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從經(jīng)典閱讀、親子閱讀、班級(jí)閱讀到分級(jí)閱讀，中國(guó)正進(jìn)入少兒多元閱讀的時(shí)代。分級(jí)閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì)。

據(jù)資料顯示，1923年西方英美國(guó)家就有了第一個(gè)可讀性公式，而分級(jí)閱讀的歷史則更長(zhǎng)。在1776年美國(guó)成立之時(shí)，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡(jiǎn)單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，著名的《麥加菲讀本》在1840—1900年間，銷量超過了1.3億冊(cè)。20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系，30年代的分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)誰（比如，一個(gè)閱讀“4”的讀者意味著他是第四級(jí)）。

在我國(guó)，分級(jí)閱讀概念的提出與實(shí)踐雖然還剛剛起步，但它已引起少兒出版界、文學(xué)界、教育界的廣泛關(guān)注。因?yàn)樵诮裉爝@個(gè)傳媒多元、閱讀多元的時(shí)代，分級(jí)閱讀實(shí)在是一種時(shí)代的需要、公眾的需求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與廣闊的發(fā)展前景。

完整的人生分為嬰幼兒、青少年、中壯年、晚年等多個(gè)時(shí)期。雖然有所謂老少咸宜的經(jīng)典讀物，但老與少對(duì)同一讀物的閱讀理解是完全不一樣的，同一本書在不同的讀者那里，會(huì)有不同的閱讀效果，正如人們常說的那樣“一千個(gè)讀者心里，會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特”。即使是同一個(gè)讀者，在生命的不同階段閱讀同一本書，也會(huì)有不同的理解與獲益，誠(chéng)如清代學(xué)者張潮在《幽夢(mèng)影》里所說的那樣：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！痹囈岳仙傧桃?、超越時(shí)空的經(jīng)典作品安徒生童話《海的女兒》為例，兒童讀到的是一個(gè)充滿浪漫幻想的海底世界故事，青年讀到的是凄婉纏綿的愛情悲劇，中年讀到的是有關(guān)人生的價(jià)值與追求；而老年則可能讀出生命的局限與人生的無奈，這就是佛教“四諦”教義中的人生“求不得”之苦。

人生的閱讀之所以是分級(jí)的，根本原因是閱讀這一種智力活動(dòng)需要有人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體識(shí)去補(bǔ)充、闡釋和完善作品的意義。人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平是與他的年齡成正比的，年齡越小，對(duì)作品的理解、接受也就越難。這一常識(shí)正是我們建立分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。

為什么要有分級(jí)閱讀？閱讀為什么要分級(jí)？所謂分級(jí)，實(shí)際上是指分年齡。分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。因?yàn)椴皇敲恳环N圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。因而在西方，最先出現(xiàn)的是圖書的“可讀性標(biāo)準(zhǔn)”，以后才有“分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”。

什么是分級(jí)閱讀，簡(jiǎn)單地說可以用一句話來概括：“什么年齡段的孩子讀什么書?！?/span>具體地說，分級(jí)閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。一切從兒童出發(fā)，一切從實(shí)際出發(fā)，這是分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。分級(jí)閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”的閱讀行為。

雖然我們說人生的閱讀從來都是分級(jí)的，但分級(jí)閱讀的重點(diǎn)則集中在少年兒童身上，其任務(wù)是要培育、引導(dǎo)少年兒童從依賴性閱讀發(fā)展為自主性閱讀，使他們成為閱讀的主體。從閱讀規(guī)律考察，年齡越小，閱讀興趣、閱讀能力的差異性就越大，如0?—3歲的嬰幼兒與4—6歲的幼兒園小朋友，就有很大不同；但進(jìn)入中學(xué)生階段以后，相同年齡段的群體閱讀的趨同性就很明顯，至于成年人的閱讀就更不好分級(jí)了。成年人的閱讀主要是個(gè)體性差異，而不再是不同年齡層次的群體性差異。正由于從嬰幼兒到青少年之間不同年齡段對(duì)閱讀有著很大的差異，因而這才有了分級(jí)閱讀的必要與需求。從年齡層次區(qū)分，我們可以把兒童文學(xué)分為適合幼兒園小朋友的幼年文學(xué)、適合小學(xué)生年齡段的童年文學(xué)、適合中學(xué)生年齡段的少年文學(xué)這樣三個(gè)層次的文學(xué)。從圖與文的比重關(guān)系區(qū)分，我們可以把兒童讀物區(qū)分為圖圖圖——圖圖文——文文圖——文文文，也就是圖畫書——橋梁書——文字書三種形式。分級(jí)閱讀的重點(diǎn)在學(xué)齡前期的嬰幼兒與學(xué)齡早期的小學(xué)生，難點(diǎn)在如何針對(duì)這一不同年齡群體的孩子，選擇、配置從圖畫書到橋梁書再到文字書的不同讀本。

