基于語用，夯實(shí)言語表達(dá)訓(xùn)練

楊 虹

語文學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在課堂上，教師應(yīng)充分利用文本資源，通過開展扎實(shí)有效的言語實(shí)踐活動(dòng)，將文本的消極語言轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在需求的積極語言，以提高語用能力和綜合的語文素養(yǎng)。課標(biāo)指出，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)語文能力的主要途徑還是語文實(shí)踐。那么如何通過言語實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力？

一、 巧借言語范式練表達(dá)，讓語用訓(xùn)練有尺度

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生上課發(fā)言要么是表達(dá)不清，要么是言語表達(dá)簡單蒼白。究其原因，除了言語積累“量”的不足外，更重要的是在平時(shí)的語文課堂上，我們的教師對(duì)學(xué)生缺少規(guī)范的言語訓(xùn)練。

言語能力的形成，大致有兩條途徑：一是靠日常言語自我的“習(xí)得”。由于遺傳和文化基因的存在，有些言語能力，無需而教，無師自通。二是靠后天言語實(shí)踐活動(dòng)，慢慢“學(xué)得”而來。語文課，就是要利用文本這個(gè)規(guī)范的言語范式對(duì)學(xué)生不斷地施加影響，最終讓作者規(guī)范的“言語圖示”來改變學(xué)生大腦內(nèi)在的“言語圖示”，最終形成言語能力和言語智慧。

培養(yǎng)言語能力，首先材料的選擇要規(guī)范，其次言語訓(xùn)練要嚴(yán)格。

我們來看賈志敏老師在教學(xué)《兩個(gè)名字》一課如何利用課文中的“你有——我也有——”這樣的言語范式來進(jìn)行言語訓(xùn)練的：

師（伸手）：你好！

生（伸手）：你好！

師（手舉一支鉛筆）：我有一支鉛筆。

生（拿起一支鉛筆）：我也有一支鉛筆。

合（拍手）：哈哈！我們都有一支鉛筆。

師：下面我們倒過來說。

生：我有一副眼鏡。

師：我也有一副眼鏡。

合：哈哈！我們都有一副眼鏡。

生：我有一條褲子。

師：你這一說 ，我后面就難說了 ，外國人會(huì)笑話我們中國人窮得只有一條褲子。

生（馬上改）：我有一條漂亮的褲子。

師（微笑）：我也有一條漂亮的褲子。

合（拍手）：哈哈！我們都有一條漂亮的褲子。

……

需要強(qiáng)調(diào)是語用能力的形成不是一蹴而就的。只有持之以恒的訓(xùn)練，最終才能實(shí)現(xiàn)語感的積淀。

二、 依托創(chuàng)編故事練表達(dá)，讓語用訓(xùn)練有寬度

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)都喜歡聽故事、讀故事、講故事。教師要充分抓住這一時(shí)機(jī)，在教學(xué)故事類的文本時(shí)，可以通過形式多樣的復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述故事和編述故事的表達(dá)訓(xùn)練，給學(xué)生搭建言語實(shí)踐和言語運(yùn)用的平臺(tái)，激活文本語言，喚起言語積累，激發(fā)表達(dá)熱情，使課堂真正成為學(xué)生言語能力的訓(xùn)練場，真正拓寬語用訓(xùn)練的寬度。我們可從試著從以下幾個(gè)方面入手：

1. 復(fù)述故事

一是詳細(xì)復(fù)述。它要求學(xué)生盡量完整地保留故事的觀點(diǎn)、情節(jié)或內(nèi)容，不改變故事材料的順序，從而達(dá)到積累語言，提升語用能力的目的。

《“你必須把這條魚放掉！”》一文的前半部分，是寫湯姆和他爸爸釣魚的情節(jié)。教者十分巧妙地提供了關(guān)鍵的幾組詞語，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。學(xué)生在一次又一次的說話訓(xùn)練中，不僅掌握了了解了釣魚過程和方法，而且也明白了寫一件事情一定要寫清楚人物的動(dòng)作及心情。這樣，才能把文章寫具體、寫生動(dòng)。

二是簡要復(fù)述。它要求學(xué)生截取故事的主要觀點(diǎn)、重要情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此達(dá)到言語實(shí)踐指向“語用”的目標(biāo)。

《航天飛機(jī)》的課后習(xí)題要求“根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機(jī)寫一段自我介紹?！苯虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡單地從外形、飛行特點(diǎn)和特有本領(lǐng)三方面介紹，從而達(dá)到言語實(shí)踐回歸“語用”價(jià)值的目的。

2. 轉(zhuǎn)述故事

轉(zhuǎn)述，就是改變?nèi)朔Q，把看到的、聽到的或者知道的一件事說給另一個(gè)人聽。言語表達(dá)，其實(shí)是人內(nèi)在生命的意欲。潘涌先生指出：“積極的語用首先就是一種由情感助推的自覺語用?！鞭D(zhuǎn)述，不僅可以實(shí)現(xiàn)言語的積累，更重要的是它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性，讓學(xué)生帶著積極的情感參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到言語表達(dá)的言歡。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，前兩小節(jié)中有個(gè)詞“委屈”。教師在學(xué)生有感情朗讀第一小節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說回家后，小駱駝會(huì)怎么委屈地向媽媽述說小紅馬對(duì)自己的嘲笑。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生把自己當(dāng)作小駱駝向媽媽一五一十轉(zhuǎn)述起小紅馬的話來。在繪聲繪色的轉(zhuǎn)述中，孩子積累了語言，內(nèi)化了語言，創(chuàng)生了語言。如此轉(zhuǎn)述，語用價(jià)值得到真正的凸顯。

