《教育學(xué)考試大綱（中學(xué)）》附錄樣卷及參考答案
一、選擇題：
1．在近代西方教育史上，提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（ ?。?/span>
A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．裴斯泰洛齊
2．戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（ ?。?/span>
A．《學(xué)記》 B．《中庸》 C．《孟子》 D．《大學(xué)》
3．著名的實(shí)用主義教育及代表作是（ ）
A．布魯納、《教育過(guò)程》 B．杜威、《民本主義與教育》C．贊科夫、《教學(xué)與發(fā)展》D．凱洛夫、《教育學(xué)》
4．對(duì)“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（ ?。?/span>
A．美國(guó)的舒爾茨B．前蘇聯(lián)的斯特魯米林C．中國(guó)的于光遠(yuǎn)D．美國(guó)的凱恩斯
5．一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有（ ）
A．定向作用B．決定作用 C．影響作用 D．促進(jìn)作用
6．青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教?（ ?。?/span>
A．順序性B．階段性 C．不平衡性 D．個(gè)別差異性
7．對(duì)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（ ?。?/span>
A．前提作用 B．決定作用 C．促進(jìn)作用 D．導(dǎo)向作用
8．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（ ?。?/span>
A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用 B．激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C．導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
D．宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用來(lái)源：考試大
9．馬克思主義認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ?。?/span>
A．腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合 B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C．知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D．城市與農(nóng)村相結(jié)合
10．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（ ?。?/span>
A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學(xué)習(xí)能力
11．心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（ ）
A．小學(xué)階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學(xué)階段
12．我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（ ?。?/span>
A．強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B．強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C．科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D．強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
13．第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程、地方課程和（ ?。?/span>
A．活動(dòng)課程 B．社會(huì)課程來(lái)源：考試大 C．學(xué)校課程 D．特色課程
14．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（ ?。?/span>
A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實(shí)踐課
15．《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)不躐等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?（ ?。?/span>
A．因材施教原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則
16．教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點(diǎn)?（ ?。?/span>
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫
17．“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過(guò)程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)?（ ）
A．德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程
B．德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程
C．德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程
D．德育過(guò)程是長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程
18．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（ ?。?/span>
A．將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B．培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C．將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德D．提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)
19．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（ ?。?/span>
A．美國(guó) B．英國(guó) C．日本 D．法國(guó)
20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ?。?/span>
A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作
D．統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題：
21．蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是＿＿＿＿。
22．決定教育性質(zhì)的根本因素是＿＿＿＿。
23．影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、＿＿＿＿、環(huán)境及教育等。
24．個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱之為＿＿＿＿。
25．一個(gè)國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的＿＿＿＿。
26．1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的＿＿＿＿和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”
27．教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的＿＿＿＿。
28．教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系是＿＿＿＿。
29．教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料是＿＿＿＿。
30．課程評(píng)價(jià)的CIPP模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、＿＿＿＿和成果評(píng)價(jià)。
31．從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、＿＿＿＿課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。
32．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是＿＿＿＿。
33．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱＿＿＿＿。
34．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是＿＿＿＿。
35．在德育的認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問(wèn)題叫做＿＿＿＿ 。
36．我們把根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求稱為＿＿＿＿。
37．從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的＿＿＿＿原則。
38．班級(jí)目標(biāo)管理是一種以＿＿＿＿為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。
39．以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位以及訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力反映了建立以＿＿＿＿的班級(jí)管理的機(jī)制。
40．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型；權(quán)威型、＿＿＿＿型、放任型。
三、簡(jiǎn)答題；
41．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面?
42．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些作用?
43．一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
44．教科書(shū)有哪些作用?
