在新學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，一位青年教師的話讓我記憶猶新。他對(duì)我說(shuō)：“工作8年了，我感到越來(lái)越迷茫，也沒(méi)啥工作動(dòng)力。但從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，這不是我要的生活方式，總想還能再做點(diǎn)什么?！焙髞?lái)，我與他有了一次推心置腹的溝通和交流，談到了學(xué)校的架構(gòu)調(diào)整、課程設(shè)計(jì)、如何為教師搭建更好的發(fā)展空間等問(wèn)題，他從中找到了努力的方向，感動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“如果真能像您說(shuō)的那樣，我愿意拿出拼高考的勁兒來(lái)做……”
由此，我想到了學(xué)校的活力問(wèn)題。我們到一所學(xué)校，如果能感受到校園充滿活力，那顯性的標(biāo)志是什么？也許是學(xué)生的笑臉，積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生文明的言行；教師會(huì)心的笑容，合作研究的氛圍，投入的工作狀態(tài)……而這，正是學(xué)校的軟環(huán)境。
由此我想到李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：每個(gè)人都像一粒種子一樣，而教育是配合個(gè)性來(lái)實(shí)施的。細(xì)細(xì)品味，這句話道出了軟環(huán)境對(duì)人、對(duì)教育的意義。每個(gè)教師也是一粒與眾不同的種子，也需要學(xué)校為其提供適合成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，讓他們能在學(xué)校工作和生活中，充滿活力地得到發(fā)展。
所以，我認(rèn)為：在學(xué)校，最重要的教育資源不是樓房，不是課桌，而是教師。中小學(xué)教師正在從以往的知識(shí)勞動(dòng)者走向?qū)I(yè)創(chuàng)造者。如何給教師的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造賦予更多的價(jià)值？這可能是我們這個(gè)時(shí)代無(wú)法逾越的時(shí)代命題。如果解決不好，學(xué)?；盍秃茈y形成。教師作為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造者，可能對(duì)學(xué)?！败洝杯h(huán)境的要求更高，諸如：學(xué)校的文化傳統(tǒng)、研究氛圍、人際關(guān)系、制度建設(shè)等。
作為一所辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的學(xué)校，最初的內(nèi)外部環(huán)境、軟硬件環(huán)境都具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師也充滿活力。但隨著時(shí)間的推移，管理層感到越來(lái)越累，教師的活力也明顯減弱。原因出在哪？
我們或許會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校收到來(lái)自上級(jí)部門(mén)的一個(gè)個(gè)文件、通知，被不斷要求上報(bào)方案、總結(jié)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)校的一些通知、要求陸續(xù)傳達(dá)到中層干部，要求教師層層落實(shí)的時(shí)候；當(dāng)教師把對(duì)學(xué)生的要求變成一條條禁令在班會(huì)、晨會(huì)上宣讀的時(shí)候，是否聆聽(tīng)過(guò)他們的心聲：“這些工作有意義嗎？有沒(méi)有考慮過(guò)我們的感受？”“沒(méi)有時(shí)間做，那就應(yīng)付一下好了”……一切都是被動(dòng)執(zhí)行的時(shí)候，教師的工作談何創(chuàng)造？
所以，教師們開(kāi)始習(xí)慣“等待”，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)下達(dá)指令；學(xué)生也在“等待”，等待教師布置任務(wù)。本該教師自己的責(zé)任，卻要由管理部門(mén)督促落實(shí)；本該學(xué)生做到的事情，卻要由教師句句叮嚀，不辭辛苦。這種機(jī)制運(yùn)作的時(shí)間越長(zhǎng)，“錯(cuò)位”越嚴(yán)重?！柏?zé)任錯(cuò)位”，只會(huì)讓我們不斷承受教師活力不足帶來(lái)的后果。
要想“責(zé)任復(fù)位”，學(xué)校管理必須做出改變。作為校長(zhǎng)，我想：師生應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的主體，他們理應(yīng)對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。特別是現(xiàn)在不少學(xué)校實(shí)施多學(xué)區(qū)管理，各學(xué)區(qū)就是學(xué)校運(yùn)行的主體，應(yīng)建立起自己的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)各自學(xué)區(qū)的教育教學(xué)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、安全等全面負(fù)責(zé)，并相應(yīng)設(shè)立課程中心、學(xué)生生活中心、綜合服務(wù)中心與評(píng)估中心，在學(xué)區(qū)內(nèi)做好服務(wù)與指導(dǎo)工作，為師生提供服務(wù)。
校長(zhǎng)做什么？就是為教師、學(xué)生服務(wù)。對(duì)外、對(duì)上做好承接工作，當(dāng)好“過(guò)濾器”，減少對(duì)一線教師的直接干擾。管理者要處理好與教師的關(guān)系，理解、尊重、信任教師。教師與學(xué)生之間，也應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)溝通、平等對(duì)話、彼此尊重。如此，學(xué)校的活力則自然迸發(fā)。
（作者系山東省濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）
聯(lián)系客服
