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導(dǎo)讀：

不要以為區(qū)區(qū)幾句過(guò)頭話不會(huì)對(duì)孩子造成多大危害，氣急之下就口不擇言地說(shuō)出許多刺激孩子的話，而對(duì)孩子造成了心理傷害卻渾然不知。

據(jù)美國(guó)一家權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)一萬(wàn)名0～10歲的孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查表明：對(duì)孩子幼小心靈傷害最大的是來(lái)自父母的“語(yǔ)言傷害”。在我國(guó)，這種現(xiàn)象也同樣是普遍存在，不信請(qǐng)看下面這組鏡頭——

鏡頭一：

5歲的丹丹用玻璃杯接水喝，一不小心，杯子掉到地上，媽媽咆哮道：“你可真是個(gè)笨蛋，這點(diǎn)事都干不好，一點(diǎn)用都沒(méi)有……”

危害：家長(zhǎng)的這種對(duì)人不對(duì)事、直接進(jìn)行人身攻擊的“破壞性批評(píng)”，會(huì)導(dǎo)致孩子不正確的自我評(píng)價(jià)，使之喪失自信，變得自卑。

鏡頭二：

6歲的靜靜貪玩，不好好練琴，氣得媽媽經(jīng)常說(shuō)：“爸爸媽媽多不容易，掙錢給你買鋼琴、付學(xué)費(fèi)，你一點(diǎn)也不爭(zhēng)氣，一點(diǎn)都不像其他孩子那么乖，那么聰明。怎么對(duì)得起我們？”

危害：這樣教育的結(jié)果，要么增加孩子的負(fù)疚感，產(chǎn)生自責(zé)心理；要么讓孩子看不起父母，對(duì)父母的這份苦心和付出置之不理，久而久之導(dǎo)致孩子產(chǎn)生人格障礙。

鏡頭三：

洋洋不愿學(xué)畫，爸爸哄他說(shuō)：“洋洋乖，你好好學(xué)畫，爸爸給你買玩具，否則什么也別想得到。”

危害：從此孩子知道了愛(ài)不是無(wú)私的，愛(ài)是有條件的，甚至是虛偽的。于是孩子對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，孩子的愛(ài)心被功利扭曲了。

鏡頭四：

歡歡數(shù)學(xué)考試得了78分，氣得歡歡媽一直責(zé)備：“你看人家東東跟你一個(gè)班的，怎么就能考98分呢？你怎么就不如東東，也考個(gè)98分讓媽媽高興高興呢？父母辛苦掙錢就換來(lái)你考這點(diǎn)兒分？怎么生你這么一個(gè)笨?jī)鹤?？?/section>

危害：如此拿自己的孩子與別人進(jìn)行橫向比較，不全面分析孩子的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)，一味爭(zhēng)強(qiáng)好勝，要自己的面子，會(huì)導(dǎo)致孩子在同伴面前沒(méi)有面子，失去自信，甚至使孩子不能正確地對(duì)待自己和他人，或自艾自怨或怨恨同伴。

鏡頭五：

一個(gè)學(xué)習(xí)不太好的女孩向爸爸報(bào)喜：“我今天考了100分?！卑职謫?wèn)：“哪門課考了100分？”女兒高興地回答：“自然課。”爸爸的表情一下子就變了：“走開(kāi)，走開(kāi)，我看見(jiàn)你就煩，自然課算什么玩意兒，你有什么好得意的，真是沒(méi)有出息?！?/section>

危害：急功近利的父親沒(méi)有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓女兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，把其他功課帶上去，而是無(wú)情地破壞了孩子那一點(diǎn)良好的自我感覺(jué)，摧毀了孩子的自信。

這些場(chǎng)景我們家長(zhǎng)在平日里見(jiàn)得還少嗎？這難道不是一些早已經(jīng)被我們熟視無(wú)睹、見(jiàn)怪不怪的“小事情”嗎？這樣的“小事情”如果任由其日積月累，將來(lái)沒(méi)準(zhǔn)要變成大問(wèn)題，沒(méi)準(zhǔn)要給我們的家庭教育帶來(lái)苦果，沒(méi)準(zhǔn)有一天我們要為此付出沉重的代價(jià)。

我們大人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況孩子呢？對(duì)于正處于身心發(fā)展階段的孩子，出點(diǎn)問(wèn)題，表現(xiàn)得不盡如人意，都是非常正常的。此時(shí)需要父母做的是靜下心來(lái)，與孩子一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后想辦法解決它，并力爭(zhēng)今后不讓同樣的事情再次發(fā)生。而最最忌諱的是，當(dāng)孩子發(fā)生一些過(guò)錯(cuò)，或他的表現(xiàn)不太令你滿意時(shí)，大人急火攻心，失去冷靜和理智，繼而出口傷人、責(zé)罵有加。這不但不利于問(wèn)題的解決，還會(huì)傷害親子感情；更為嚴(yán)重的是，經(jīng)常遭受“語(yǔ)言傷害”的孩子，他的心靈會(huì)漸漸發(fā)生扭曲，即使成年之后也會(huì)出現(xiàn)較多的行為障礙和個(gè)性弱點(diǎn)，難以適應(yīng)社會(huì)。