45．簡(jiǎn)述心理健康教育的內(nèi)容。
四、論述題：
46．新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的便。”
請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。
參考答案：
一、選擇題：
1、C 2、A 3、B 4、A 5、B 6、D 7、A 8、C 9、B 10、B 11、B 12、D 13、C 14、C 15、B 16、B 17、C 18、C 19、B 20、B
二、填空題：
21、助產(chǎn)術(shù) 22、政治經(jīng)濟(jì)制度 23、成熟 24、個(gè)體身心發(fā)展 25、教育目的 26、創(chuàng)造精神 27、人格特征 28、師生關(guān)系 29、教材 30、過(guò)程評(píng)價(jià) 31、知識(shí)性課程 32、上課 33、教學(xué)組織形式 34、教學(xué) 35、道德兩難 36、德育原則 37、因材施教 38、自我管理 39、學(xué)生為本 40、民主型
三、簡(jiǎn)答題：
41、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。
42、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
43、上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
44、教科書(shū)的作用：（1）教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。（2）教科書(shū)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。
45、心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。
四、論述題：
提示：學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在，要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說(shuō)，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。
1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。
教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生在與教師、校長(zhǎng)或行政機(jī)關(guān)雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過(guò)程中，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等也必須受到保護(hù)。教師不能因?yàn)榻逃氊?zé)的履行而侵害學(xué)生的權(quán)利。
09年教師資格認(rèn)定教育心理學(xué)考試試卷
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。）
1.心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（）
A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒(méi)有規(guī)律
2.在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）
A.變化B.改變C．變式D.突出
3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題這一特征
表明兒童認(rèn)知水平處于（）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段
4.教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于，（）
A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年
5.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）
A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我
6.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）
A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.桑代克
7.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）
A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.情境教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)
8.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）
A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)
9.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)
10.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）
A.正與負(fù)遷移B.縱向與橫向遷移
C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移
11.布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）
A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.評(píng)價(jià)D.同化．
12.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)的主要依據(jù)是（）
A.知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程
B.知識(shí)與技能的心理表征
C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D.知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度
13．下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例？（）
A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀
D.利用復(fù)述策略記憶
14．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣
做的目的是為了（）
A.牢記住題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征
C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能
15.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的
安排應(yīng)該是（）
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
C.規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間
D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分）
16.影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
17.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。
18．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。
19．我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
20.教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程、和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。
21.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
22.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是在。
23.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。
24.問(wèn)題的三個(gè)基本成分：給定、和目標(biāo)。
25.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
27.心理發(fā)展
28.創(chuàng)造性
29.知識(shí)
30.復(fù)述策略
四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。
32.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。
33.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
34.簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
35.簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。
五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
36.試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
37.試論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
38.試論述青年初期的心理特點(diǎn)。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B2.C3.C4.A5.B6.B7.B8.D9.B10.A
11.C12.D13.C14.B15.D
二、填空題
16.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)17.監(jiān)視策略18.教育學(xué)與心理學(xué)19.理解問(wèn)題20.教學(xué)過(guò)程21．知識(shí)學(xué)習(xí)22.11、12歲一14、15歲23.接受學(xué)習(xí)24.存在的限制或障礙25．呈倒U型關(guān)系
三、名詞解釋
26．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。
27．心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一
系列心理變化。
28．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
29.知識(shí)就是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類(lèi)關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。
30.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
四、簡(jiǎn)答題
31.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指
導(dǎo)作用。
32.(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運(yùn)動(dòng)→情緒→動(dòng)機(jī)→社會(huì)能力→抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。
33.前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解
決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
34.埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。
35.(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就來(lái)贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
五、論述題
36.第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺(jué)地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺(jué)性。<2)自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺(jué)的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。
第二，品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)人了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期8寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式，其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。從大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會(huì)從無(wú)知無(wú)識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。
38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
2009年新鄉(xiāng)市招教考試模擬試題及答案
一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。
1．世界上最早、最完整的一部教育著作是()。
A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》
C．《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》D．《理想國(guó)》
2．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是()。
A．杜威B．斯普蘭格
C．拉伊D．贊科夫
3．使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的教學(xué)原則是()提出來(lái)的。
A．赫爾巴特B．布盧姆
C．凱洛夫D．贊科夫
4．目前我國(guó)教育在很多方面不同于新中國(guó)成立初期的教育，這反映了教育具有()。
A．永恒性B．歷史性
C．階級(jí)性D．相對(duì)獨(dú)立性
5．下列不屬于廣義教育制度范疇的是()。
A．學(xué)校B．少年宮
C．教育考試制度D．教材
6．教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起()。
A．橋梁作用B．關(guān)鍵作用
C．主導(dǎo)作用D．決定作用
7．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。
A．感知知識(shí)B．理解知識(shí)
C．鞏固知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)
8．教學(xué)的基本組織形式是()。
A．班級(jí)授課制B．小組合作學(xué)習(xí)
C．個(gè)別教學(xué)D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
9．依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是()。
A．理論與實(shí)際相結(jié)合原則B．啟發(fā)性原則
C．因材施教原則D．科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則
10．我國(guó)中小學(xué)德育的總?cè)蝿?wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成()。
A．共產(chǎn)主義接班人B．社會(huì)主義建設(shè)者
C．好公民D．好兒童
11．班主任了解學(xué)生最基本的方法是()。
A．觀察法B．談話法
C．問(wèn)卷法D．實(shí)驗(yàn)法
12．課外校外教育從確定活動(dòng)的內(nèi)容、要求到選擇活動(dòng)方式，從安排活動(dòng)的具體步驟到組織實(shí)
施等，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，這反映了課外校外教育具有()。
A．獨(dú)立性B．靈活性
C．自愿性D．實(shí)踐性
二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。
13．學(xué)生是教育的對(duì)象，所以必須無(wú)條件地服從教師的指揮。
14．社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定。
三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
15．影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體作用是什么?