我們知道，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)信息接受除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體即圖書報(bào)刊閱讀，還有電視閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、動(dòng)漫閱讀、手機(jī)閱讀等多種渠道，現(xiàn)代社會(huì)的閱讀已經(jīng)是多媒體或全媒體閱讀的時(shí)代。因而如何在多媒體激烈瓜分、爭(zhēng)奪讀者的情勢(shì)下，保證圖書閱讀的重要地位，這是一件十分困難的事。這就要求我們充分發(fā)揮圖書閱讀可以進(jìn)行分級(jí)閱讀的優(yōu)越性（而其他媒體的閱讀很難做到分級(jí)），為少年兒童選擇、配置合適的分級(jí)閱讀讀物。

但是，閱讀是一種文化行為、精神行為，而人文性的東西不像數(shù)理化那樣有世界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，人文性的東西總是見仁見智的，而且還會(huì)因民族、歷史、語言、地域、宗教、意識(shí)形態(tài)的不同而各執(zhí)己見。

所以分級(jí)閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢(shì)，卻很難有世界性的分級(jí)閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn)，各民族、各國(guó)之間的分級(jí)閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。例如，英語語言難度的一個(gè)指標(biāo)是單詞的長(zhǎng)度——詞越長(zhǎng)，音節(jié)越多，兒童越有可能讀不懂；而中文是一音一字，不存在這一問題。

分級(jí)閱讀的目標(biāo)是為少年兒童提供“最合適的文本”。那么，什么是最合適的文本呢？據(jù)伊利諾大學(xué)提供的材料，在美國(guó)，“所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)單詞中的9個(gè)，并克服較小困難而理解文意。如果一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90%—95%的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的——這種情況下進(jìn)行的教學(xué)才是有效的。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難的文本則被定義為挫敗認(rèn)知型。當(dāng)然，挫敗認(rèn)知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m合自己認(rèn)知階段的閱讀教學(xué)。一個(gè)根據(jù)難度不同設(shè)置的分級(jí)閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果。

分級(jí)閱讀材料是個(gè)復(fù)雜的工作。傳統(tǒng)的閱讀能力準(zhǔn)則是建立在對(duì)句子、詞語和音節(jié)的數(shù)量分析上的，但我們知道對(duì)于不同讀者來說，文章的難易程度取決于很多不同的因素，這些因素也正是美國(guó)建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參照因素，這包括：

1.書本的長(zhǎng)度；

2.頁面布置和表現(xiàn)形式；

3.插圖提供信息量的多少；

4.概念的復(fù)雜和相似程度；

5.文本的可預(yù)測(cè)性；

6.重復(fù)使用字詞的多少。

中文有聲繪本

必讀經(jīng)典

回復(fù)“001”觀賞最有智慧的《一寸蟲》；

回復(fù)“002”觀賞詼諧幽默的《母雞蘿絲去散步》；回復(fù)“003”觀賞讓孩子善意地接受家庭新成員的《彼得的椅子》；

回復(fù)“004”觀賞幫助孩子學(xué)會(huì)疏導(dǎo)情緒的《生氣湯》；

回復(fù)“005”觀賞祖孫情深的《爺爺一定有辦法》；回復(fù)“006”觀賞愛和融合的故事《小藍(lán)和小黃》；回復(fù)“007”觀賞兒童必讀繪本《大衛(wèi)，不可以》；回復(fù)“008”觀賞讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)牙齒的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》；

回復(fù)“009”觀賞超有趣的數(shù)字繪本《好餓好餓的毛毛蟲》；

回復(fù)“010”觀賞親子共讀書單上必不可少的暖情繪本《猜猜我有多愛你》；

回復(fù)“011”觀賞安徒生金獎(jiǎng)繪本《我爸爸》；

回復(fù)“012”觀賞愛是需要陪伴的繪本《我媽媽》；

回復(fù)“013”觀賞用知識(shí)為夢(mèng)想插上翅膀的繪本《飛鼠傳奇》；

回復(fù)“014”觀賞媽媽對(duì)孩子真實(shí)愛的繪本《逃家小兔》；

回復(fù)“015”觀賞感受人類偉大創(chuàng)造力的繪本《阿利的紅斗篷》；

回復(fù)“016”觀賞讓孩子自信滿滿的繪本《我喜歡自己》；

回復(fù)“017”觀賞史上獲獎(jiǎng)最多的繪本《這不是我的帽子》；

回復(fù)“018”觀賞幫助膽小的寶寶戰(zhàn)勝恐懼的繪本《床底下》；

回復(fù)“019”觀賞最適合睡前閱讀的繪本《我長(zhǎng)大以后》；

回復(fù)“020”觀賞更暖心暖肺的親子繪本《大大熊和小小熊》；

回復(fù)“021”觀賞《大衛(wèi)，不可以》姊妹篇繪本《大為上學(xué)去》；

回復(fù)“022”觀賞提升孩子自信心的繪本《神奇變身水》；

回復(fù)“023”觀賞學(xué)會(huì)愛要及時(shí)表達(dá)的繪本《我永遠(yuǎn)愛你》；

回復(fù)“024”觀賞濃濃中國(guó)親子情、最具年味的繪本《團(tuán)圓》；

回復(fù)“025”觀賞學(xué)會(huì)彼此信任的繪本《遲到大王》；

回復(fù)“026”觀賞最最暖心的繪本《房子，再見》；

回復(fù)“027”觀賞久負(fù)盛名的凱迪克金獎(jiǎng)繪本《下雪天》；