滿開紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班 山東德州(1) ：學(xué)生怕寫作文，已經(jīng)不是個(gè)別人的個(gè)別問(wèn)題，皺緊眉頭、咬爛筆頭，結(jié)果卻仍然不盡人意。治病先問(wèn)因，解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵首先要找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。經(jīng)調(diào)查本班學(xué)生（六年級(jí)），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作方面主要有如下幾個(gè)“怕”：
一、怕老師。怕老師什么呢？怕老師要求過(guò)高，自己達(dá)不到要求；怕規(guī)定的習(xí)作主題自己不熟悉，無(wú)話可寫；怕習(xí)作寫得不好，評(píng)價(jià)等級(jí)低或遭到指斥性的評(píng)語(yǔ)......
二、怕自己。怕自己什么？怕自己寫作水平低，底子薄，基礎(chǔ)弱，不如別人。
三、怕習(xí)作課。為什么怕習(xí)作課？有些學(xué)生反映：習(xí)作課時(shí)間短，任務(wù)重，從心理上就感到緊張、局促不安，腦子混沌，甚至一片空白。
馬玉秀 (小學(xué)語(yǔ)文 0120班 青海循化)：本人主要從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，亂編的多。2、語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。
原因：
1.缺乏生活積累
賀鳳華 (小學(xué)語(yǔ)文 0114班 青海格爾木)：生活與作文處于“隔離”狀態(tài)，是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的根本。一些同學(xué)害怕寫作文，說(shuō)是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。有一則古代笑話說(shuō)：一秀才寫不出文章，痛苦萬(wàn)狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對(duì)曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒(méi)貨。”學(xué)生寫作文也往往就是肚里沒(méi)貨。作為學(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子的表達(dá)情趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語(yǔ)言僵化？所有這些問(wèn)題都可以集中一點(diǎn)：生活和訓(xùn)練為什么總是處于一個(gè)“隔離”的狀態(tài)？
2．缺乏語(yǔ)言儲(chǔ)備
全淑貞 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班青海民和) ：沒(méi)話可說(shuō)的一種原因就是缺少“積累”，一是缺少生活積累，一是缺少語(yǔ)言積累。一切創(chuàng)造都來(lái)源于生活，如果學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷或沒(méi)有真正觀察到發(fā)生的事情，必然沒(méi)有當(dāng)時(shí)的感受，那么寫作也就沒(méi)有根據(jù)了，編造起來(lái)覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少自我的、個(gè)性化的、生命化的生活。學(xué)生雖然自己每天都生活在人群中，自己或生活的周圍每天都有許多事情發(fā)生，當(dāng)時(shí)對(duì)發(fā)生的事情也有過(guò)高興、憤怒、傷心等情感的體驗(yàn)，只是沒(méi)有意識(shí)將自己的感覺(jué)調(diào)細(xì)，沒(méi)有養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，讓習(xí)作就像吃飯、睡覺(jué)一樣自然。當(dāng)時(shí)沒(méi)能記下來(lái)，事過(guò)境遷，現(xiàn)在也回憶不起來(lái)了。還有的人不善于觀察周圍的事物，只是光從自己身上親身經(jīng)歷的事情去找，那能有多少呢。因此教師要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，發(fā)現(xiàn)好的素材及時(shí)記錄下來(lái)。有的學(xué)生有積累的素材，卻不知怎樣去表述，也造成了有話說(shuō)不出了。 http://acad.cersp.com/article/1783697.dhtml
譚敏 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2))：說(shuō)到學(xué)生怕寫作文的原因，我突然想到一句很熟悉的話：茶壺里煮餃子＿＿倒不出．用它來(lái)形容學(xué)生為什么怕寫作文，實(shí)在是太形象了．為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)聽我說(shuō)一說(shuō)：
茶壺里沒(méi)餃子。形容學(xué)生心中覺(jué)得沒(méi)有什么可寫的，因此寫時(shí)絞盡腦汁，無(wú)話可說(shuō)。原因是多方面的，一則是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不善于去觀察身邊的一切，對(duì)身邊的事情熟視無(wú)睹，感覺(jué)什么都很平常，自然也就沒(méi)有積累任何的素材。二則是因?yàn)閷W(xué)生不善于積累一些好的詞語(yǔ)、優(yōu)秀片段等。這二者都是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出了問(wèn)題。因此，平時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活……
毛小紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2)) ：“有米難炊”是何因？
一、從內(nèi)容入手與“構(gòu)思”內(nèi)容入手。
1.內(nèi)容是“米”，構(gòu)思是“炊”。
我國(guó)著名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我?guī)蓚€(gè)小朋友去逛北京西郊的動(dòng)物園。這兩個(gè)孩子都很聰明活潑……回來(lái)后他倆都寫了日記。第一個(gè)孩子只寫了四五十個(gè)字，里面還有好幾個(gè)錯(cuò)別字……就像記帳似的……第二個(gè)孩子卻寫了千把字……把那些動(dòng)物，如白熊、大象、斑馬、孔雀 等等的動(dòng)作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫得十分生動(dòng)鮮明……他的這一篇日記，寫得整整齊齊，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，使人看了很舒服。沒(méi)有去過(guò)北京動(dòng)物園的人讀了，會(huì)引起一種‘身臨其境’的感覺(jué)。”……
二、“有米難炊”的另一個(gè)重要原因：學(xué)生語(yǔ)言的貧乏。
1.學(xué)生語(yǔ)言的貧乏乃應(yīng)試教育所為。
