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新課程高中物理分層次教學(xué)初探

【摘  要】分層次教學(xué)，就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和身心特點進(jìn)行因材施教，面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，針對每個學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價分層次進(jìn)行，提供每個學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)： 新課程改革；

1.引言

新課程改革提出了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。長期以來，高中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課，授課，作業(yè)，輔導(dǎo)，考查到評價，很少顧及各類學(xué)生個性發(fā)展的差異，均采用一刀切，一鍋煮的方法進(jìn)行教學(xué)，使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。針對基礎(chǔ)課程改革的新理念，“分層教學(xué)"應(yīng)運(yùn)而生。

目前，由于擴(kuò)大招生，生源的質(zhì)量下降，學(xué)生的思維能力差距加大，非智力因素的個體差別也很大，分層次的教學(xué)模式成了必然的選擇。分層次的教學(xué)模式與快慢班的教學(xué)模式是不同的，快慢班的做法，基本上是從各方面來保障快班學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，這就勢必打擊了慢班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信。而分層次的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，并可以根據(jù)自己各個階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學(xué)模式使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

2.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的理論探討

2.1在高中物理課標(biāo)下解讀分層教學(xué)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，這體現(xiàn)出課程目標(biāo)具有分層次的特點。在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出了選擇性，實行國家、地方、學(xué)校三級課程，學(xué)校有課程自主權(quán)，物理老師也有對高中物理課程的重組權(quán)和選擇權(quán)。這為高中物理分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的課程資源的環(huán)境。

在課程內(nèi)容上體現(xiàn)出了選擇性，高中物理教材內(nèi)容分為必修模塊和三個選修系列的模塊。對于共同必修——物理1、物理2，這是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于選修系列——選修l一1、選修l一2：該系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響；對于選修系列——選修2—1、選修2—2、選修2—3：該系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合；對于選修系列——選修3—1、選修3—2、選修3—3、選修3—4、選修3—5：該系列課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。

2.2 對高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1 人本主義的教學(xué)理論:人本主義心理學(xué)家馬斯洛。他肯定人的尊嚴(yán)、價值，主張發(fā)揮人性，追求自我實現(xiàn)，為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以個人的主觀意識與經(jīng)驗為研究的主題，認(rèn)為決定個人行為的動力是內(nèi)在的意識經(jīng)驗與動機(jī)，而非外在的刺激或潛意識本能。人本主義心理學(xué)家對人性抱著積極的態(tài)度，認(rèn)為人類具有實現(xiàn)自我及潛能的傾向，視人為主動的、理性的成長，其最終目的是在追求有價值的目標(biāo)，實現(xiàn)自己的各種潛能，基于這些論點，人本主義心理學(xué)家主張教學(xué)的主要目的應(yīng)是協(xié)助學(xué)生發(fā)展人性，并促進(jìn)自我實現(xiàn)。

分層教學(xué)正是基于學(xué)生有自我調(diào)控、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

2.新課程主體性教育理論: 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式缺乏主體性。而弘揚(yáng)人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。主體性教育作為一種新的教育思想，是對傳統(tǒng)教育的繼承和超越。它有如下主要特征：①科學(xué)性：學(xué)生主體性發(fā)展的主要基礎(chǔ)是其“生理一心理一文化"結(jié)構(gòu)的全面、和諧、充分的發(fā)展，而不是某個方面或部分的局部發(fā)展。②民主性：民主、平等的人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種活潑、生動、和諧的教育氛圍，是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件和前提。③活動性：學(xué)生主體性的形成與發(fā)展究其實質(zhì)而言，可以抽象為兩個方面：一方面通過活動不斷地將“人類現(xiàn)實據(jù)為己有”的內(nèi)化過程。另一方面通過活動不斷地將已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程。學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。

3.高中物理分層次教學(xué)的實施

3.1高中物理分層教學(xué)所遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.動態(tài)性原則：分層中要注意防止給學(xué)生“貼標(biāo)簽所造成的消極影響，切忌以靜止觀點看學(xué)生，既要看到差異，也要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，特別是在實施分層教學(xué)后，根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展情況，應(yīng)及時根據(jù)信息反饋進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論，使進(jìn)步者得到鼓勵，退步者得到警示。

3.民主性與平等性原則：營造民主、自由的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不包辦、不強(qiáng)制不同情況的學(xué)生同向發(fā)展：同時堅信每名學(xué)生都有發(fā)展的潛能，認(rèn)真研究每個學(xué)生的發(fā)展長項，努力為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，做到“有教無類”。

4.主體發(fā)展性原則：教師的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼于明天。教師在分層次教學(xué)過程中，必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。必要時，可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，促使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，不斷完善各自的學(xué)習(xí)方法，找到一條自己獨特的有效學(xué)習(xí)途徑，形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

3.2 高中物理分層教學(xué)的具體做法

3.2.1 了解差異，分層次科學(xué)建組

不同年齡階段的學(xué)生，能力的水平當(dāng)然會有差異，同年齡階段的學(xué)生，也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力方面。在診斷時，不僅要反映出認(rèn)識結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。

