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大家語錄

家庭是社會的細胞，是社會最基本的單位；而家教是人生的起點；家風則是傳承這個家庭、維系家庭發(fā)展的最重要的因素。

陶西平

現(xiàn)任國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副主席、亞太地區(qū)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會名譽主席。

曾任北京市教育局黨組書記、局長，北京市市長助理，北京市人大常委會副主任，全國人大教科文衛(wèi)委員會委員。

陶西平：家里的規(guī)矩和做人

回歸家庭教育原點

作者 ▏吳穎（父母必讀編輯部主任）

在家庭教育大家談的論壇上，教育大家陶西平陶老舉重若輕地對家庭教育進行了闡釋，也提出了非常具體而有效的建議。讓我們從根本上理解了家庭教育是什么，新家風該如何傳承與傳遞，到底什么樣的教育會對人的一生產(chǎn)生深遠影響。

家庭教育，就是先立好規(guī)矩

但是，是給誰立規(guī)矩？

說起立規(guī)矩，相信大多數(shù)父母馬上就在想：“確實要給孩子立規(guī)矩?！钡牵绽线@次所講的立規(guī)矩，并不是“給孩子立規(guī)矩”，而是指家庭、父母自己和孩子都要遵守的規(guī)矩，是家規(guī)。陶老強調，守家規(guī)的，首先是家長自己。

陶老所說的家規(guī)，是指既要有傳承又要符合新時代核心價值觀的新家規(guī)。

為什么要提倡建立新家規(guī)？

國家有不少法律規(guī)范，但國家卻很難用法律去規(guī)范家庭里面的事，做具體的指導。

新家規(guī)，則可以讓每個家庭成員都有具體的行為指導，守規(guī)矩本身就是家庭教育。

我們怎么做？

新家規(guī)可以是家長提出來，不用很多條，五條十條都可以，全家人一塊協(xié)商，一塊遵守。

建立新的家規(guī)，可以把規(guī)范跟自主，把共性跟個性統(tǒng)一起來。

家規(guī)還能解決實際教育中存在著的一對矛盾。這對矛盾就是，

一面是把孩子給管死了，比如孩子缺乏自主發(fā)展的空間，缺乏動力；另一面是該管的又沒管住，比如我們的孩子往往沒有自己的行為規(guī)范，不懂得尊重公共秩序，講究公共衛(wèi)生，維護基本的公共道德，以至于去國外旅行時，國外認為中國國民的素質不高，因為人家看的就是孩子的外在表現(xiàn)，就是我們該管卻沒管住的那一面。

如果家庭中所有人一起參與家規(guī)的設定，一起遵守，立規(guī)矩跟守規(guī)矩也就統(tǒng)一起來了。

家庭教育不是教育孩子，而是一種互動

有時候不知道是誰教育誰？

在闡釋這個觀點之前，陶老先講了一個小笑話。

一位爸爸教育孩子要誠實，不說謊。結果有一天他爸爸中午要睡覺，就告訴孩子：“如果有人來找我，你就說爸爸沒在家?！苯Y果爸爸睡覺時，還真有人來找他了。這孩子就跟那個人說：“我爸爸在睡覺。但我爸爸跟我說了，如果有人來找，就說他不在家?！?br>

這個故事有兩層意思：

一是如果父母教孩子一套，做得又是另外一套，那么你再講一大堆這個那個的道理，也并不一定能變成孩子的實際行動，或者變成他真正接受的那部分；

另一層意思是，這孩子確實不說謊話，非常誠實，那么孩子就有比我們做得還好的地方，值得父母學習。

家庭教育是父母與子女相互溝通、相互影響、相互作用的一個過程，而不是家長在教育孩子，它是一種互動。

另外，現(xiàn)在大家對所謂的“教育專家”有所反感，就是因為專家經(jīng)常在說，出現(xiàn)什么問題了，應該怎樣……但實際上，每個孩子都是不一樣的。

所以，應該有不同的教育方式，而陶老說：“不是專家說只有哪種教育方式才科學，你的不科學。也許恰恰家長自己的方式更好，因為更適合自己的孩子。其實，我看專家在面對自己孩子的時候，教育實踐也很難。有些專家說得挺好，自己的家庭教育也不怎樣?！?br>

把斷裂的家風重建起來

任何教育的難點都在于轉化為實際行動

家庭教育的最重要的目標，把孩子教育成什么樣的人。在古代，有很多著名的家訓，如《朱子家訓》《顏氏家訓》等，這些家訓就是當時的家庭教育，要求家族世代都按照其中的標準去教育孩子，把孩子培養(yǎng)成那樣的人。這些家訓所傳承的，就是一個家族的家風，非常嚴格，但又充滿智慧，更是這個家族共同遵從和認同的價值觀。

陶老認為：重視家庭教育，現(xiàn)在可能已經(jīng)得到了普遍的認同，但是怎樣強化家庭教育，可能認識并不完全一樣。各位專家都有不同的角度，有法律角度；有家長責任和教育方法的角度；有教育規(guī)律的角度，都非常好。

現(xiàn)在的難點就在于，怎么把我們這些道理轉化為實際的行動。我們也不能過多地責備現(xiàn)在的家長，比如說現(xiàn)在的家長缺乏責任感，缺乏示范作用，存在著家庭暴力等，因為很多家庭教育存在著家風斷裂的問題，就是父母的家長，就沒有傳下來一個好的家風，所以父母也不知道傳給孩子什么。

家風是世代相傳的主流價值取向、行為規(guī)范和規(guī)矩。所以，我們提倡建設現(xiàn)代家風。

現(xiàn)代家風建設的具體做法

現(xiàn)代家風一方面要繼承我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而我們民族的家風，往往是通過家訓、家規(guī)等來表述的，沒有一個是政府制訂的，都是民間自己創(chuàng)造。

