“建立穩(wěn)定拍感是小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)”，這是暑假期間省教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，梁洪來老師在關(guān)于音樂節(jié)奏的報(bào)告中講到的內(nèi)容。多年的音樂教學(xué)，讓我也越來越贊同這一觀點(diǎn)。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于缺少節(jié)奏方面的練習(xí)，雖然學(xué)了多年的音樂，但唱起歌來仍然拍子不穩(wěn)，演奏曲子時(shí)會(huì)忽快忽慢，或越來越趕，或拖拍子。可見，在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定拍感是極為重要的，尤其從小學(xué)低年級(jí)起就應(yīng)該訓(xùn)練、培養(yǎng)。同時(shí)，《奧爾夫音樂教育思想和實(shí)踐》中對(duì)節(jié)奏也有過這樣的描述：“從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂的總的感覺，我們可以從這一點(diǎn)來說明它的重要性：有不具備音高關(guān)系僅有純粹節(jié)奏構(gòu)成的音樂，卻沒有無節(jié)奏僅由純粹音高關(guān)系構(gòu)成的音樂……”這也充分說明，建立穩(wěn)定拍感是學(xué)好節(jié)奏的前提。
那么，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的穩(wěn)定拍感呢？我結(jié)合近兩年的低年級(jí)音樂教學(xué)實(shí)踐，做了一些嘗試。
以上問題串分別對(duì)應(yīng)自變量處理、無關(guān)變量控制、因變量觀測(cè)的注意事項(xiàng)，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論分析，逐步得出各變量的處理方法，為接下來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究。
一般音樂都會(huì)有一種潛藏于內(nèi)的循環(huán)律動(dòng)，這就是“拍”。對(duì)于“拍”的體驗(yàn)和認(rèn)知，關(guān)系到節(jié)奏的學(xué)習(xí)，因?yàn)楣?jié)奏就是在單位“拍”的循環(huán)往復(fù)中形成的音的長短組合。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師首先應(yīng)進(jìn)行順序性節(jié)拍的教學(xué)，也就是說剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，可以多借助說話進(jìn)行“拍”的訓(xùn)練。
*本文為重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃培育項(xiàng)目“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣英譯多模態(tài)傳播效果研究”（編號(hào)：2017PY26）、重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“傳播學(xué)視角下的外宣翻譯傳播效果研究”（編號(hào)：17SKG175）的階段性成果。
例如，新學(xué)期的第一節(jié)課，我說道：“這學(xué)期，我將和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)美妙的音樂。我想，你們一定想知道我的名字吧？那么，讓我來介紹一下自己，你們要豎起小耳朵認(rèn)真聆聽，聽一聽老師是怎么介紹的?！薄靶∨笥?，坐坐好，聽聽老師的介紹。我叫朱銀華，我叫朱銀華?！蔽疫呎f，邊用響板固定恒拍?！敖裉?，這么多的小朋友來到一（八）班，組成一個(gè)大家庭，我也想認(rèn)識(shí)一下你們。我相信，每個(gè)小朋友也想認(rèn)識(shí)一下我們這個(gè)大家庭中的其他小伙伴，那就讓我們?cè)陧懓宓闹笓]下進(jìn)行自我介紹吧！”……每節(jié)課都加入這樣的小練習(xí)，一段時(shí)間后，教師就可以讓學(xué)生跟著音樂擊拍。在大部分學(xué)生能正確穩(wěn)定地跟著音樂擊拍之后，教師再考慮帶著他們跟著音樂踏步。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定拍感，歌曲的選擇也很重要，如二拍子的歌曲更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其中歌曲的節(jié)奏型也不能太復(fù)雜。也許之前會(huì)有些歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作或聲勢(shì)表現(xiàn)，但這樣的律動(dòng)一般不是很準(zhǔn)確的，這里練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。另外，低年級(jí)學(xué)生需要花大量的時(shí)間練習(xí)才能夠平穩(wěn)擊拍，在這個(gè)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，所以教師要不斷地變化形式和內(nèi)容，指導(dǎo)他們練習(xí)、觀察再交流，告訴他們這些就是“拍”。在學(xué)生能充分體驗(yàn)到“拍”的時(shí)候，教師再引導(dǎo)他們數(shù)出幾拍、每一拍可能有幾個(gè)字，從而進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。
