隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和中小學(xué)教育科研工作的全面推進(jìn)，一種更加適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的 “研訓(xùn)一體化”新體制應(yīng)運(yùn)而生。
一、對(duì)研訓(xùn)一體化新體制的基本理解
研訓(xùn)一體化是一種學(xué)習(xí)發(fā)展方式。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合。一是把教育質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，使學(xué)生素質(zhì)的提高牢牢地建立在教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高和教學(xué)研究三者在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的緊密結(jié)合；二是堅(jiān)持把教師的培訓(xùn)提高與教學(xué)研究轉(zhuǎn)到以教學(xué)實(shí)踐為中心的軌道上來，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)三者的緊密結(jié)合；三是把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。只有把教師的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來，把教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)研究三者緊密結(jié)合在一起，教師的發(fā)展提高才更加方向明確、任務(wù)具體，教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修才更加有壓力、有動(dòng)力，有利于教師根據(jù)實(shí)際和需要，找準(zhǔn)找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)和存在的主要問題、確定著力解決的重難點(diǎn)，從而達(dá)到彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展的目的。
研訓(xùn)一體化是一種管理方式。推行研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式的關(guān)鍵和重要保證是建立研訓(xùn)一體化的管理方式。研訓(xùn)一體化管理方式包括市域和學(xué)校兩個(gè)層面。我市市域?qū)用娴难杏?xùn)管理方式，目前是一種協(xié)調(diào)式管理機(jī)制，即進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。學(xué)校研訓(xùn)一體化管理體制由學(xué)校校長(zhǎng)統(tǒng)一管理，要求把教師培訓(xùn)與教學(xué)研究職能統(tǒng)一起來，管理機(jī)構(gòu)和管理人員統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)體性的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一運(yùn)作，建立比較完善的校本研訓(xùn)制度。如有的學(xué)校建立了“學(xué)”、“教”、“研”一體化的師資培訓(xùn)模式?！?/span>學(xué)”即教師自學(xué)、互學(xué)、集體學(xué)；“教”既要求教師能教、會(huì)教、善教、樂教；“研”即會(huì)調(diào)研、會(huì)教研、會(huì)科研；“研”統(tǒng)一在“教”之中，在教中學(xué)，在教中研，從而達(dá)到學(xué)促教、學(xué)促研，教促學(xué)、教促研，研促教、研促學(xué)的目的。
二、構(gòu)建學(xué)校研訓(xùn)一體化新體制的重要性和緊迫性
從當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育對(duì)在職教師培訓(xùn)提高的要求看，全面推行學(xué)校研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式的重要性和緊迫性主要在于：
（一）推行研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式是大幅度提高教師職業(yè)崗位能力的有效方式。從我市實(shí)際狀況看，障礙和限制教育質(zhì)量提高的根本制約因素在教師，提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵也在教師。教師年齡偏大是個(gè)普遍現(xiàn)象，好多學(xué)校老師平均年齡都在四十五歲以上，甚至一所學(xué)校根本看不到年輕老師。而且，隨著生源的不斷減少，教師編制會(huì)越來越寬，今后幾年新進(jìn)年輕老師的可能仍然不大。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)化要求會(huì)越來越高。社會(huì)在向?qū)W校要質(zhì)量，如何使教師應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)？怎樣引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展之路？這些都是亟待解決的重大課題。就學(xué)校目前的情況而言，要送教師到上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，一是經(jīng)費(fèi)問題無法解決；二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間有很大的沖突；三是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)效果難以迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。只有以校為本，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于本職、本崗，立足于教師的專業(yè)要求，在教學(xué)中研究教學(xué)，將培訓(xùn)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，才能解決上述問題。教師專業(yè)能力的形成主要在職后，全面提升教師素質(zhì)和能力最快捷、最有效的方式是教師的在職培訓(xùn)提高。研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式就是適應(yīng)中小學(xué)教師職業(yè)崗位能力提高應(yīng)運(yùn)而生的一種最基本、最有效的教師進(jìn)修提高方式。
