌握
教師把握教材中句子規(guī)律的范圍以及量和的句子規(guī)律, 需掌握到何種程度, 怎么樣操練運(yùn)
度, 為學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律創(chuàng)造條件。用。以四年級(jí)為例
叮即吐表
錯(cuò)誤類型差生人中等生人好學(xué)生人總計(jì)人
表示事物的歸屬
不同人稱代詞的格形式
描述心情
缺系動(dòng)詞
表述經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作
第三人稱單數(shù)
從表不難看出, 多數(shù)學(xué)生能較好地習(xí)能力上存在個(gè)體差異性, 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)句
得小學(xué)階段所涉及到的一些句子規(guī)律。對(duì)于四年子規(guī)律十分敏感, 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律
級(jí)學(xué)生來說習(xí)得“ 表達(dá)經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作” 第三人也是有可能的, 只是教師要摒棄機(jī)械聯(lián)系形式,
稱單數(shù)的變化時(shí), 掌握的情況不好, 有較大難適當(dāng)運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子
度, 但進(jìn)人五六年級(jí)學(xué)習(xí)后, 學(xué)生普遍較好, 教規(guī)律的內(nèi)化。錯(cuò)誤率高的句子類別教師要加強(qiáng)訓(xùn)
師要把握好這一階段性。學(xué)生在習(xí)得句子規(guī)律的練密度, 鞏固內(nèi)化。
學(xué)習(xí)困難生的中介語分析表
錯(cuò)誤類型四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)
表達(dá)數(shù)量之一自
單復(fù)數(shù)
表達(dá)數(shù)省
主謂一至
描述事物存在句子意義
表各種時(shí)態(tài)句子意義
各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化形式卜, 一和
詢問數(shù)量的句子意義
價(jià)格與數(shù)量提問句子的混淆
詢問事物顏色鮑句子意義,
詢問方位句子意義
描述喜愛事物的句子
不同人稱所有格形式
不同疑問句意義區(qū)分
對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言, 首先是區(qū)分不同疑問
句的功能, 然后能根據(jù)不同的句子作出相應(yīng)正確
的回答。直到最后能運(yùn)用不同疑問句詢問對(duì)方,
獲得信息。從整體來看, 他們對(duì)各種表示描述等
句子掌握較詢問信息句子掌握得好。但是在表示
不同時(shí)態(tài)的句子意義方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外單復(fù)
數(shù)、主謂一致和人稱代詞不同形式的變化, 由于
受中文影響, 也是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、影響小學(xué)英語學(xué)生習(xí)得句子規(guī)律的因素
錯(cuò)誤分析是對(duì)第二語言或外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)
過程中所產(chǎn)生的言語錯(cuò)誤的分析與研究。年
科德發(fā)表了一篇題為《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要意義》
的文章, 從語言教學(xué)的角度, 提出了對(duì)學(xué)習(xí)者的
錯(cuò)誤分析的三大作用了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語
的熟悉程度了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語言
的了解學(xué)習(xí)者發(fā)生錯(cuò)誤的原因。在研究過
程中, 我們收集了中心學(xué)校及薄弱學(xué)校四至六年
級(jí)學(xué)生近二年來四靈英語考試共余份試卷,
并將試卷分為三個(gè)類別即優(yōu)、中、差三類學(xué)生試
卷, 按此分類創(chuàng)建三個(gè)文檔, 分別輸入三類學(xué)生
的錯(cuò)誤產(chǎn)出, 并按句子的功能進(jìn)行分類, 據(jù)此通
過軟件分析, 說明錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因, 從而了解學(xué)
生是如何習(xí)得句子規(guī)律的, 確定習(xí)得句子規(guī)律的
量和度。
根據(jù)表以及統(tǒng)計(jì)圖表看出, 在表述時(shí)
態(tài)句子意義、描述事物存在、表達(dá)復(fù)數(shù)詢問數(shù)量
等方面, 句子規(guī)律存在許多問題。與母語進(jìn)行對(duì)
比, 可以看出母語對(duì)目的語的負(fù)遷移而產(chǎn)生的語
言錯(cuò)誤, 雖然在第二語言學(xué)習(xí)中顯而易見, 但通
過分析發(fā)現(xiàn)它們并不是全部的, 說明母語的干擾
也并不是語言錯(cuò)誤的所有因素, 來自課堂教學(xué)方
面的因素也十分重要。
語際語言錯(cuò)誤是語言遷移的結(jié)果, 也就是
受學(xué)習(xí)者母語的干擾所產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤。
根據(jù)遷移理論, 當(dāng)學(xué)習(xí)者母語與目的語的語
言現(xiàn)象相同時(shí), 母語能促進(jìn)第二語言的習(xí)得反
之, 第二語言的習(xí)得就會(huì)遇到困難, 通過負(fù)遷移
產(chǎn)生語言錯(cuò)誤, 如下面錯(cuò)誤就是例子, 百分之九
十的學(xué)生受中文影響, 會(huì)不理解“