16．一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
17．當(dāng)前學(xué)校德育工作有哪些新形式?
四、論述題：18小題，15分。
18．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)課程改革的特點(diǎn)。
答案
一、選擇題
1．A2．C3．D4．B5．D6．B7．B8．A9．D10．C11．A12．C
二、辨析題
13．錯(cuò)。因?yàn)樵撚^點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對(duì)象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過(guò)
分強(qiáng)調(diào)教師的作用。。
14．錯(cuò)。該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了
教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
15．影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境與教育。它們各自的作用是：
①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
②環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。
③教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
16．一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩大方面。
(1)教師教的標(biāo)準(zhǔn)：
①教學(xué)目的明確。
②內(nèi)容正確。
③結(jié)構(gòu)合理。
④方法恰當(dāng)。
⑤語(yǔ)言藝術(shù)。
⑥板書(shū)有序。
⑦教態(tài)從容自如。
(2)學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：
①學(xué)生注意力集中。
②思維活躍。
③積極參與。
④個(gè)別學(xué)生得到照顧。
17．當(dāng)前學(xué)校德育工作的新形式主要有：
①通過(guò)社區(qū)進(jìn)行德育。
②創(chuàng)辦業(yè)余黨校。
③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育。
④建立德育基地。
四、論述題(答案要點(diǎn))．
18．在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。
①小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為
主。
②從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)
域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。
③農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)
可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和
“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過(guò)綠色證書(shū)教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。
④在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、
教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公
民素質(zhì)的基本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)
展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開(kāi)設(shè)地方課程。普通高中課程還
要有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)
會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。
09年焦作招教考試試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)力是()的發(fā)展。
A．教育規(guī)律B．教育價(jià)值
C．教育現(xiàn)象D．教育問(wèn)題
2．戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是()。
A．《大學(xué)》B．《中庸》
C．《孟子》D．《學(xué)論》
3．在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是()。
A．1904年B．1922年
C．1949年D．1986年
4．當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是()。
A．個(gè)體本能B．外在環(huán)境
C．基因復(fù)制D．肌體成熟
5．精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)
意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種()。．
A．外鑠論的觀點(diǎn)B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)
C．多因素論的觀點(diǎn)D．綜合論的觀點(diǎn)
6．聯(lián)合國(guó)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的()。
A．社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位
B．社會(huì)權(quán)利的主體維護(hù)非獨(dú)立地位
C．社會(huì)權(quán)利的主體獨(dú)立地位
D．社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位
7．反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、
組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，是指()。’
A．教育制度B．學(xué)校教育制度
C．教育體制D．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
8．“授人以魚(yú)僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()。
A．知識(shí)的傳授
B．發(fā)展學(xué)生的能力
C．培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
D．培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、品德’
9．美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中
地位的重視。
A．知識(shí)B．能力
C．直接經(jīng)驗(yàn)D．間接經(jīng)驗(yàn)
10．《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是要求教學(xué)中貫徹(j的原則。
A．循序漸進(jìn)B．因材施教
C．啟發(fā)性D．直觀性
11．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提交過(guò)程，其實(shí)施順序是()。
A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以行為開(kāi)端．行、知、情、意依次進(jìn)行
D．視具體情況，可能有多種開(kāi)端的順序
12．訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己，自己教育自己，自己開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是()。
A．班主任B．興趣小組
．C．少先隊(duì)D．班集體
13．小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的()還不成熟。
A．感知能力B．注意、能力
C．記憶能力．--D．思維能力
