語言學(xué)用為重，應(yīng)該是語文教學(xué)的基本常識(shí)。
語言學(xué)用為重，可以讓我們的學(xué)生都?jí)蚴炀殰?zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。
但實(shí)際上我們的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有關(guān)注到這一點(diǎn)。
有一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)可以證明：
無數(shù)節(jié)語文課都把字詞的教學(xué)放在所謂“預(yù)習(xí)檢查”的環(huán)節(jié)中一帶而過，然后永不回頭。
語言積累教學(xué)、語言學(xué)用教學(xué)，以這樣的教學(xué)內(nèi)容為主體的課堂其實(shí)很少見。
大量的閱讀教學(xué)都在課文解讀之中耗去了一個(gè)又一個(gè)的課時(shí)，大量的作文教學(xué)并不進(jìn)行語言表達(dá)形式的訓(xùn)練。
我們并沒有如課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：
語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
也很難做到如課標(biāo)所要求的：
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。
可以說，如果要大面積地提高語文課的教學(xué)效率，“語言學(xué)用為重”是極其重要的途徑與策略。
這樣的訓(xùn)練策略與方式能夠讓我們的學(xué)生善讀、會(huì)寫、能說。
這才是語文教學(xué)的真正目的。
讓我們的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)運(yùn)用雅致的詞匯吧。
讓我們的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的句式吧。
讓我們的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)運(yùn)用美好的段式吧。
讓我們的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)運(yùn)用精致的篇式吧。
讓更多的讀與背進(jìn)入我們的課堂吧。
讓更多的讀與寫進(jìn)入我們的課堂吧。
也許，閱讀教學(xué)的半壁江山就是“語言學(xué)用”的訓(xùn)練。
也許，我們可以將大量的課文解讀的課堂變?yōu)榇罅康恼Z言學(xué)用的課堂。
在我的很多年前的讀書筆記中，有這樣兩則記載：
（1）2000年2月11日讀《語文學(xué)習(xí)》2000年1期錢理群的文章。
要點(diǎn)：
1.語文教育的本質(zhì)，就是語言教學(xué)。
2.語文教學(xué)必須以學(xué)生自身的語言實(shí)踐為核心。
3.詩化語文課。
4.當(dāng)前改革的一個(gè)核心問題就是讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體。
5.要大大加強(qiáng)各種形式的直接的語言交流。
余映潮評(píng)說：
1.以上五點(diǎn)，每一點(diǎn)都是研究課題。
2.以學(xué)生的語言訓(xùn)練為核心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為核心，關(guān)系到語文教學(xué)全局的改革。
3.這是破“講析為主”的絕好的切入口，這是教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的“先機(jī)”。
（2）2000年7月2日讀《中學(xué)語文教學(xué)》2000年5期48頁章熊的文章。他說：
余映潮評(píng)說：
1.這里強(qiáng)調(diào)了語言模式的功能?！坝写_發(fā)”點(diǎn)出了進(jìn)入這種研究的價(jià)值。
2.如果借鑒此意來出中考的寫句寫段題，則是一種新鮮的創(chuàng)意。
3.如果堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與提煉，“語言模式”訓(xùn)練一定是一篇“大文章”。
語文教學(xué)研究的專家們?cè)缇汀跋戎绷苏Z文教學(xué)的奧秘，早就給我們點(diǎn)示了比較明確的方向，可惜我們至今還沒有輕裝上陣。
課堂教學(xué)的效率決定于教師的六種意識(shí)：
“學(xué)生訓(xùn)練充分”的意識(shí)，
“課文高效利用”的意識(shí)，
“語言學(xué)用為重”的意識(shí)，
“能力訓(xùn)練為重”的意識(shí)，
“知識(shí)積累為重”的意識(shí)，
“集體訓(xùn)練為重”的意識(shí)。
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