或許不少的家長(zhǎng)現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到“語(yǔ)言傷害”的嚴(yán)重性，那就要從思想上重視，從方法上改變。

1．在思想上提高重視。

“意識(shí)決定行為”，而思想認(rèn)識(shí)就是意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。所以提高對(duì)“語(yǔ)言傷害”的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)是第一步，它是正確行為的指導(dǎo)方向。

如何提高我們的思想認(rèn)識(shí)，相信不少的家長(zhǎng)已經(jīng)從各種媒體上看到過(guò)不少良好家教幫助孩子獲得成功的事例，并從中吸取了有益的經(jīng)驗(yàn)，但我更建議家長(zhǎng)們應(yīng)該同時(shí)多看一些反面報(bào)道，即不良家教導(dǎo)致各種問(wèn)題孩子出現(xiàn)的教訓(xùn)。

只有通過(guò)正反兩個(gè)方面的比較，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的碰撞，才能使你在心靈深處加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，才能在你的腦子里時(shí)時(shí)敲響警鐘，從而提醒你采取正確的行為。

2．在情緒上保持克制。

當(dāng)孩子發(fā)生這樣或那樣的過(guò)錯(cuò)時(shí)，尤其是在“恨鐵不成鋼”或“屢教不改”，再或是“低級(jí)錯(cuò)誤”的情況下，家長(zhǎng)往往最容易失去對(duì)情緒的控制。

在這種情況下，建議你采取以下方法試試：在聽(tīng)完孩子的陳述或弄明白事情的緣由后，暫時(shí)離開(kāi)孩子，到其他房間、陽(yáng)臺(tái)或廚房等安靜處，讓自己的思想在時(shí)間和空間上有個(gè)緩沖。在這個(gè)過(guò)程中，你應(yīng)該從孩子的立場(chǎng)和角度，把發(fā)生的事情想一遍，再體味一下孩子此刻的心情，最后思考一下對(duì)策。

相信在大多數(shù)情況下，你的情緒會(huì)比剛才平靜許多，這對(duì)接下來(lái)的解決問(wèn)題大有幫助。我們大人都有這個(gè)經(jīng)歷：人在氣急敗壞時(shí)，那個(gè)火都是在剎那間爆發(fā)出來(lái)的。所以，這個(gè)方法的好處就在于把那個(gè)“剎那間”暫時(shí)隱忍至安靜處并化為烏有，最起碼也是所剩無(wú)幾。避開(kāi)這個(gè)“火力點(diǎn)”，事情通常會(huì)好辦得多。

3．在批評(píng)上講究藝術(shù)。

孩子發(fā)生過(guò)錯(cuò)或行為產(chǎn)生偏差，大人的批評(píng)教育是應(yīng)該的和不可缺少的，這樣才能幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。但同樣是批評(píng)，方法方式卻有多種多樣，效果更是天壤之別。

咆哮、責(zé)罵、侮辱用以批評(píng)，顯得粗俗和涵養(yǎng)不足，其后效性更令人堪憂；和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘也可以用來(lái)批評(píng)，更彰顯自信和從容不迫，讓人易于接受且心服口服。

因此，在批評(píng)孩子時(shí)，首先做好自我調(diào)整，放平心態(tài)，以平常心看待自己的孩子，根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)，因材施教。在說(shuō)話時(shí)要講究藝術(shù)，以提醒、啟發(fā)來(lái)代替指責(zé)、訓(xùn)斥。比如用“我相信你可以做得更好”來(lái)激發(fā)孩子更加努力的動(dòng)機(jī)，用“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，盡力而為”幫助孩子調(diào)整焦慮、緊張的情緒，等等。

結(jié)語(yǔ)

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，同樣是語(yǔ)言，功效卻截然不同。家長(zhǎng)們?nèi)粢茖W(xué)地教育孩子、關(guān)愛(ài)孩子，就該多用“良言”，禁用“惡語(yǔ)”。不要以為區(qū)區(qū)幾句過(guò)頭話不會(huì)對(duì)孩子造成多大危害，氣急之下就口不擇言地說(shuō)出許多刺激孩子的話，而對(duì)孩子造成了心理傷害卻渾然不知。要知道這種心靈的傷害甚至比肉體的傷害更嚴(yán)重。家長(zhǎng)作為孩子的“第一任老師”和“最親近的朋友”，切不可成為這樣的傷害者，讓孩子感覺(jué)“最親近我的人傷我最深”，因而疏遠(yuǎn)、躲避家長(zhǎng)，如此一來(lái)，良好的家庭教育也就無(wú)從談起了。

文章來(lái)源：《不輸在家庭教育上》第12卷

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