幼兒園課程由幼兒園教育活動(dòng)組成，一系列同質(zhì)的或異質(zhì)的幼兒園教育活動(dòng)以某種方式組成某種課程。每種幼兒園教育活動(dòng)都具有自身的性質(zhì)和價(jià)值取向，組成某一課程的各種教育活動(dòng)的性質(zhì)的“總和”，決定著該幼兒園課程的價(jià)值取向和性質(zhì)。
按活動(dòng)的性質(zhì)，可將幼兒園教育活動(dòng)分為游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，它們以不同的方式相結(jié)合，成為形式和內(nèi)涵不同的教育活動(dòng)，分別被稱為純游戲（無結(jié)構(gòu)）、以游戲?yàn)橹鳎ǖ徒Y(jié)構(gòu)）的活動(dòng)、以教學(xué)為主（高結(jié)構(gòu)）的活動(dòng)和純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)）活動(dòng)。
在幼兒園教育實(shí)踐中，純游戲（無結(jié)構(gòu)）和純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)）活動(dòng)容易被教師理解和把握，而“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”和“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”則容易被混淆，被串位、被異化。從理論到實(shí)踐，準(zhǔn)確地理解和把握游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)和以教學(xué)為主的活動(dòng)，是有效實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵。
可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)，都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的組合，換言之，這條直線中點(diǎn)偏純游戲活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，相反，這條直線中點(diǎn)偏純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”。
相對而言，“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”是一類低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（lower structured activities），或被稱為主要由幼兒發(fā)起的活動(dòng)（child initialed activities）,或被稱為主要是幼兒自導(dǎo)的活動(dòng)（child directed activities）。這類活動(dòng)主要能順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，滿足幼兒自身的需要，活動(dòng)主要由幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制；這類活動(dòng)的目的主要在于活動(dòng)的本身，活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起，活動(dòng)中幼兒主要處于主動(dòng)地位，幼兒主要決定活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，幼兒主要獲得的是游戲的體驗(yàn)。某種幼兒園教育活動(dòng)在連續(xù)體上的位置越靠近純游戲，上述的性質(zhì)就表現(xiàn)得越明顯。
在理論上，這樣的定義和區(qū)分是必要的,但是在幼兒園教育實(shí)踐中，在連續(xù)體中點(diǎn)附近的區(qū)域內(nèi)，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也不是很有教育實(shí)際意義的。因此在這里，筆者所要闡述的“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，主要定位于在連續(xù)體上的位置比較靠近純游戲一端的那些活動(dòng)，諸如區(qū)角活動(dòng)、幼兒探究性活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)等。
如果要確定某幼兒園教育活動(dòng)是否屬于“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，只需根據(jù)該活動(dòng)是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由幼兒發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是泛化的、游離的和不清晰的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由幼兒決定。這類教育活動(dòng)也會(huì)有幼兒園教師的參與和指導(dǎo)，但是教師的參與和指導(dǎo)不起主導(dǎo)作用，更不起決定性作用，而是合理應(yīng)對和引導(dǎo)，反映的是“幼兒在前，教師在后”的傾向。
如果想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”、“以幼兒為中心”的教育理念，“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要組成成分，而這類活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施上的準(zhǔn)確性是其必要的前提。
在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對活動(dòng)的評估等問題。
在設(shè)置這類活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中不應(yīng)有確定的目標(biāo)，換言之，活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)是可以在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整和變化的，調(diào)整和變化的依據(jù)是幼兒的興趣和需要。這種活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的做法是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程，即先有活動(dòng)內(nèi)容，而后確定活動(dòng)目標(biāo)，或者先大致確定活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)活動(dòng)過程調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。由是，在為這類教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)只是羅列與教育活動(dòng)相關(guān)的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或設(shè)置若干個(gè)比較寬泛、又具有一定可操作性的活動(dòng)目標(biāo)，而將其主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符合，是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，等等。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師心目中并非完全沒有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，但是，這些目標(biāo)只是提示教師關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的事情，并非幼兒必須做到的事情，如果在活動(dòng)過程中幼兒或教師生成了有意義的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)即使與原先的計(jì)劃不相一致，卻可能會(huì)被認(rèn)定為是有價(jià)值的，在這種情況下，教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，而活動(dòng)目標(biāo)是否發(fā)生變化并不重要，重要的是活動(dòng)的過程和原則。
