目前課堂上，特別是高年級的課堂常常是設問：即自問自答，很少有學生主動回答問題，為什么？我作了一番調查，究其原因是教師在提問時沒有講求提問的藝術。優(yōu)生每節(jié)課點起來回答，學生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現象不是學生的問題，而在于教師的提問技巧。
陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、固村施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度?！秾W記》日“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心，當然這些都是理論，具體的提問方法：
一、提問需要不停地螺旋上升
偉人馬克思說：“事物發(fā)展是一個螺旋上升的過程。”語文教學也應該如此。下面我就以自己在教學《那片綠綠的爬山虎》的片斷為例來談一談。
師：剛才同學們讀課文時都十分認真，也讀得十分有感情，真好！現在請同學們拿出筆，數數課文有幾個自然段？
師：那你能找出有關爬山虎的句子讀一讀嗎？
1、低起點：教師的提問必須立足于中下學生。無論哪個班總存在相對的中下學生，如果那20%的中下學生在課堂上長時間思索不到教師提問的答案或得不到表現自己的機會，必定會失去學習的信心，影響課堂教學的有效性，甚至影響整個班級的教學成績。以上幾個提問看似簡單，卻十分地重要。首先，它是為中下學生而設置的，通過中下學生的回答，可以激發(fā)他們學習課文的興趣；其次，這幾個問題也需要有一個搜尋與思考答案的過程，它并不是一個想當然的結果。最后，通過讀有關爬山虎句子，也是學生朗讀課文能力的一種抽樣檢測。
師：同學們，這篇課文重點是在寫爬山虎嗎？
師：那么是在寫誰呢？誰能告訴大家課文主要出現了幾個人物？（語文老師、葉圣陶先生、我）
師：知道葉圣陶先生嗎？能用一句話來評價他嗎？（板書：赫赫有名的作家）
師：我是誰？能用一句話來說說我嗎？（板書：不起眼的初中生）
師：課文主要在寫哪兩個人的事呢？
2、逐深入：教師的提問必須啟發(fā)于大多數的學生。畢竟班級中60%的學生都處于相等的學習水平，所以老師的提問應該由關注中下學生轉變到照顧大多數的學生，讓他們形成語文學習的思維。這幾個提問是以上答案的延伸，它對問題的答案更需要有一個復習舊知、概括語言的過程。第一、關于葉圣陶先生的簡介已經在本冊教材第六課講到了，現在老師再次提問，學生就必須學會靜下心來回憶與思考；第二，對于用一句話來評價葉圣陶先生、用一句話來說說我，這都需要有一定的概括能力，尤其是引導學生說出諸如“赫赫有名”與“不起眼”這樣的一組反義詞，當然我這樣的對比設計主要是為了后面更好地引出葉圣陶先生的品質。
師：是啊，課文主要記寫了我與葉老先生兩人之間的事。倒底講了兩人之間的什么事呢？請同學們快速瀏覽課文告訴老師。
3、高要求：教師的提問必須深入于優(yōu)秀學生。一個班級總有20%的學生表現出活躍的語文思維，所以要進一步發(fā)展他們的思維，應該提出一些值得深究的問題。美國教育家布魯納道：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”說的也正是這個道理。這個問題的設計需要學生高度的語文概括能力和口頭表達能力，對于發(fā)展學生的思維、提升思維的品質是很重要的。
師：現在你能說說課文主要講了什么事了嗎？（指中等學生回答）
師：你再說說看。（指一中下學生回答）
師：你能說嗎？（再指一中下學生回答）
4、再回落：優(yōu)等生通過對問題的進一步回答，也必將影響其他學生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下學生）去回答那些較有難度的問題，也許就迎刃而解了。當然，教師的提問并不是說有學生能回答出來就算完了，更重要的是通過個別學生的回答來帶動對課文的進一步理解，做到讓每一個人都豁然開朗。所以在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е貜偷膯栴}再次提問中等生、中下學生，讓你說、我說、他也說，說到每一個人的心里，真正落實教學的重點。
二、提問要切合實際面向全體。
課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。
1、注意提問的大小與數量。
課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學目標，學生的答案模棱兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習氣。缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學的實際出發(fā)進行科學的設計。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現象：一是表現在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。從目前課堂教學的實際來看，后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學走入了“牽牛”式教學的誤區(qū)，學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。
2、注意提問的深淺與難易。
課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實際課堂教學中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設計不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學生寥寥無幾，發(fā)言質量也讓人不敢恭維。究其原因是設計提問時沒有考慮學生的實際水平，對學生估價太高，教師又缺乏鋪臺階搭梯子的能力，導致課堂陷入僵局或是成了某幾個尖子學生的能力展示臺。
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