《再寄小讀者》中第一個(gè)孩子“有米難炊”，除了因?yàn)椴粫?huì)構(gòu)思內(nèi)容，只能像記帳似的羅列外，還存在另 一個(gè)主要問(wèn)題：就是語(yǔ)言表達(dá)的貧乏……
3．教材缺乏必要的指導(dǎo)
袁麗娜 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班西寧城中)：閱讀重于寫作的課程價(jià)值取以及過(guò)于依賴直感經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，是導(dǎo)致寫作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的最大原因。我們的孩子為何怕上作文課呢？就是因?yàn)槟闷鸸P來(lái)，腦子里面空空的，不知從何寫起，不知寫什么，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫。我想，這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我們可能要好好反思我們目前的習(xí)作教學(xué)。容我直說(shuō)，現(xiàn)在的作文教材內(nèi)容需要重構(gòu)，作文教學(xué)嚴(yán)重缺少過(guò)程性的指導(dǎo)，更缺乏作前的習(xí)作素材的積累。另外，課程改革，語(yǔ)文教學(xué)似乎只關(guān)注閱讀教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)教材編寫，還是課堂研討活動(dòng)，還是優(yōu)課競(jìng)賽，一開口就是閱讀教學(xué)怎樣怎樣，幾乎把語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分——習(xí)作教學(xué)給忘了！這樣勢(shì)必造成學(xué)生無(wú)話可寫。 ……
蔡慧 (小學(xué)語(yǔ)文 0121班山東濱州)：傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，盡管學(xué)生的作文規(guī)范了，達(dá)到了各年段作文的總體要求，但我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的是：似曾相識(shí)。從內(nèi)容看題材大同小異；從語(yǔ)言看，文字表達(dá)方式雷同。學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)特生命的標(biāo)志！造成“似曾相識(shí)”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)，才能放手讓學(xué)生寫作；之后，教師精批細(xì)改，然后針對(duì)學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)修改等。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)性的最直接最根本的原因。所以，我們認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作上，成為學(xué)生寫作上的合作伙伴。
4．教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生被捆縛手腳
王 霞 (小學(xué)語(yǔ)文 0118班青海平安) 過(guò)多的限制、成人化的標(biāo)準(zhǔn)繭縛住了言語(yǔ)表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)造性。一提寫作文，學(xué)生就感慨：“作文難，難于上青天。”為什么作文這么難呢？從第一學(xué)段的“寫話”開始，學(xué)生只要一提筆就會(huì)受到老師的限制。“寫話”課，老師可以充分給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，但一到提筆的時(shí)候，老師就喊停。干什么呢？老師要在黑板上作范文，學(xué)生照樣子抄下來(lái)。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心讓學(xué)生自由寫，學(xué)生寫不好，得不了高分。到了第二學(xué)段，老師不再在黑板上作范文了，學(xué)生自己模仿作文選上的優(yōu)秀作文“習(xí)作”。這個(gè)學(xué)段這么做不僅是為了拿高分，還由于有些命題作文實(shí)在是無(wú)從下手，如“我的一件小發(fā)明”“我成功地改造了……”（填一事物）這樣的命題作文，農(nóng)村孩子看了是一愣一愣的。該寫什么，怎么寫？（說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也是一頭霧水。）第三學(xué)段，學(xué)生寫假話、空話、套話，不話、實(shí)話、心里話已經(jīng)成為習(xí)慣了。寫媽媽時(shí)，一定會(huì)寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，……媽媽在醫(yī)院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座；寫同學(xué)情，就寫一次考試時(shí)，“我”尺子斷了，某某同學(xué)把他的尺子折斷了，給了“我”半截。……長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自由的想像，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生厭倦作文，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼感。
梁 春 (小學(xué)語(yǔ)文 0111班西寧城東)：小學(xué)生害怕寫作文，問(wèn)題出在學(xué)生身上，而根子卻在教師身上。
其一，教師在教學(xué)中，由于不重視學(xué)習(xí)大綱，對(duì)學(xué)生的要求操之過(guò)急，出現(xiàn)“拔高”現(xiàn)象。三年級(jí)的作文是寫好片斷，卻硬要學(xué)生寫一篇完整的文章。這樣做無(wú)疑給學(xué)生的寫作增加了難度，不利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。
其二，學(xué)生寫什么，都由老師決定，教師給學(xué)生的作文命題沒(méi)有選擇性，千人一題，學(xué)生只得說(shuō)空話說(shuō)假話。作文的命題，不同年級(jí)，命題相似，一個(gè)《讓坐》可以從三年級(jí)寫到六年級(jí)，春游、秋游之類的題材更是年年寫，每個(gè)年級(jí)都寫。如果活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有變化，這樣的題目，更讓學(xué)生厭惡。何況不同的學(xué)生寫同一個(gè)題目，肯定有學(xué)生無(wú)法寫。如《我的爸爸》或《我的媽媽》，班上單親家庭的學(xué)生就無(wú)所適從……