（二）研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式是中小學(xué)教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的基本方式。當(dāng)前，全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性變化。教師隊(duì)伍建設(shè)正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，由數(shù)量發(fā)展為主向質(zhì)量提高為主轉(zhuǎn)變；教師專業(yè)化發(fā)展正在從單一的學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)化和教育專業(yè)化共同發(fā)展的雙學(xué)科專業(yè)化發(fā)展；教師繼續(xù)教育正在從以學(xué)歷進(jìn)修為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍W(xué)歷進(jìn)修提高為主轉(zhuǎn)變；教師學(xué)歷進(jìn)修正在從以學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)歷提高培訓(xùn)為主。以上四個(gè)方面的根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)中小學(xué)在職教師繼續(xù)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。過去，我市教師的學(xué)歷培訓(xùn)是取得顯著成績(jī)的?，F(xiàn)在的非學(xué)歷培訓(xùn)怎么搞？是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，還是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐？還是將理論學(xué)習(xí)與老師的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來？實(shí)踐證明，教師的非學(xué)歷培訓(xùn)不僅要學(xué)理論，而且要通過實(shí)踐把理論內(nèi)化為自己的東西，還要運(yùn)用理論對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從經(jīng)驗(yàn)中感悟真諦，才能真正有所收獲。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，實(shí)行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式是教師素質(zhì)提升的一條有效途徑。
（三）研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式是對(duì)長(zhǎng)期以來中小學(xué)在職教師進(jìn)修提高多樣化方式的整合與發(fā)展。過去，在教師培訓(xùn)和在教學(xué)研究工作中，往往把教師作為工作者、學(xué)習(xí)者和研究者的三種角色行為孤立起來對(duì)待。學(xué)校把老師作為工作者，進(jìn)修學(xué)校把老師作為學(xué)習(xí)者，教研室把老師作為研究者。教師的教學(xué)、進(jìn)修和教研互不聯(lián)系。教師也往往認(rèn)為只要教好書就盡職了，教育科研是“研究者”的事，教師自己無需去搞什么研究。近幾年來，我市教研室和教師進(jìn)修學(xué)校在工作上配合是相當(dāng)緊的，這在一定程度上減輕了學(xué)校老師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了研訓(xùn)工作的效率。但這個(gè)配合還不夠，還有待于真正建立市域性研訓(xùn)一體化的新體制，這種新體制可以先在學(xué)校建立起來。不管上面是什么管理體制，學(xué)校完全有能力實(shí)現(xiàn)這個(gè)整合。推行研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式，首先要求確立新的教師觀，要把教師當(dāng)作工作者、研究者、學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一體。教師在學(xué)校首先是教育工作者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者，還是研究者。學(xué)習(xí)即工作，研究即工作；工作即研究，學(xué)習(xí)即研究；工作即學(xué)習(xí)，研究即學(xué)習(xí)。
（四）研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式是推進(jìn)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)雙學(xué)科專業(yè)化的有效途徑。當(dāng)今對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度，要求教師的專業(yè)發(fā)展由單一的學(xué)科專業(yè)化向雙學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化。學(xué)科專業(yè)化主要采取學(xué)歷培訓(xùn)的方式，而教育專業(yè)化就不能簡(jiǎn)單地采用學(xué)歷培訓(xùn)的方式，而是主要通過教學(xué)實(shí)踐、研究和培訓(xùn)等途徑共同發(fā)揮作用。教育專業(yè)化水平的提升是一個(gè)綜合發(fā)展的過程，離不開教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)作用，離不開教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開參與教學(xué)研究過程對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和對(duì)理論素養(yǎng)的提升，教師的教育專業(yè)化是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉和反思式教研不斷推進(jìn)、相互結(jié)合的過程。只有采取研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式,才能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。
三、學(xué)校運(yùn)行研訓(xùn)一體化新體制的基本策略
推行校本研訓(xùn)一體化，就要逐步形成學(xué)校培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研訓(xùn)格局。
（一）學(xué)校要堅(jiān)持研訓(xùn)一體化的統(tǒng)一管理。研訓(xùn)一身兼，整體謀劃工作。學(xué)校教導(dǎo)室具有教研和培訓(xùn)雙重職能。負(fù)責(zé)教師的學(xué)歷提高和繼續(xù)教育、各學(xué)科教師的教材教法培訓(xùn)、學(xué)科基本功訓(xùn)練、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)等師訓(xùn)任務(wù)；負(fù)責(zé)教師現(xiàn)代教育科研方法培訓(xùn)、教育科研專題培訓(xùn)等。這樣才能防止工作“撞車”，避免重復(fù)勞動(dòng)，統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間。按照研訓(xùn)一體化要求整合培訓(xùn)內(nèi)容。教師研訓(xùn)內(nèi)容的選擇以工作的急需為原則，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。學(xué)校教研組也不適合于單科作戰(zhàn)。各教研組除承擔(dān)本學(xué)科教研和教師培訓(xùn)任務(wù)以外，還可根據(jù)自己的專長(zhǎng)，負(fù)責(zé)不同專題的培訓(xùn)。如語文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主講教學(xué)常規(guī)專題，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主講教學(xué)基本功專題，思品教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主講教育心理學(xué)和教育科研方法專題等。