在學(xué)生對(duì)“拍”有一定的認(rèn)識(shí)和感知后，教師慢慢加入音符的教學(xué)，即讓一年級(jí)學(xué)生對(duì)教材中的四分音符、八分音符反復(fù)進(jìn)行記憶與練習(xí)。在學(xué)生有了稍穩(wěn)定的拍感后，教師再進(jìn)行聽、唱、寫、創(chuàng)等多樣化的節(jié)奏教學(xué)。聽：聆聽、聽辨簡單二拍子和三拍子的樂曲，聽辨不同的簡單節(jié)奏；唱：用聲音、語言、身體動(dòng)作表示簡單的節(jié)奏，能夠?qū)焊?、詩詞短句用不同節(jié)奏型表示出來，用不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂配合簡單的聲勢(shì)動(dòng)作；寫：記寫1～2小節(jié)的節(jié)奏型；創(chuàng)：運(yùn)用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)編1～2小節(jié)節(jié)奏音型。
如開始適合進(jìn)行節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)分小練習(xí)，即教師打節(jié)奏讀童謠，學(xué)生聆聽、打拍子，感知一拍里教師讀了幾個(gè)字，認(rèn)識(shí)節(jié)奏；進(jìn)行節(jié)拍和節(jié)奏的單一與組合訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽發(fā)現(xiàn)一拍里有幾個(gè)聲音，認(rèn)識(shí)ta、ti ti。通過聽、唱、寫、創(chuàng)等各種音樂活動(dòng)，使學(xué)生鞏固對(duì)兩種節(jié)奏的認(rèn)知。
案例：《鋤禾》
（1）師按自編節(jié)奏朗讀古詩（具體內(nèi)容略）。
（2）生手擊拍，模仿讀。
（3）生記寫，師提醒：一拍一字唱ta，用一豎線表示；一拍兩音唱ti ti，用帶有橫線連著的兩豎線表示；兩拍唱ta a，用一豎線加一短橫表示。
（4）師生交流展示，學(xué)生記寫（時(shí)間允許的情況下），邊按節(jié)奏誦讀，邊跺腳擊拍。
（5）拍節(jié)奏，想詩詞，但不要讀出來。
根據(jù)本文建模研究成果，基于Hadoop大數(shù)據(jù)處理環(huán)境研發(fā)了配網(wǎng)異動(dòng)精準(zhǔn)預(yù)警系統(tǒng)，提供配網(wǎng)運(yùn)行特征分析、配變重過載預(yù)警、配變低電壓預(yù)警、服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警在線處理、預(yù)測(cè)命中情況分析、系統(tǒng)管理等功能，結(jié)合GIS圖形直觀呈現(xiàn)配網(wǎng)薄弱點(diǎn)、輔助業(yè)務(wù)人員360度掌控配變?cè)O(shè)備特征，實(shí)現(xiàn)了配變?cè)O(shè)備運(yùn)行異動(dòng)和服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)時(shí)在線監(jiān)控預(yù)警，可根據(jù)預(yù)警結(jié)果自動(dòng)提前生成高風(fēng)險(xiǎn)配變?cè)O(shè)備清單，輔助業(yè)務(wù)人員發(fā)起主動(dòng)運(yùn)維檢修工單，打通了從設(shè)備狀態(tài)變化，到精益化檢修工作安排，再到服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的信息通路，奠定了基于設(shè)備異動(dòng)和服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的“神經(jīng)反射”基礎(chǔ)，輔助供電公司將配網(wǎng)異動(dòng)事件消滅于萌芽狀態(tài)。
仿石器材結(jié)構(gòu)需要使用到較多的金屬骨架，容易出現(xiàn)暴露雷達(dá)特征，尤其是在垂直面與水平面形成的二面角部位，在仿石器材的垂直面、鋼骨架結(jié)構(gòu)較多的部位，雷達(dá)波反射強(qiáng)烈，與自然山體明顯不同，暴露特征明顯。需要進(jìn)行雷達(dá)吸波處理，與背景雷達(dá)特征匹配。
第三方物流服務(wù)商的配送人員對(duì)于家裝建材類的商品了解度非常有限，很多情況下無法識(shí)別運(yùn)輸?shù)呢浳锸鞘裁矗男┝闩浼菍儆谀募浳锏?，?duì)其價(jià)值更是一無所知，搬運(yùn)裝卸時(shí)稍不小心，就會(huì)發(fā)生貨物破損，小零件遺失的情況也是全然不知。那么針對(duì)上述這些情況以及沒有提到的情況，我認(rèn)為，百安居需要給第三方物流的員工進(jìn)行一些專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓其了解百安居商品的特性，降低貨損和意外情況的發(fā)生，并且培訓(xùn)其在配送至顧客時(shí)必須準(zhǔn)時(shí)將商品送到顧客家中，同時(shí)協(xié)助顧客進(jìn)行驗(yàn)貨和簽收，提供貼心的服務(wù)，送貨后對(duì)于客戶進(jìn)行的回訪率不得低于20%等等，以降低運(yùn)輸過程中造成的貨損貨差，提高顧客滿意度。
