| 讓活動課煥發(fā)風(fēng)采（四年級） |
| 作者：--吳艷玲… 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 1314 更新時間：2007-9-13 |
八五二農(nóng)場第六小學(xué)
教學(xué)案例： 我所教的四年級學(xué)生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認識，因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生，使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計的重要問題。 而圖形的特性這部分教學(xué)內(nèi)容教材是在學(xué)習(xí)圖形分類中以實踐活動的形式，通過學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性，并通過生活實例，讓學(xué)生認識到三角形穩(wěn)定性與平行四邊形不穩(wěn)定性的應(yīng)用。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實際操作，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性上。通過學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會能利用三角形的穩(wěn)定性解決實際問題，了解三角性穩(wěn)定性與四邊形不穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用。同時在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動手動腦解決問題的好習(xí)慣。 1、通過活動發(fā)現(xiàn)圖形特征 同學(xué)們，我們認識了這么多的平面圖形，你喜歡哪一種呢？能用你手中的硬紙條和圖釘拼一個你喜歡的圖形嗎？ 活動要求： （1）向同桌介紹你所拼的圖形的特征 （2）在拼的過程中，你對這個圖形有哪些新的認識，說給同桌聽。 師：誰愿意說說你的圖形？ 生1：我做的是長方形，長方形有四條邊，對邊平行，對邊相等，四個角都是直角。 師：把你拼的圖形給大家看一看（生展示）。你拼的是長方形嗎？這幾個角好像都不是直角呀？ 生：我開始拼的是長方形，現(xiàn)在拿起來的時候活動了。 變成平行四邊形了。 師：我們發(fā)現(xiàn)了長方形具有不穩(wěn)定性，兩個對角一拉，就變成平行四邊形。 師：還有不同的拼法嗎？誰愿意再把你拼的圖形展示給大家？ 生2：我拼的是平行四邊形，平行四邊形有四條邊，對邊平行，對邊相等，對角相等。我在搭的過程中也發(fā)現(xiàn)平行四邊形有不穩(wěn)定性，只要一推它的四個角就都變了。 師：它變成了什么圖形呀？ 生：還是平行四邊形，因為對邊還是平行的，有時可以變成長方形。 師：說的真精彩，看來同學(xué)們在活動中不僅動手了，還積極動腦了。 師：誰還愿意展示你拼的圖形？ 生3：我拼的是等腰梯形，等腰梯形四條邊，有一組對邊平行，另一組對邊相等。這個梯形也存在剛才同學(xué)說的問題，一推就變形了。 生4：老師，我想總結(jié)一下剛才大家的話，剛才我們拼了長方形、正方形、梯形、平行四邊形都具有不穩(wěn)定性，我推測四邊形都具有不穩(wěn)定性。 師：說得真好，正如你所說，實際上四邊形都具有不穩(wěn)定性。 師：剛才××同學(xué)總結(jié)了他們拼的都是四邊形，還有其他圖形嗎？ 生5：我拼的是等邊三角形，有三條相等的邊，三個相等的角。 師：通過你拼三角形的活動，你對三角形有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生5：我要說的和剛才幾個人不同，我發(fā)現(xiàn)這個三角形不管怎樣推都不能改變它的形狀、角度。這個等邊三角形是穩(wěn)定的。 師：他說等邊三角形是穩(wěn)定的，那其他三角形呢？ 生4：也是穩(wěn)定的，我搭的是一個等腰三角形，也不能改變形狀，所以我覺得三角形就是穩(wěn)定的。 師：大家同意嗎？ 生：同意。 師：搭三角形的同學(xué)舉起你搭的三角形給大家看一看，推一推，演示一下。 師：通過活動我們對三角形又有了這樣新的發(fā)現(xiàn)。也就是三角形具有穩(wěn)定性。而剛才同學(xué)們通過活動發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形、梯形等四邊形具有不穩(wěn)定性。 2、想辦法將不穩(wěn)定的四邊性變穩(wěn)定 師：剛才很多同學(xué)都搭了四邊形，它們都是不穩(wěn)定的，你有辦法使不穩(wěn)定的四邊形變得穩(wěn)定嗎？先請你獨立思考一下。 小組合作，想辦法使四邊形變得穩(wěn)定。 匯報： 師：你們組是怎樣做的？ 生1：我們把平行四邊形的中間斜搭了一條邊，這個平行四邊形就不能動了，變得穩(wěn)定了。 師：為什么要斜搭？ 生1：因為這樣這個平行四邊形里就有兩個三角形了。三角形具有穩(wěn)定性，所以這個平行四邊形就穩(wěn)定了。 