14．德國(guó)教育家赫爾巴特是()。
A．兒童中心論的代表
B．教師中心論的代表
C．勞動(dòng)教育中心論的代表
D．活動(dòng)中心論的代表
15．在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為()。。
A．課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)
B．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱
C．教學(xué)大綱、教科書(shū)t
D．教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃
16．我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的(、)。
A．剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)
B．資本和商品的學(xué)說(shuō)
C．勞動(dòng)學(xué)說(shuō)
D．關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
17．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最
根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是()o
A．弗洛伊德B．華生、
C．桑代克D．巴甫洛夫．
18．個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的
發(fā)展任務(wù)。這就是身心發(fā)展的()。
A．差異性B．順序性
C．不平衡性D．階段性
19．小學(xué)生的思維()。
A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段
B．正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段
C．正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段
D．完全屬于具體形象思維階段
20．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)的身份表述是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各
類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中授受教育的()。
A．未成年公民B．社會(huì)公民
C．普通受教育者D．青少年兒童
二、填空題
1．規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng)包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、人物、入學(xué)
條件、修業(yè)年限及其關(guān)系的制度叫——。
2．班主任是學(xué)生班級(jí)的直接——、教育者的領(lǐng)導(dǎo)者。
3．是中國(guó)古代也是世界上最早一篇專門(mén)論述教育問(wèn)題的論著，被稱作
t•教育學(xué)的雛形”，是中國(guó)古代教育思想開(kāi)始從其他學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)的一個(gè)重要標(biāo)志。
4．我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有“六三”學(xué)制、“五四學(xué)制”及“——99。
5．．從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、——和——三種
不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
6．我國(guó)小學(xué)階段課程的基本性質(zhì)包括：普及性、——性、發(fā)展性和：性。
7．教師在寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括——、——和課時(shí)計(jì)劃三種計(jì)劃。’
8．綜合考察歷史上不同的兒童發(fā)展觀，人們普通認(rèn)為正確的兒童發(fā)展觀主要應(yīng)包括以
下咒點(diǎn)：(i)——；(2)——；(3j——o
9．師愛(ài)是激勵(lì)教師做好教育工作的——?jiǎng)恿?，又是打開(kāi)——的鑰匙。
10．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與——、——
和聯(lián)系在一起。
11．制約小學(xué)課程的三大因素是社會(huì)、——和——。-
三、簡(jiǎn)答題
1．為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?
2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育原理的實(shí)踐意義。
3．簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。
4．對(duì)教師語(yǔ)言的要求有哪些?
5．為什么說(shuō)赫爾巴特對(duì)科學(xué)教育學(xué)體系的建立作出巨大貢獻(xiàn)?
四、論述題
1．我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)課堂以分科為主，存在很多弊端，試分析。
2．論述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理制機(jī)能的要求。
一、單項(xiàng)選擇題
1．D2．D
3．A【解析】1904年，清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂招收7歲
兒童入學(xué)，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)堂教育為義務(wù)教育。
4．C．
5．B【解析】精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)屬于內(nèi)發(fā)論
6．C【解析】《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位。
7．C
8．B【解析】“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中應(yīng)
重視學(xué)生自身的能力。
9．C10．C
11．D【解析】德育過(guò)程可以從培養(yǎng)知、情、意、行的任何一個(gè)方面開(kāi)始，因?yàn)榈掠^(guò)程具
。有多端性。。
12．D
13．A【解析】小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知具有
籠統(tǒng)性，精確度比較差。
14．B【解析】德國(guó)教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表，他在教學(xué)中主依教師中心。課
程中心和課堂中心。
15．A16．D17．A18．D19．C20．A
二、填空題
1．學(xué)校教育制度
2．組織者
3．《學(xué)記》’
4．九年一貫制
5．心理、社會(huì)
6．基礎(chǔ)、可接受
7．學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃
8．兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動(dòng)之
中、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利
9．精神、心扉
10．興趣、求知欲、責(zé)任感
11．知識(shí)、學(xué)生
三、簡(jiǎn)答題
1．(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；
(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；
(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；
(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這
一點(diǎn)。，
2．①掌握馬克思主義教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。樹(shù)立科學(xué)的教育觀、人才觀、學(xué)生
觀．是一名合格教師的根本條件。學(xué)習(xí)教育原理，首先是為了樹(shù)立正確的教育指導(dǎo)思想，為