李艷 小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3)：我認(rèn)為首先是由于受應(yīng)試教育的影響，習(xí)作教學(xué)被人為地扭曲了。孩子們從三年級(jí)才開始習(xí)作，而且大多老師瞄準(zhǔn)考試，作文指導(dǎo)大多重視習(xí)作知識(shí)的教學(xué)，甚至講怎么猜題，怎么審題，怎樣取得高分，還時(shí)不時(shí)讀出范文，讓學(xué)生套。其次是教材每個(gè)單元要求的大多是一些命題或半命題作文。教材針對(duì)全國(guó)各地學(xué)生，不可能照顧到地域差異，大多是一件事，一個(gè)人、一處景，偶有新鮮點(diǎn)的命題，也許是適應(yīng)了都市學(xué)生，就得逼農(nóng)村孩子撒謊。再次是因現(xiàn)在的孩子們幾乎都是獨(dú)生子，生命仿佛特別脆弱，安全成了“高壓線”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中這不能碰，那不用動(dòng)手；在學(xué)校不能玩“危險(xiǎn)游戲”（如“跳馬”），不準(zhǔn)外出踏青如此等等。孩子們何來(lái)體驗(yàn)？哪來(lái)積累？再在老師們把習(xí)作當(dāng)“創(chuàng)作”的高要求下，學(xué)生要么“千人一面”，要么“脫離生活、內(nèi)容空洞單調(diào)”。而老師們一邊為了應(yīng)付學(xué)校檢查，越俎代庖地將學(xué)生作文改得面目全非，一邊叫苦不迭，大罵學(xué)生素質(zhì)差，不體貼老師的辛苦，對(duì)批改的作文置若罔聞。這種把習(xí)作當(dāng)成枯燥的“技術(shù)活兒”，要求學(xué)生去寫出那些既有意義，又符合章法的作文，誰(shuí)是受害者？能不難嗎？
譚緒剛 (小學(xué)語(yǔ)文 0139班山東濰坊(1))：傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往將學(xué)生禁錮在課堂里， 死板地教條地傳授一些寫作的“訣竅”，這是寫作教學(xué)的一大弊端，在中國(guó)也算是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)了。加上這些年應(yīng)試教育的影響和干擾，寫作似乎成了一種手藝，具有一定的模式。如記述文寫作中的“時(shí)、地、人、事”四要素，“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四板塊；議論文中“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題”的三股文；更有甚者,誘導(dǎo)學(xué)生去尋找、背誦幾篇范文，在考試時(shí)“對(duì)號(hào)入座”，強(qiáng)行就范，往往弄得文不對(duì)題，牛頭不對(duì)馬嘴。
如何克服這一弊端呢？首先，要把學(xué)生從課堂里解放出來(lái)……
李香華 小學(xué)語(yǔ)文 0125班 山東菏澤：每當(dāng)看到那些雖是學(xué)生的作文,但讀起來(lái)去卻成人話的語(yǔ)言.叫人不僅有些傷感.可以說(shuō)我們教師有一定的責(zé)任,在我們的日常教學(xué)中我們忘記了他們還是孩子,我們總是拿我們的眼光去看孩子,去要求孩子.慢慢的孩子們便用迎和的態(tài)度來(lái)對(duì)待我們,這便是滋生兒童作文成人化的原因。
5．評(píng)價(jià)方式不當(dāng) 學(xué)生積極性被挫傷
孟憲杰 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班山東德州(3))：學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起來(lái)“滿堂紅”，而教師辛辛苦苦批閱出來(lái)的作文對(duì)學(xué)生的寫作又有多少幫助呢？很多同學(xué)連看都不看就又開始了新一次的作文寫作?！?/span>
徐靜靜 (小學(xué)語(yǔ)文 0134班 山東青島(1))：我們的語(yǔ)文老師，養(yǎng)成了“火眼金睛”的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤明察秋毫，一絲不茍；我們的語(yǔ)文老師，養(yǎng)成了“疾惡如仇”的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，是“眼睛里容不得沙子”，不挑出來(lái)不罷休；我們的語(yǔ)文老師，形成了“斬草欲除根”的心態(tài)，對(duì)學(xué)生作文中的進(jìn)步無(wú)動(dòng)于衷，等閑視之，以為理所當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤卻窮追猛打，絕不手軟。于是，在老師與學(xué)生一輪又一輪的批評(píng)與指責(zé)中，學(xué)生寫好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失，最后選擇了害怕，選擇了逃避。
6．其他
李玉申(3704020045) 0144班 山東棗莊：文學(xué)傾向讓學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀。
現(xiàn)在想想我們是怎樣教學(xué)生寫人的習(xí)作的？總有一種文學(xué)傾向，在教之前就先告訴學(xué)生寫人的文章要通過(guò)具體的一件事，或者幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的突出的一個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)品質(zhì)，然后還要求學(xué)生要描寫人物肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，還要按照一定的順序等等。學(xué)生還未動(dòng)筆就戴上了這些緊箍咒，就是先有了這些框子，學(xué)生不知從何動(dòng)手？正是因?yàn)檫@些過(guò)急、過(guò)高的習(xí)作要求，超出了小學(xué)生這個(gè)年齡段的可能達(dá)到的水平，致使一大批學(xué)生特別地害怕寫作，把寫作看做最苦的差事。怎有佳作可言？要么照章辦事，遵照師命，寫出來(lái)的就是千篇一律，胡編亂造了?！。?/span>http://acad.cersp.com/article/1788271.dhtml）
毛小紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2)) ：一、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。
寫作需要什么？需要生活積累，需要語(yǔ)言儲(chǔ)備，但我認(rèn)為更需要有一點(diǎn)形象思維能力。精美的圖片和刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫面除了給學(xué)生們?cè)跍\薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給與他們什么？看一看現(xiàn)在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那兒“胡思亂想”天的那一邊是什么？
二、學(xué)生對(duì)寫作目的的認(rèn)識(shí)不清造成了心靈對(duì)話的缺失。
……
激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情
袁芳 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中) ：