3. 編述故事

它包括續(xù)編故事和創(chuàng)編故事。這樣的訓(xùn)練，既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，讓表述更符合邏輯，還可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，更重要的可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編故事：自從小蝸牛得到了獎(jiǎng)杯，它白天和夜晚是怎么過的呢？它的好朋友會(huì)如何勸告它呢？它又會(huì)如何回答呢？……這些故事的編述，不僅需要學(xué)生聯(lián)系原故事情節(jié)，還要在這基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，創(chuàng)編情節(jié)。學(xué)生對(duì)這種言語實(shí)踐興趣盎然，長時(shí)間的訓(xùn)練，語用能力自然就能提升。

三、 遵循文體特點(diǎn)練表達(dá)，讓語用訓(xùn)練有效度

任何一篇文章都有它的文體歸屬。文體是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。作者需遵循它進(jìn)行寫作，讀者也需遵循這些規(guī)則進(jìn)行閱讀。離開了對(duì)體裁的認(rèn)知，就會(huì)嚴(yán)重地影響我們的讀寫能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把文體分為四類：敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本。這些文體折射出作者獨(dú)特的精神結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)方式、思維方式和其他社會(huì)歷史、文化精神。教師就是應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的特質(zhì)，遵循不同的文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語用能力。

《學(xué)與問》一文，屬于說理文?！爸R(shí)是學(xué)來的，也是問來的”是作者的觀點(diǎn)。為了說清楚自己的觀點(diǎn)，作者主要選取“哥白尼”和“沈括”的事例。當(dāng)我把改變前的兩個(gè)故事讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，說說有什么不同時(shí)，學(xué)生豁然開朗。原來，說理文與記敘文表達(dá)的風(fēng)格不同，它的行文要求只要把事情簡要說清楚、把道理說明白即可，不需要有過多的細(xì)節(jié)描寫。然后，我再出示一兩個(gè)故事，讓學(xué)生按照說理文的文體要求修改。如此的練筆，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐說理性文本的言語特點(diǎn)，目的明確，訓(xùn)練有效。

四、 感悟?qū)懽魇址ň毐磉_(dá)，讓語用訓(xùn)練有梯度

閱讀文本無外乎兩個(gè)維度：作為普通讀者的閱讀，以了解內(nèi)容、感知信息為主，這樣的閱讀取向足矣；作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀的主要目標(biāo)不僅是感知文本所傳遞的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，了解作者是怎樣運(yùn)用語言凸顯內(nèi)容、如何表情達(dá)意的，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，關(guān)注文本的言語表達(dá)，不僅要關(guān)注字詞句段以及篇章等各級(jí)語言單位的綜合運(yùn)用和各種修辭手法，更要關(guān)注對(duì)比、象征、托物言志、欲揚(yáng)先抑、襯托（烘托）、借景抒情、前后照應(yīng)等寫作手法。在解讀文本過程中，教師應(yīng)該將關(guān)注的焦點(diǎn)置于言語形式的意蘊(yùn)中，從而為閱讀教學(xué)開掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極品味言語表達(dá)的精妙，并在有效積累內(nèi)化和積極的言語實(shí)踐中提升言語表達(dá)的能力。

小學(xué)語文教材中的文本以寫人記事類為主，這類文本中通常會(huì)有相應(yīng)的景色或環(huán)境描寫，這其實(shí)是作者的一種創(chuàng)作技巧，更是作者在謀篇布局上的一種策略。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，就不能僅僅視為一種簡單的景色或環(huán)境描寫，而要引導(dǎo)學(xué)生將其放置在特定的情景中，一步一步體會(huì)它對(duì)刻畫人物、凸顯中心所起的作用。

《愛如茉莉》中幾段描寫陽光和茉莉花的句段，非常精彩?？此谱髡咴诿鑼懢拔?，實(shí)則作者是想透過靜謐恬靜的環(huán)境描寫，來襯托出溫馨美好的平淡愛情，這種“一切景語皆情語”的寫作手法，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解，并加以言語實(shí)踐。我們可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：生日那天，你心情怎樣？你可以借著描寫一些景物，來表達(dá)你心中的快樂嗎？如果今天考試成績不理想，你心情很低落，此時(shí)走在回家的路上，眼中的景物又會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生通過這樣分層次、有梯度的言語實(shí)踐，語用的能力慢慢有所提高。

著名的教育家成尚榮先生提出：“語文還要再語文一點(diǎn)，要以語文的方式進(jìn)行語文的教育?！逼渲械摹霸僬Z文一點(diǎn)”就是指的語文味。確切地說，應(yīng)當(dāng)指語用味?！罢Z文的方式”，就是指語文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)我們的語文教學(xué)開始關(guān)注了語用的時(shí)候，教學(xué)才會(huì)步入高效的快車道。

（作者單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）

注：本文系江蘇省教研室2015第11期立項(xiàng)課題《語用視角下學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考》階段性成果，立項(xiàng)文號(hào)（2015JK11-L096）