為了充分的了解學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，主要采用了三種方式：

第一是通過問卷（附錄1）研究和了解學(xué)生，主要是弄清楚每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。對通過各種方式、途徑得來的學(xué)生情況要進(jìn)行綜合分析，概括出每一個學(xué)生的生理、心理和社會特點以及教學(xué)中的日常表現(xiàn)特征，為教學(xué)中尊重差異、分層教學(xué)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

第二是通過訪談法，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理選修3-1第一章第二節(jié)《庫侖定律》為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗。為了對每一個學(xué)生有比較充分了解，采用教師與學(xué)生談話，了解學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而了解學(xué)生的能力水平。

第三是通過大量的練習(xí)測試定量的研究學(xué)生的能力水平。這樣了解學(xué)生能力的差異，是為了給教育教學(xué)工作提供依據(jù)。能力是發(fā)展變化的，學(xué)生的能力是有差異的。在教育教學(xué)中要從差異出發(fā)，因材施教，使具有不同能力特點的學(xué)生都能很好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實驗班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對學(xué)生“貼標(biāo)簽"、“定成份"。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利，同時也便于組織，優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個階段(單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)效果的提高程度及時實行組間調(diào)整：進(jìn)步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組(A—B—C)，退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組(C—B—A)。分層有時是顯性的，有時應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，可將其拔高一個層次(或幾個層次)分層(即顯性分層)，而在教師心中對其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計卻可低一層次(即隱性分層)。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的對抗性、競爭性、趣味性。

3.2.2  教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計、制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的分層包括課時目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層。這些分層，對教學(xué)活動中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵作用。例如課時目標(biāo)分層，先是對知識點的難易程度分層，然后對本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)的能力分層：對哪一(或幾)組培養(yǎng)機(jī)械記憶能力，對哪一組培養(yǎng)觀察分析、思考綜合能力：階段目標(biāo)分層則是這幾組這一階段力求掌握哪些知識點，那幾組又應(yīng)結(jié)成怎樣的單元知識結(jié)構(gòu)。長期目標(biāo)分層則是對哪幾組培養(yǎng)良好的記憶儲存習(xí)慣，提高注意的穩(wěn)定性、持久性；哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力；哪幾組培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思路、能力等。教師根據(jù)這樣的分層來分層設(shè)計課堂、單元、階段學(xué)習(xí)中的提問、作業(yè)、練習(xí)、測試。這樣，對一些由于精神渙散、意向不定的學(xué)生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會將精力集中到固定的可以達(dá)到的方向(目標(biāo))上，學(xué)會獨立安排，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)意志力，形成持久內(nèi)驅(qū)力。

3.2.3 課堂教學(xué)過程分層

備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，都堅持各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。如果說前兩個分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動，那么這個分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動，有一定的操作難度。課堂教學(xué)中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合"環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分"環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。在這個分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按分層分成“兩車道’’或“三車道"運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)——動；另一部分學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自查——靜；還可以安排一部分學(xué)生對某一個問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)"，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動——靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動”、“靜’’的對象和“動"、“靜"的時間，讓每個學(xué)生動做到“動"在關(guān)鍵處，“靜"在必要時，且相互促進(jìn)，互不干擾。

其次，要處理好講與練的關(guān)系。一些共同的內(nèi)容實行全班同時聽講、閱讀、思考、練習(xí)。在時間的安排上有時30分鐘全班授課，15分鐘分組指導(dǎo)；有時A、B組只聽課15分鐘，30分鐘自學(xué)、提問、練習(xí)，而C組聽30分鐘課，練15分鐘。再次，教師使用板書、幻燈將全班共學(xué)內(nèi)容、各組異學(xué)內(nèi)容分別展示，分別指導(dǎo)學(xué)生針對不同層次內(nèi)容完成自學(xué)并鼓勵其提高學(xué)習(xí)效率，完成超層次目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其要注重對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，使學(xué)生分別獲得適合其個人需要的學(xué)習(xí)方法。另外，還按分層后的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)及延伸段開展適合各層學(xué)生差異的教學(xué)活動，利用分層設(shè)問、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)努力做到整個課堂的分合有致。動靜結(jié)合，全員參與，各得其所。

再次，作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)面向全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課外作業(yè)分層設(shè)計。最后，考查即抓關(guān)鍵、重補(bǔ)缺的過關(guān)考查、每份卷都分基本題，提高題和深化題三類，分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。

3.2.4 課外輔導(dǎo)分層

學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)：幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實效。

3.2.5 教學(xué)評價分層

分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時加以鼓勵，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ取７謱釉u價，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵、表揚(yáng)，并擴(kuò)大評價的范圍、內(nèi)容(口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗)，幫助學(xué)生在失誤、失敗時正確歸因(個人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素)，重樹成功的信心。例如在同一份試卷中，設(shè)計A、B、C組共做題60分，各組易做題40分，選做高一等級題(如B組同學(xué)選A組題做)正確無誤者酌情加卷面分2-10分，并要求學(xué)生在姓名后寫上組別，以便于評卷批改。

4.結(jié)束語

在學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無限的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在分層的過程中，要充分的尊重學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，主動地自我定位，自我調(diào)整，自我教育，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

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