解決作文難的問(wèn)題，首要的是要激活學(xué)生的言語(yǔ)欲望。潘新和教授曾說(shuō)：“沒(méi)有比失去言說(shuō)的欲望更糟糕的事情了。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)，不要拔高習(xí)作要求，使學(xué)生敢寫。改變以前對(duì)學(xué)生習(xí)作求全責(zé)備的做法，不要以文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的習(xí)作。要在習(xí)作訓(xùn)練開始的時(shí)候，告訴學(xué)生習(xí)作不過(guò)是一種新的表達(dá)方式，是讓我們“用筆說(shuō)話”，說(shuō)心里話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己想說(shuō)的話。
張萍 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3))：
作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種外顯行為。然而，提起作文學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到詞藻華麗的文章，由此產(chǎn)生一種敬畏感，神秘感。不敢輕易作文，不敢輕松作文。為了克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，在教學(xué)中不妨“淡化作文”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)作文，在輕松愉快中完成作文。
在實(shí)際教學(xué)中，我注意利用學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，“淡化”作文訓(xùn)練的過(guò)程，取得了較好的效果。
一.“淡化”作文概念，消除畏懼感
作文課要盡量讓學(xué)生感覺(jué)不出在上作文課，而是可以隨心所欲地表達(dá)自己想說(shuō)的話的一節(jié)課，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的需要意識(shí)。剛開學(xué)，我讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生七言八語(yǔ)。我說(shuō)：“你們?nèi)硕?，我一下子記不住，寫下?lái)，我慢慢看”這節(jié)課，學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)了作文。
二.“淡化”作文時(shí)間，捕捉寫作時(shí)機(jī)
在學(xué)習(xí)生活中捕捉作文時(shí)機(jī)，是淡化作文的一個(gè)重要舉措。
1.在學(xué)生想象中作文。教師只要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生靈感，就會(huì)有一篇篇想象作文誕生。
2.在學(xué)生動(dòng)情時(shí)作文。
敘事性作文找材料并不難,但臨到寫作文時(shí)往往不知寫什么.如果在事情發(fā)生時(shí)立即寫下來(lái),印象深,感情真,就能寫出好文章.
3.在學(xué)生陶醉時(shí)作文。
星期一，同學(xué)來(lái)到學(xué)校，嘖嘖稱贊好美，我立即組織學(xué)生觀察，體味美在哪里。由于是學(xué)生的親身觀察體驗(yàn)，所以寫出的文章具體生動(dòng)。
4.在學(xué)生感悟時(shí)作文。
對(duì)生活有所感悟時(shí)便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，此時(shí)作文便會(huì)水到渠成。
朱彥文 (小學(xué)語(yǔ)文 0134班 山東青島(1))：
在激情中培養(yǎng)愛(ài)好。老師對(duì)寫作的愛(ài)好，以及充滿激情的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好寫作的誘因。教師對(duì)寫作的愛(ài)好，必然會(huì)長(zhǎng)期積累寫作方面的諸多知識(shí)和特殊的能力，教學(xué)中不僅能信手拈來(lái)，嘻笑怒罵皆可成文，而且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具有無(wú)可替代的權(quán)威性和實(shí)用性。
教師對(duì)寫作的愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的潛移默化，具有任何口頭說(shuō)教達(dá)不到的效果。同時(shí)，教師將自己在報(bào)刊上發(fā)表的文章在學(xué)生中傳閱，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
每個(gè)人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強(qiáng)烈欲望，小學(xué)生更是如此。一旦讓學(xué)生的激情充分燃燒起來(lái)，其效果往往事半功倍。學(xué)生的激情需要教師去引導(dǎo)，去激發(fā)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵(lì)，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。如從理想方面可以激發(fā)學(xué)生成為“小作家”，在教學(xué)方法上，解除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，消除學(xué)生的作文心理障礙，較多地運(yùn)用口頭鼓勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)、成果展示等，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的激情充分燃燒，主動(dòng)自覺(jué)地愛(ài)好寫作。
體驗(yàn)生活 豐富感受
何 兵 (小學(xué)語(yǔ)文 0111班 西寧城東)：
讓學(xué)生永遠(yuǎn)擁有“奶酪”。
生活是寫作唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來(lái)”。“生活素材”沒(méi)有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無(wú)米之炊”。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文字。” 生活是習(xí)作的源泉，生活是精彩多姿的……
羅小麗 0101班 廣西鹿寨：
1、教會(huì)學(xué)生用腦子去觀察。
觀察是智慧的源泉。我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須重視培養(yǎng)他們的觀察能力，必須重視培養(yǎng)他們的思維能力。
2、教會(huì)學(xué)生用心去體驗(yàn)
體驗(yàn)，詞語(yǔ)解釋為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物；親自經(jīng)歷。”這個(gè)解釋顯然很膚淺。從寫作角度來(lái)看，情感又是立文之本源。情感正確，道理才能確定，然后言辭才得到暢達(dá)。這就是構(gòu)成文章的本源。教學(xué)生寫作文，抓情感的體驗(yàn)，確實(shí)抓到根上了，這的確是解決學(xué)生怕寫作文的秘方之一。
3、提升語(yǔ)言文字對(duì)思維鍛煉的作用。
黃金葉 (小學(xué)語(yǔ)文 0148班 山東東營(yíng))：