做一名合格的人民教師奠定思想基礎(chǔ)。
②掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。教育原理把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，
通過(guò)學(xué)習(xí)能使教師掌握教育、教學(xué)工作的原則與方法，遵循客觀規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
③在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。教師的工作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞
動(dòng)．在正確教育理論指導(dǎo)下，從親身實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高教育工作質(zhì)量的重要途徑，也
是提高教師水平的有效手段。
④學(xué)生教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的理論根
基，具有深化和奠基的作用。
3．學(xué)制是建立在一定基礎(chǔ)上的，隨著個(gè)體和社會(huì)對(duì)教育需求的變化，及各種主客觀條件
的改變，各國(guó)學(xué)制呈現(xiàn)出許多變化，以下是三條重要的發(fā)展趨勢(shì)。
(1)重視學(xué)前教育。當(dāng)代心理學(xué)的研究成果表明：早期教育對(duì)人的智力發(fā)展和身心完善
起著極其重要的作用。同時(shí)，隨著人民生活水平的提高和家庭結(jié)構(gòu)的變化，父母也更加重視
幼兒教育．產(chǎn)生較強(qiáng)的教育要求。這兩方面推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。如今，許多國(guó)家將學(xué)前
教育確定為義務(wù)教育的組成部分，人園年齡提前，教育范圍和規(guī)模擴(kuò)大，并進(jìn)一步將其納入
學(xué)校教育體系。
(2)小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。小學(xué)入學(xué)年齡呈提前之勢(shì)，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科
文組織統(tǒng)計(jì)，在199個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，大多數(shù)規(guī)定兒童5-7歲入學(xué)，其中規(guī)定兒童6歲入學(xué)
的國(guó)家占56．8％。義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)，是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、促進(jìn)科技進(jìn)步的必然要求，也
是人民群眾的強(qiáng)烈愿望。許多國(guó)家不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，有的已達(dá)到8-12年。
(3)高等教育多極化，學(xué)校類(lèi)型多樣化。當(dāng)代高等教育已形成了初、中、高三級(jí)體制，
即?？平逃A段、本科教育階段、研究生教育階段，這在各國(guó)都有體現(xiàn)。近年來(lái)，在碩士、
博士研究生教育之后，又出現(xiàn)了“博士后教育”。學(xué)校類(lèi)型也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，多數(shù)國(guó)家
不僅有國(guó)文公立學(xué)校，還有私立學(xué)校。除全日制普通學(xué)校外，還有各種廣播學(xué)校、函授學(xué)
校、刊授學(xué)校、夜大學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)班等多種學(xué)制類(lèi)型。
4．教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對(duì)象決定了教師的語(yǔ)言行為有特定的要求。例如，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)
確、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言符合標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟
發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識(shí)的過(guò)程是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個(gè)
過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語(yǔ)言行為規(guī)范的特點(diǎn)。
5．1806年赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授綱要》，主張將教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，
把道德教育理論建立在論理學(xué)基礎(chǔ)上，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
四、論述題
1．第一．每個(gè)學(xué)科都有自己的邏輯順序和科學(xué)體系，各分科課程的學(xué)科知識(shí)相對(duì)封閉，
不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系的有機(jī)整體性，難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的
完整圖景和初步的科學(xué)世界觀。
第二，課程分科過(guò)細(xì)，脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。
第三，分科教學(xué)的課程門(mén)類(lèi)較多，交叉重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成時(shí)間和精神的浪費(fèi)，結(jié)
果勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
第四，分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不合理，有的學(xué)科被片面強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生的
教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無(wú)法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。
2．建立學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制要求如下：
(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。紀(jì)律、秩序、控
制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的
實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。
(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班
級(jí)管理模式下。學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法保障?，F(xiàn)
代教育的發(fā)展。從根本上促進(jìn)了新型班級(jí)的建立，從而以學(xué)生為本的班級(jí)管理提供了保證。
(3)有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。實(shí)行班級(jí)干部的輪流執(zhí)政制，讓每個(gè)學(xué)生
都有鍛煉機(jī)會(huì)。并學(xué)會(huì)與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)
是：把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教
育的主體。
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