師：看來這組同學(xué)積極開動了腦筋，他們利用了三角形的穩(wěn)定性來幫助固定他們的平行四邊形。 師：同學(xué)們，你們用你們的聰明才智，借助三角形的穩(wěn)定性，使四邊形變得穩(wěn)定了。 2、聯(lián)系生活實際，探討三角形穩(wěn)定性與四邊形不穩(wěn)定性的用途 師：通過這次活動，你喜歡哪種圖形的？為什么？ 生：我喜歡三角形，因為它是穩(wěn)定的，很結(jié)實。 生：我更喜歡平行四邊形，因為他可以變形成不同的平行四邊形和長方形。 師：其實三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定形在我們的生活中都有廣泛應(yīng)用。人們利用它們的這些特性幫助我們解決不少問題。 生：我見過大橋上有很多三角形的支架，利用的是三角形的穩(wěn)定性。 生：護欄上有很多三角形，利用三角形的穩(wěn)定性，可以讓護欄更結(jié)實。 生：在活動課上做的會動的青蛙就是利用平行四邊形的不穩(wěn)定性。 生：商店的活動門利用的是平行四邊形的不穩(wěn)定性。 師：我們一起來看看這些應(yīng)用吧！（出示圖片：高壓線鐵架、活動門、貨架、活動衣架） 教學(xué)反思： 體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動的成功與否，關(guān)鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。 在這堂實踐課中，我設(shè)計了兩組學(xué)生實際動手操作的活動，教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過搭建已認識的平面圖形，學(xué)生不僅能加深對平面圖形特征的認識，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學(xué)生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識解決了這個問題，動手操作活動的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。 這一堂課本來是三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性，但考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及活動過程中可能出現(xiàn)的各種情況，我們把平行四邊形的不穩(wěn)定性擴充到四邊形的不穩(wěn)定性，這其中包括長正方形以及長方形與梯形，學(xué)生通過實際操作不僅發(fā)現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性，同時也總結(jié)概括出四邊形都具有不穩(wěn)定性，擴展了學(xué)生的知識面。 通過課堂延伸，使學(xué)生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
案例點評： 從本節(jié)課的設(shè)計思路上看，教師能夠理解新課標的精神，在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)上、在知識與實際生活的密切聯(lián)系方面都考慮得比較到位。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的教學(xué)目標，如果學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味， 學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)也是本節(jié)課的亮點。正是由于給學(xué)生創(chuàng)造的上述情境，才使得學(xué)生能夠主動地探究知識，形成互相交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們探索知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是起到引領(lǐng)、點撥的作用。 學(xué)生參與知識的形成過程是本課的又一特點。三角形的穩(wěn)定與四邊形的不穩(wěn)定的特點都是學(xué)生通過操作、嘗試、探討得出的結(jié)論，全體學(xué)生都參與了這些知識的形成過程，扎實到位。正因為如此，學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。 另外，學(xué)以致用。把學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，也是本課的特色。在知識的拓展方面也作了有益的嘗試。不穩(wěn)定性已經(jīng)不僅僅對平行四邊形而言，而是拓展到所有的四邊形，開闊了學(xué)生的眼界，打開了學(xué)生的思維空間?！ ↑c評人： 李 玥 2007年6月 |
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