減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生缺乏生活樂(lè)趣，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣去反映自己的生：他們與別人之間往來(lái)很少。大家都忙于做作業(yè)，連說(shuō)句笑話的時(shí)間都不多，活動(dòng)太少，況且有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，什么個(gè)人的興趣和愛(ài)好都得不到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷的事情很少，見的事也很少，就像在真空中生活，如此單調(diào)，枯燥的生活，寫作文時(shí)就無(wú)話可說(shuō)。所以要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的一些文體活動(dòng)，讓他們的生活豐富多彩一些，自然就有興致來(lái)寫作文了。
多讀多誦，積累語(yǔ)言
龍梅樹 0106班 湖南寧鄉(xiāng)：
我是這樣解決學(xué)生總覺(jué)得“沒(méi)什么可寫”這一難題的。
一、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累
1．保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。
2．合理利用班內(nèi)圖書角，為學(xué)生提供閱讀書籍。
3．引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，搞好積累。
二．注重作文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記。
吳曉瑜 (小學(xué)語(yǔ)文 0116班 青?；?span lang="EN-US">)：
……（2）從文本中積累。很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。……
管翠玲 (小學(xué)語(yǔ)文 0135班山東青島(2))：
多讀．＂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神＂，讀不僅是為了積累詞句，更重要的是要把讀和寫緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從讀中潛移默化的學(xué)會(huì)一定的寫作技巧．不僅要多讀課文，因?yàn)槟鞘且黄芎玫姆独贿€要多讀名家名篇，優(yōu)秀詩(shī)文，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和積累．
楊少梅 小學(xué)語(yǔ)文 0142班 山東煙臺(tái)(2)：
我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)打基礎(chǔ)，做好三個(gè)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣。
一、開展識(shí)字比賽，為學(xué)生大量閱讀打基礎(chǔ)。
一年級(jí)的老師應(yīng)把識(shí)字教學(xué)作為一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，為的是讓學(xué)生盡早閱讀。這項(xiàng)工作需要的是耐心、信心。在活動(dòng)中老師不僅僅只盯著孩子們認(rèn)識(shí)了多少字，更重要的是孩子們掌握識(shí)字的方法，并且對(duì)識(shí)字保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富。大量識(shí)字給孩子們快速閱讀打下了基礎(chǔ)，而閱讀也開闊了孩子們的眼界，在孩子們面前打開了一扇求知的窗戶。更可喜的會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)讀書表現(xiàn)出極大的興趣，一個(gè)愛(ài)讀書的孩子怎能怕寫作文呢？
二、重視孩子的背誦，為寫作儲(chǔ)存能量。
剛?cè)雽W(xué)的孩子他們大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)太少，我們書中所選的文章都是一些非常優(yōu)秀的，很適合孩子們背誦。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”孩子們儲(chǔ)存的知識(shí)越多，寫起作文來(lái)就會(huì)輕松自如，而且在背誦的過(guò)程中孩子的智力也得到了有利地開發(fā)。不要讓學(xué)生為了考試而去背，平時(shí)不讓學(xué)生練好基本功，只等快考試時(shí)讓學(xué)生背幾篇范文，結(jié)果學(xué)生一見作文就頭痛，長(zhǎng)此一往，學(xué)生對(duì)作文是越背越怕，越怕越背，形成惡性循環(huán)?！度纸?jīng)》《唐詩(shī)三百首》《百家姓》《論語(yǔ)》等都可以讓學(xué)生背誦，學(xué)生一旦養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，就會(huì)慢慢喜歡上這些優(yōu)秀的文章，在背誦的過(guò)程中更會(huì)儲(chǔ)存大量的知識(shí)，等到孩子寫作文時(shí)便可信手拿來(lái)。
三、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在讀中感悟語(yǔ)言的美。
讀書有利用培養(yǎng)孩子的靜氣， 對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，每天保證15分鐘讀書的時(shí)間，讓孩子慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程中我們要給孩子提供一個(gè)安靜的讀書環(huán)境，做到以靜滋養(yǎng)靜，慢慢地孩子們便會(huì)與書中的故事融為一體，在 “和風(fēng)細(xì)雨”中感悟語(yǔ)言的美。學(xué)生的美感一旦被激發(fā)出孩子，他們就有一種不吐不快的感受，他們對(duì)寫作文的“怕”便會(huì)煙消云散。
讀寫結(jié)合 悟情學(xué)法
沈杰 小學(xué)語(yǔ)文 0126班 山東濟(jì)南(1) ：
開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。它包括兩個(gè)方面：⑴在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。⑵指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語(yǔ)文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大閱讀量。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。
閆薇 小學(xué)語(yǔ)文 0129班 山東濟(jì)寧(2)：
小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最頭疼的是寫作文,教師教語(yǔ)文最犯愁的是教作文,我認(rèn)為教作文最重要的要遵循以下兩點(diǎn)：
一、 巧用“布白”,妙寫“點(diǎn)睛之筆”，實(shí)驗(yàn)教材“布白”很多,如果我們巧借教材的布白,引導(dǎo)學(xué)生想象交流,學(xué)生的思維，表達(dá)欲望就會(huì)被這些“布白”激發(fā),產(chǎn)生“如鯁字喉,不吐不快”之感。