在選擇和組織這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)將其主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符合，是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，等等；他們會(huì)通過觀察、記錄以及與幼兒對話，了解和解讀幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)比較寬泛、又具有可變性的教育活動(dòng)，供幼兒和教師選擇和生成。
在涉及評估這類教育活動(dòng)的問題時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)評價(jià)的過程取向或主體取向，因此，活動(dòng)評價(jià)往往具有主觀性和解釋性，活動(dòng)評價(jià)主要關(guān)注特定教育情景中所發(fā)生的教育事件，傾向于運(yùn)用非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教育過程。
由于“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施中的過程性、情景性、可變性和不確定性，對于活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者有很高的專業(yè)要求?？梢院敛豢鋸埖卣f，當(dāng)今我國幼兒園課程改革所出現(xiàn)的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，與我國為數(shù)不少的理論和實(shí)踐工作者不理解、不把握這類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有密切的關(guān)聯(lián)，也與我國為數(shù)不少的管理、評估和督導(dǎo)人員不理解、不把握這類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有密切的關(guān)聯(lián)。
一般而言，幼兒園教師在實(shí)施無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)時(shí)不會(huì)存在困難，因?yàn)檫@種活動(dòng)完全只是為了滿足幼兒自身的需要，完全沒有活動(dòng)的目標(biāo)，完全由幼兒自己發(fā)起，完全順應(yīng)幼兒自己的意愿展開，幼兒園教師只需尊重幼兒自己的選擇，只需給予幼兒自由，只需保護(hù)幼兒的安全，只需投以幼兒贊許的目光。
但是，一旦在幼兒的游戲中加入了教師的教學(xué)（也被稱為指導(dǎo)或干預(yù)），哪怕是很少的教學(xué)，事情就變得復(fù)雜了，為什么給予教學(xué)、什么時(shí)候給予教學(xué)、給予什么樣的教學(xué)、如何評估所給予的教學(xué)等這樣一類無法用簡單的規(guī)律加以歸納和總結(jié)的問題會(huì)接踵而來，會(huì)時(shí)時(shí)困擾幼兒園教師。由是教師中的智者會(huì)在反省中逐漸獲得靈感，獲取智慧，在困惑與解惑的反復(fù)中得到專業(yè)的成長；教師中的弱者則會(huì)在云里霧里中迷失方向，不知所措，在困惑與不解中難以自拔，甚至陷入職業(yè)倦怠。也許在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和成長中最重要、最難以解決的問題之一就是如何準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和實(shí)施“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”。
在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”時(shí)必須同時(shí)顧及兩個(gè)方面的價(jià)值，即主要保證游戲?qū)τ谟變核哂械膬r(jià)值，同時(shí)要使所加入的教學(xué)對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有意義。
應(yīng)該看到，如果不能處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，那么就會(huì)使兩者的結(jié)合產(chǎn)生矛盾，后者的加入會(huì)在時(shí)間、空間和價(jià)值上對前者起到擠壓、干擾和損壞作用。
也應(yīng)該看到，如果處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，那么就會(huì)使兩者的結(jié)合產(chǎn)生相輔相成、相得益彰的作用，后者的加入會(huì)讓幼兒在自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻得到幫助和提升，使幼兒在更具知識(shí)的教師幫助下得到更好的發(fā)展。
在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”時(shí)，要處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，難就難在教師根本無法知曉幼兒的需要是什么，卻既要滿足幼兒的需要，又要在不強(qiáng)迫幼兒跟隨教師教學(xué)要求的情況下提升幼兒需要的層次；難就難在教師心中既要有目標(biāo)，卻又不可將目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，而要隨時(shí)根據(jù)幼兒在教育現(xiàn)場的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)；難就難在教師要準(zhǔn)確回應(yīng)幼兒生成的學(xué)習(xí)，包括推進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，在不損害幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提下轉(zhuǎn)移甚至阻止無意義的學(xué)習(xí)；難就難在教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)化成為幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使教師為幼兒樹立的“支架”能對幼兒的學(xué)習(xí)起到有效的作用，讓幼兒能在經(jīng)由一番努力以后取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
由于“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施上的高難度，由于我國幼兒園教師的專業(yè)水平在整體水平上有待提高，當(dāng)今在我國的幼兒園教育實(shí)踐中，“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”被異化和泛化的現(xiàn)象到處可見，造成了幼兒教育理念與幼兒園教育實(shí)踐之間出現(xiàn)了巨大的溝壑。
應(yīng)該指出的是，有些幼兒園教育活動(dòng)常被人誤以為是“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，旨在實(shí)現(xiàn)“幼兒發(fā)展為本”、“幼兒為中心”的教育價(jià)值，其實(shí)這些活動(dòng)在本質(zhì)上屬于 “以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，主要實(shí)現(xiàn)的是“社會(huì)本位”、“教師為中心”的教育價(jià)值。例如，幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)、幼兒園為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)等，都屬于“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”一類的活動(dòng)，它們原本就不屬于本文研究的范圍，擬在“以‘教’為主的幼兒園教育活動(dòng)”一文中再作討論。
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