多聲部訓(xùn)練是“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來”的訓(xùn)練方式，通過語言、聲勢(shì)、律動(dòng)、節(jié)奏等，以此發(fā)生的多聲音樂，這樣的教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生樂感的培養(yǎng)有很大幫助。這里不是所有的元素?zé)o章程地散亂在腦海中，而是兩三個(gè)節(jié)奏元素首先有個(gè)框架，有了這樣的基礎(chǔ)選擇其他的方式加入，最基礎(chǔ)的方式有“手打固定拍，口讀節(jié)奏”“口唱旋律，手打一固定節(jié)奏”等。
例如，選擇兩位學(xué)生的名字，先用四分音符、八分音符組成節(jié)奏型讀出，再讓全體學(xué)生練習(xí)，然后分組練習(xí)，即一組先練習(xí)，另一組按一定規(guī)律加入成為二聲部。在這個(gè)過程中，教師用響板為學(xué)生擊拍，再進(jìn)行變換音量、變換速度的練習(xí)。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備一首唐詩，每一句按不固定的節(jié)奏組合誦讀，然后讓學(xué)生寫出節(jié)奏譜，集體討論后按節(jié)奏誦讀，加上踏步表示節(jié)拍、拍手表示節(jié)奏，再次形成一個(gè)人表現(xiàn)的多聲部。
練習(xí)四分音符、八分音符組成的節(jié)奏，難度系數(shù)應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增大，使學(xué)生建立良好的節(jié)奏感和內(nèi)心聽覺。最主要的是，這樣的活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與，學(xué)生的注意力也容易集中。這一活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和控制力，但并不容易：一是找到拍點(diǎn)；二是所有人的配合是否統(tǒng)一；三是對(duì)一拍長度的理解是否一致。當(dāng)然，幫助低年級(jí)學(xué)生建立穩(wěn)定拍感還要關(guān)注以下因素：穩(wěn)定的起拍；終止處拍點(diǎn)之后的收要準(zhǔn)確；從最淺顯的曲目開始，逐步形成這樣的練習(xí)習(xí)慣，難度系數(shù)慢慢增加……
除此之外，一個(gè)很重要的前提就是教師要先梳理教材內(nèi)容。如在一年級(jí)上冊(cè)的音樂教材中，第二課開始出現(xiàn)關(guān)于節(jié)奏和節(jié)拍的內(nèi)容，像“走”“跑跑”等代表四分音符與八分音符；第三課出現(xiàn)“節(jié)奏”這個(gè)詞（音樂活動(dòng)題——節(jié)奏傳遞）；第五課出現(xiàn)二分音符，但教材對(duì)這些簡單的樂理知識(shí)并沒有從理性的角度直接表達(dá)，而是用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“走”“跑”“走噢”代替；第七課和第八課出現(xiàn)聲部綜合訓(xùn)練。其次，教材為我們提供了一些案例和建議。當(dāng)然，真正教學(xué)時(shí)，不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)都會(huì)有不同的情況。那么，這樣的練習(xí)難不難？有的班級(jí)不難，有的班級(jí)有些難，有的班級(jí)甚至都練習(xí)不了。但是，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓大多數(shù)學(xué)生歌唱，選擇那些優(yōu)秀的學(xué)生來給大家伴奏。在這一過程中，那些第二層次的學(xué)生就可以向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，跟著做。教師可用同樣的方法讓更多的學(xué)生參與其中，因?yàn)橐魳方逃哪康牟皇桥鄡?yōu)，重要的是普及。
然而，教材會(huì)趨于版面的限制，不可能面面俱到，將所有的活動(dòng)類型能呈現(xiàn)出來，這就對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求：在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，能否對(duì)教材理解通透？能否將前后知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系？對(duì)各種練習(xí)是否能舉一反三、持之以恒……這些問題，都有待我們教師在教學(xué)中不斷反思、探究和解決，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得到提升。
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