二、畫寫結(jié)合,描摹生活喜怒哀樂(lè).讓學(xué)生寫繪畫日記,先把自己感受最深的事畫出來(lái),然后配以簡(jiǎn)單的圖畫說(shuō)明.這一舉措,令我班的學(xué)生漸漸愛(ài)上了寫作,使他們明白了寫作的源泉就是生活,只要抓住了生活中感人的點(diǎn)滴,就寫出了最真實(shí)最精彩的文章,明白了寫作是為我們細(xì)膩敏感的精神世界服務(wù)的真諦。
欒波 小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪：
小學(xué)生一般以童真來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。他們充滿幻想，是一種感性的認(rèn)識(shí)，而作文則要求他們將這些感性的認(rèn)識(shí)用充滿理性的邏輯語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這正如站在此岸望著彼岸，彼岸小草青青、百花艷艷、蝴蝶翩翩，在此岸感知得到，如何由此岸過(guò)到彼岸，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)這番美景呢？這就需要在兩岸之間架一座橋，架“橋”的重任自然落在了教師的身上。 下面我就自己的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勅绾渭?#8220;橋”。
一．憑借教材架“橋”
二．憑借課文的生字詞架“橋”
三．憑借課文的插圖架“橋”
四．憑借課文的主題思想架“橋”
五．憑借觀察架“橋”
六．憑借多寫多練架“橋”
放飛心靈 自由表達(dá)
姚麗平 0105班 河北唐山(3) ：
低要求，樂(lè)寫作。小學(xué)生低段的作文就像兒童畫，提倡用天真、質(zhì)樸、自然、清新的“童話”作文，不要把學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化。教師要以寬容和期待的目光去欣賞學(xué)生稚嫩的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、事，保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”，在此基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)學(xué)生走上規(guī)范化，正規(guī)化的作文軌道。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)作文的起始階段，要求一定要低一些。小學(xué)生寫作文不妨從“通俗唱法”，甚至從“卡拉”OK開始，在不斷訓(xùn)練中逐步形成書面語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感。
王保國(guó) 0104班 河北唐山（2）：
有的學(xué)生說(shuō)：老師對(duì)做文字?jǐn)?shù)的規(guī)定限制了他們的習(xí)作。這一點(diǎn)，我認(rèn)為還是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。老師為什么要?guī)定字?jǐn)?shù)，一篇好的作文是否受到字?jǐn)?shù)的限制，我們學(xué)生的作文是不是為了字?jǐn)?shù)而習(xí)作。我常常自己反思，為什么非要為學(xué)生加上一定的枷鎖，為什么在字?jǐn)?shù)上加以規(guī)定，本來(lái)一篇好的作文，在字?jǐn)?shù)上本來(lái)可以不加限制，讓學(xué)生自由的表達(dá)，將自己最想說(shuō)的話能夠表達(dá)出來(lái)，流露出學(xué)生的真情實(shí)感可稱為一篇佳作。
http://acad.cersp.com/article/1778548.dhtml
孫偉華 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中)：
我認(rèn)為命題要為學(xué)生的心靈松綁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于筆，樂(lè)于 筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。實(shí)驗(yàn)教材的作文訓(xùn)練大多是“話題”型的，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生自我， 利于挖掘?qū)W生的獨(dú)特感受 童趣。因而，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意這個(gè)“動(dòng)力指向”，寫事的文章，就把韙定得盡量小一些，要寫的內(nèi)容盡量靈活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化為可笑、可氣、有趣、高興、難受、傷心等；寫的文章，把題目往學(xué)生的觀察視角上靠，像“誰(shuí)說(shuō)女孩 如男”、“ 叫小淘氣”、“饞嘴的弟弟”等。同開展講評(píng)好作文，評(píng)選好日記，辦作文墻報(bào)等活動(dòng)，為學(xué)生展示自 提供條件，激勵(lì)學(xué)生的好勝心。
魏翠 (小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪) ：
小學(xué)生的內(nèi)心世界非常豐富，如果我們總是讓他們注意外部世界，總讓他們?nèi)ケ粍?dòng)地寫“遵命”作文，而忽略了他們自我意識(shí)地表現(xiàn)，自然寫不出好文章。因?yàn)楹梦恼轮阅軌虼騽?dòng)人心、富有魅力，靠得就是真誠(chéng)和獨(dú)特，作文要“文中著我”、“獨(dú)抒靈性”，我們要引導(dǎo)學(xué)生在作文中誠(chéng)摯地展現(xiàn)內(nèi)心，真實(shí)地表現(xiàn)“自我”。他們寫自己的苦悶，寫與父母發(fā)生的矛盾，寫同學(xué)之間的不痛快，寫對(duì)自我的剖析，寫對(duì)老師的評(píng)價(jià)，寫對(duì)生活的思索……
劉志花 (小學(xué)語(yǔ)文 0140班 山東濰坊(2))：
一、作文教學(xué)由“封閉式”向“開放式”的方向發(fā)展。以教師為中心、課本為中心的封閉式教學(xué)容易泯滅學(xué)生的寫作欲望。開放式教學(xué)，向生活開放，變“要我寫”為“我要寫”；向思路開放，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；向口語(yǔ)開放，學(xué)生從語(yǔ)到文，從說(shuō)到寫，從練口到練手，從出口成章到下筆成文，體現(xiàn)說(shuō)寫并重；向?qū)W生開放，著眼學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)。
二、作文教學(xué)由“應(yīng)試作文”向“注重實(shí)用”的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)、社交、文化活動(dòng)的日益頻繁，“生活見聞交際作文”也應(yīng)需而生。例如，經(jīng)營(yíng)承包，要簽訂合同；推銷產(chǎn)品，要做廣告、撰寫總結(jié)和新報(bào)道等。這些往往憑“應(yīng)試作文”教學(xué)是不能奏效的，因此，“注重實(shí)用”，面向?qū)W生的生活實(shí)際和社會(huì)生活的實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的目的，又生成了學(xué)生的作文需求。
多寫多練 培養(yǎng)習(xí)慣