采取分散和集中研訓(xùn)相結(jié)合的方式，每次的大型研訓(xùn)活動(dòng)，有關(guān)的教研組都積極參與，聯(lián)合作戰(zhàn)。真正做到各學(xué)科協(xié)調(diào)一致，人力集中使用，設(shè)施、設(shè)備共享，工作融為一體。學(xué)校要建立校本研訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的自覺性。把激發(fā)教師主動(dòng)參與研訓(xùn)，讓教師把參與研訓(xùn)當(dāng)成一種自覺行為和內(nèi)在需要作為前提，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因?yàn)椋挥衅鹾狭私處焹?nèi)在需要的研訓(xùn)，才會(huì)有市場(chǎng)，而有市場(chǎng)的研訓(xùn)才是大眾的研訓(xùn)。這樣才有持久的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是如何把“校本教研”和“校本培訓(xùn)”這個(gè)叫了幾年的新概念演繹為現(xiàn)實(shí)的根本所在，抓住了這個(gè)根本方能造就一批復(fù)合型、特長(zhǎng)型、科研型的教師。
（二）創(chuàng)新多種有效形式，扎實(shí)開展校本研訓(xùn)。
針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師現(xiàn)狀和實(shí)際問題，創(chuàng)新多種有效形式，扎實(shí)開展校本研訓(xùn)。一般來講，有效的校本研訓(xùn)形式有以下幾種：
第一、以學(xué)為訓(xùn)。主要是要求教師閱讀一些專業(yè)書籍和教育期刊雜志，要求學(xué)校開放現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，通過教師自學(xué)的形式代替培訓(xùn)。要求教師學(xué)習(xí)必需有筆記，能夠把自己學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫出閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的。
第二、以課代訓(xùn)。就是“教學(xué)型”校本研訓(xùn)，它是指圍繞上好一節(jié)課而展開的研訓(xùn)，主要研究“什么是好課”，把研訓(xùn)融入備課、上課、說課、評(píng)課的全過程。以“課”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)方式是 “課例”， 也包括“說課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和以及教學(xué)論文等。這是最直接的研訓(xùn)模式，也是校本研訓(xùn)中的重點(diǎn)，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學(xué)技藝。所有的老師每學(xué)期必須講一節(jié)課，不管是過關(guān)課、匯報(bào)課、實(shí)驗(yàn)課、研討課、觀摩課還是優(yōu)質(zhì)課，針對(duì)不同教師提出不同的要求，通過以課代訓(xùn)的形式促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。
第三、以評(píng)代訓(xùn)。為了使課堂教學(xué)朝著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)，在評(píng)課中，把培養(yǎng)學(xué)生在民主、平等的課堂交流中積極思考、提出問題、敢于發(fā)表不同意見作為評(píng)課重點(diǎn)。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者展開討論。課堂設(shè)計(jì)、教材處理、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究等等都是研訓(xùn)的話題。教師在評(píng)課時(shí)，既說優(yōu)劣，也談自己改革思路，相互啟發(fā)，努力使教師通過評(píng)課活動(dòng)改變自己，改變教學(xué)，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使評(píng)課真正成為教師學(xué)習(xí)提高的過程。同時(shí)還要對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。
第四、以研促訓(xùn)。就是“研究型”校本研訓(xùn)，它是指圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)的某個(gè)側(cè)面展開的研究，主要研究“什么是好教師”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。以“課題”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。課題研訓(xùn)注重“實(shí)”字，特別注重教學(xué)過程中生成的問題和話題，把話題生成問題，把問題生成課題。沒有課題的校本研訓(xùn)，再好的形式也不會(huì)有好效果。學(xué)校要引導(dǎo)全體老師反思、分析、梳理學(xué)校教育教學(xué)中的主要問題,將其中最主要、最迫切需要解決的問題，作為學(xué)校研訓(xùn)的總課題，制定方案，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，申報(bào)立項(xiàng)，并認(rèn)真開展研究，按期完成研究任務(wù)。方案要有A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)等，A級(jí)為學(xué)?？偡桨?，B級(jí)為總課題下面的二級(jí)子課題，C級(jí)就為三級(jí)子課題或教師個(gè)人的問題。上一級(jí)方案對(duì)下一級(jí)一定要有明確的指令和指導(dǎo)效能，形成上下一致，彼此呼應(yīng)，互為支撐的一個(gè)整體系統(tǒng)。否則，就會(huì)造成A級(jí)過大，B級(jí)過空，C級(jí)過虛的情況，最終影響問題不能解決。教師個(gè)人問題研訓(xùn)一覽表的制定，是為了便于管理，管理者拿到表對(duì)全校老師的問題研訓(xùn)一目了然，誰、什么時(shí)候、完成什么研訓(xùn)任務(wù)，清楚得很。研訓(xùn)中要做到：方案、計(jì)劃、活動(dòng)、記載、成效、研訓(xùn)報(bào)告、研訓(xùn)成果的一一對(duì)應(yīng)。防止研訓(xùn)、記載、成果三張皮。
第五、以賽代訓(xùn)。這種模式主要是通過比賽的形式促使教師參加校本研訓(xùn)。比賽的內(nèi)容比較廣泛：有教師專業(yè)技能比賽、備課、說課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)反思比賽等等，每一次比賽對(duì)教師來說都是一次促進(jìn)，每一次成功都是教師發(fā)展的新起點(diǎn)。
總之，開展以校為本的研訓(xùn)活動(dòng)，是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校課改提出的最新最現(xiàn)實(shí)的要求，學(xué)校只要在實(shí)踐中努力探索和完善符合教育發(fā)展的校本研訓(xùn)管理體系，就一定能夠真正發(fā)揮教師在新課程改革中的積極作用。
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