另外，還要符合社會主義核心價值觀，同時又能抓住“怎么對人，怎么對家庭，怎么對他人，怎么對社會”這樣一些基本價值準則，這個又可以說是一種習慣，包括人的行為習慣，思維習慣和反應傾向，后者則實際就是價值觀，可以預見一個人。比如看到別人需要幫助，是馬上過去幫，還是事不關己地走開，這就是反應傾向，是一個人的價值觀。習慣培養(yǎng)加上我們剛才所說的家規(guī)，就可以成為我們新家風建設的具體做法。

回歸教育的原點，形成合力

向上、向善，就是“詩與遠方”

最近，“生活不只有眼前的茍且，還有詩與遠方”成為了流行語。其實，這也說的是，人無論在什么時候，有什么樣的境況，都該保持一顆對生活與未來的希望之心，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛。

這和我們教育的本來目標真的是非常一致。如果孩子在教育中，一直保持著“向上”和“向善”，那么在他長大之后，自然就會擁有“詩與遠方”。

陶老講述了他80歲生日時經(jīng)歷的一件事：

去年的5月3日，我60年前教的第一個班的學生，聚在一起給我過我80歲的生日。這是一個女生班，年齡最小的現(xiàn)在75歲，已經(jīng)有15個人去世了。她們聚在一起，一群白發(fā)蒼蒼老太太站成一排，原來的黨支部書記給我鞠了一個躬。當時我很感動。

我們老在講我們的教育是未來，那么，現(xiàn)在這些老太太很有資格談談教育對她的‘未來’有什么作用了，因為她們一生的大部分人生道路已經(jīng)走完。

所以，陶老給她們提了一個問題：學校教育對你們到底有什么作用？在你們一生的發(fā)展，覺得影響最大的是什么？她們談了很多不同的意思，但是最后歸納起來，大概是這樣：

在一生中影響最大的，是時代。她們的一生經(jīng)歷都是非?？部赖?，有各種各樣的情況。有人是教授，有人是官員，也有人就是農(nóng)村婦女，家庭婦女，但是大家總結起來，大概是這樣一個意思，時代的變化使得她們有了不同的境遇；

第二位的是家庭，包括家庭的變遷，家庭的問題，比如夫妻關系問題，父子關系問題，以及家庭的遭遇問題；

第三位才是學校教育，對于學校教育她們也很留戀，那天中午大家一起包餃子，說請我吃餃子，我問為什么，她們說您大概不記得了，60年前我們的一次活動就是同學們一塊和面、和餡、包的餃子。

陶老又問她們，那學校教育中，你們覺得對你們一生影響最大的是什么呢？她們說了半天，歸納起來，大概就是四個字：

前兩個字是“向上”，她們說全班同學，盡管遭遇不同，遇到很多困難和挫折，但是沒有一個退縮的。

后兩個字是“向善”，也就是做好人。所以，我想，學校教育最后能夠落到孩子身上的，如果一個是向上，一個是向善，那么這個教育就是成功的。

所有的教育應該回歸到教育的原點，不要把最基礎的教育給復雜化。時代、社會、家庭、學校，這些形成合力，才能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響，對孩子的未來產(chǎn)生更大的影響。

留守兒童是家庭教育缺失群體

但不要給留守兒童貼標簽！

談家庭教育，留守兒童是是現(xiàn)在最被關注的一個群體，被稱為是家庭教育的“痛點”，因為這些孩子確實存在著家庭教育缺失的問題。

但是，如何去解決這個問題，并不是一件簡單的事。尤其我們該如何去對待這些孩子，用什么樣的方式才是真正的幫助？教育大家就是教育大家，陶老對此給家庭教育工作者們做出了重要的提醒。

留守兒童問題是家庭教育的缺失

留守兒童現(xiàn)在在中國有幾千萬，他們的父母都離開家鄉(xiāng)了，把他們留在農(nóng)村。其中部分孩子出現(xiàn)了在生活上、交往上、性格上，甚至于道德上的一些問題。這些問題引起了社會的廣泛關注。

剛才有人舉了例子說，孩子在后邊喊爸爸，但是爸爸頭都沒回就走了。聽到這兒的時候，我想說，我們應該想一想他為什么沒回頭，那時候他的心里想的是什么，心情是什么，恐怕不單純地他不愛孩子，恐怕他也有焦慮感，因為他要出去掙錢，養(yǎng)家。

所以，在城市化的進程當中，這種焦慮感在一些父母當中也會存在。我們也不要單純地責備這些爸爸媽媽，但這確實說明了這些孩子的問題是家庭教育的一個缺失。

不要給留守兒童貼標簽

現(xiàn)在各地都非常關注留守兒童的問題，但是我也不太贊成。因為這經(jīng)常會給那些具體的孩子貼上留守兒童的標簽。

我們把這作為一個問題研究，作為整個政策的關懷，無疑是非常重要的，但是當讓十幾個這樣的孩子站在臺上，我們的領導同志去給每個孩子發(fā)一個書包。孩子的心里會覺得，你看別的孩子都坐在下面，只把我們調在上面。所以當給孩子那個書包的時候，我們也要注意到他們的心理感受。

給他們貼上留守兒童的標簽，這樣會強化這個孩子跟家庭的疏離感，甚至引發(fā)他對家庭的那種痛恨。

不管怎么樣，他們出現(xiàn)的問題雖然反映了家庭教育的缺失問題，但這并不是他們自己本身的問題。

本文選編自“家庭·家教·家風——家庭教育大家談”活動現(xiàn)場及會前采訪。該活動由北京市婦女聯(lián)合會主辦，北京市家庭教育研究會和父母必讀育兒傳媒承辦。

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