李艷 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3))：
日記是習(xí)作教學(xué)的有效途徑
一、日記能帶給孩子們自由表達(dá)的快樂(lè)，從而激發(fā)習(xí)作興趣。
二、日記能達(dá)到多練筆，養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣。
三、日記可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材，為自己生活留一份美好的回憶。
四、日記有德育功能，是班主任工作的法寶。
正面評(píng)價(jià) 樹立信心
郎曉玲 (小學(xué)語(yǔ)文 0112班 西寧城西) ：
……1.用 “熱情贊揚(yáng)”代替“苛刻挑剔”。老師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，或是一個(gè)形象生動(dòng)的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，“這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！”“這個(gè)句子寫得真生動(dòng)。”對(duì)于題材較好的習(xí)作，老師可這樣批“這個(gè)題目定得好，題材新，視角新，你真是生活的有心人。”……這樣的評(píng)語(yǔ)，可以使人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，以滿足他們追求自尊和實(shí)現(xiàn)自我的自信心理需要……
索南才讓 (小學(xué)語(yǔ)文 0115班 青海貴德) ：
我認(rèn)為要直面“怕”字，培植信心。經(jīng)調(diào)查學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中“三怕”：怕老師要求過(guò)高，自己達(dá)不到要求；怕自己水平低，別人看不起；怕習(xí)作課，腦子一片空白。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為：（一）變變身份，不吝嗇表?yè)P(yáng)。以前，遇到寫得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿，重重地寫上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容空洞，語(yǔ)句不通，書寫太亂，態(tài)度不認(rèn)真！結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”?，F(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個(gè)故事真實(shí)而精彩，我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和超群的語(yǔ)言表現(xiàn)力深深折服了，如果結(jié)尾與開頭能再相互照應(yīng)一下，你覺(jué)得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點(diǎn)，有些地方句子還不太通順，但這次你寫的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實(shí)感受，書寫也比上次仔細(xì)多了，我從心底里為你的進(jìn)步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。（二）指明路子，讓學(xué)生重拾自信。剛才談到的教師改變自身的做法，其實(shí)也是對(duì)習(xí)作方面比較后進(jìn)的學(xué)生的信心激勵(lì)，但是，光表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)還不行，要指明路子，要讓學(xué)生覺(jué)得確實(shí)可以“觸得著”、“摸得到”。為此，我有意設(shè)置學(xué)生的習(xí)作主題，首先讓學(xué)生從自己熟悉的人、物、景、事開始寫起，實(shí)、寫樸實(shí)。要求上，對(duì)后進(jìn)學(xué)生放低一點(diǎn)，從寫明白一件事、寫通順每句話開始。對(duì)于學(xué)生陌生或有距離感的內(nèi)容，則要求在先實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，絕對(duì)不可臆造或抄襲。比如，學(xué)生在單元測(cè)時(shí)，碰到一篇名為《你好，北京2008！》的作文，對(duì)于郊區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，我很明白這篇文章不好寫，難就難在對(duì)奧運(yùn)會(huì)，對(duì)北京2008年奧運(yùn)會(huì)缺乏比較全面的了解。為此，我放給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們利用放學(xué)后時(shí)間和周末到書店和網(wǎng)吧查找相關(guān)資料，又通過(guò)一節(jié)交流課讓學(xué)生展示、交流自己的搜集成果，因而許多學(xué)生在這篇文章的寫作過(guò)程中感覺(jué)順利了許多。（三）調(diào)整習(xí)作課，給予學(xué)生自由呼吸的空間。心急吃不了熱豆腐。同樣，學(xué)生如果在緊張、急促的心境下也難以高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。因此，課前的準(zhǔn)備和教師對(duì)學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)就顯得格外重要。課前備好了寫作材料，有了實(shí)踐體驗(yàn)，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作課上就能有話可寫、有方向可依，緊張情緒也會(huì)緩解許多。此外，對(duì)后進(jìn)學(xué)生，教師也不宜統(tǒng)一要求，極力催促，使其緊張疲勞而產(chǎn)生應(yīng)付之作，可適當(dāng)給予比別人充裕一點(diǎn)的時(shí)間。
李娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班 青海民和)：
最根本的是解決興趣問(wèn)題。……
抓出口。重視習(xí)作修改，提倡鼓勵(lì)原則。構(gòu)建習(xí)作“賞評(píng)”教學(xué)模式，使習(xí)作成為習(xí)作指導(dǎo)資源，把習(xí)作草稿當(dāng)作璞玉、當(dāng)做靶子，使師生多元交流有的放矢。將“講評(píng)”改為“賞評(píng)”更是要使習(xí)作指導(dǎo)課發(fā)生一個(gè)大的變化。前者教師主體在指手畫腳提供意見，學(xué)生主動(dòng)性接受程度不高，思維參與的層次有異，效果不會(huì)太好。“賞評(píng)”理念要求學(xué)生帶著欣賞的眼光、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待同伴習(xí)作學(xué)生主體在二人組互讀，相互提出包括對(duì)生字、病句等內(nèi)容的褒揚(yáng)與意見，在此基礎(chǔ)上，教師安排在全班范圍內(nèi)再次對(duì)改后習(xí)作賞讀交流，既起到既激勵(lì)個(gè)體、又指導(dǎo)全體的作用，了無(wú)痕跡地“協(xié)助兒童完成兒童的表達(dá)（喬婭夢(mèng)）” 。習(xí)作教學(xué)中，沒(méi)有什么比保護(hù)習(xí)作興趣更重要的。因此，我們提倡“鼓勵(lì)原則”，習(xí)作全過(guò)程中，師生要自覺(jué)做到為每一個(gè)學(xué)生、哪怕一點(diǎn)點(diǎn)兒成功真誠(chéng)“喝彩”！
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劉風(fēng)華 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班 山東德州(1)) ：
…… 不要讓固定的模式束縛了學(xué)生的手腳。長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣于用程序化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生的作文，如：選材是不是有意義,所寫人物是不是典型，詞匯是否豐富等等。過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，反而束縛了學(xué)生的思維。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不給學(xué)生制定過(guò)多的框框，讓他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
魅力課堂
體現(xiàn)“導(dǎo)”的魅力
陳敏(3704030235) 0144班山東棗莊
特級(jí)教師于永正執(zhí)教《想象對(duì)話作文訓(xùn)練》片段：
師：?jiǎn)≈灰娖淙?，不聞其聲，于老師?qǐng)班內(nèi)的一位同學(xué)作合作伙伴表演一段啞劇，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看我們的動(dòng)作、表情，想象我們會(huì)說(shuō)些什么，看看誰(shuí)說(shuō)得精彩。
（于老師和學(xué)生表演了老師給學(xué)生批作業(yè)的情景。表演投入生動(dòng)，學(xué)生情緒高昂，笑聲不斷。）
師：?jiǎn)⊙萃炅?，?nèi)容是老師給學(xué)生批改作業(yè)，開始老師是什么樣的？后來(lái)又怎么變的？想象老師和那位同學(xué)說(shuō)了什么？寫好提示語(yǔ)，看誰(shuí)寫得精彩，能妙語(yǔ)連珠，并給啞劇加個(gè)題目。
（生用15分鐘寫作，教師巡視，寫完后學(xué)生自主修改，寫完交流。）
于永正老師通過(guò)表演啞劇的形式來(lái)指導(dǎo)作文。啞劇中的劇情，學(xué)生似曾相識(shí)。那生動(dòng)的一幕，精彩的瞬間便成了一種原始的素材沉睡于大腦中。課堂上的啞劇，再現(xiàn)了生活的情景，喚醒了沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，誘發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生是一個(gè)旁觀者，更是一個(gè)體驗(yàn)者。情景再現(xiàn)，給學(xué)生表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)啞劇的空間，在各自的生活經(jīng)驗(yàn)中搜索到與之相似、與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”，并展開想象，盡情傾吐自己的所見，所聞，所做所想。體現(xiàn)于永正老師“導(dǎo)”的藝術(shù)性。
用“眼和心”去描繪秋天
張菊玲(3706840022) 0143班山東煙臺(tái)(3)
圍繞本組課文和學(xué)生一起分析作者是怎樣描寫景物的，這里主要讓學(xué)生明確寫作要素，比如：確定自己要描寫什么？是田野還是果園，是秋風(fēng)還是秋雨或是秋天的色彩，要按怎樣的順序?qū)?，?zhǔn)備怎樣描寫……為了讓學(xué)生減輕寫作的壓力，使他們樹立信心，我找了兩篇三年級(jí)學(xué)生寫的小佳作，和學(xué)生一起欣賞。我讀的第一篇小文章是《秋天的快樂(lè)》。讀到小朋友們采摘蘋果時(shí)的小心翼翼，吃蘋果時(shí)的滿口香甜時(shí)，孩子們按捺不住了，我適時(shí)地又讓孩子起來(lái)說(shuō)自己在果園幫父母摘蘋果時(shí)地情景及感受。因?yàn)樗麄冇辛松罱?jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)出來(lái)的話是那么生動(dòng)，那么貼切。接著我又為學(xué)生讀了一篇《秋天的色彩》，文中說(shuō)道：秋天是金色的，是藍(lán)色的，是紅色的，是黃色的，是花花綠綠的……讀完后學(xué)生們竟然結(jié)合文中的色彩又說(shuō)出了許多他們觀察到的景物，有些景物甚至是我們平時(shí)都不曾注意到的。我為孩子們的發(fā)現(xiàn)而驚喜。我想：正是學(xué)生真正用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，才會(huì)寫出充滿情感的作文。
巧設(shè)情境，多維對(duì)話，促進(jìn)語(yǔ)言的生成
鹿廣萍 0144班 山東棗莊
學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，才會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。“只有感受到陽(yáng)光照耀后才能說(shuō)出太陽(yáng)的味道。”
在教《真想變成大大的荷葉》（第四冊(cè)）一課時(shí)，我利用班德瑞的配上夏天的雷雨聲，蛙鳴和各種鳥兒清脆的叫聲，把學(xué)生帶進(jìn)流水潺潺，綠草茵茵的夏日。讓學(xué)生把想象的畫面畫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生將思路引向“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日荷塘，啟迪他們想象還有誰(shuí)會(huì)來(lái)？利用文本讓學(xué)生融入角色，想象自己變成了“透明的雨滴”睡在一片綠葉上，想象自己變成了“美麗的蝴蝶”在花叢中穿梭，想象自己還會(huì)變成……學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠，“我想變一只紅色的蜻蜓，在池塘里點(diǎn)水；我想變一只可愛(ài)的蝌蚪，在荷葉下找媽媽；我想變一只青蛙，在荷葉上跳舞；我想變……”學(xué)生找到樂(lè)趣，大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，并把想到的說(shuō)給同學(xué)們聽。在積極情緒的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入文本，在表演中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)情感的體驗(yàn)；在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)性化語(yǔ)言。
快樂(lè)作文的“地利、天時(shí)、人和”
曲愛(ài)軍 (小學(xué)語(yǔ)文 0142班 山東煙臺(tái)(2))
……
寫作要即興而起，使大家都能寫作文——天時(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)把每星期的那兩三節(jié)課當(dāng)成固定的作文課，而我們班的作文課不然。學(xué)生每天的10分鐘聊天我總是作為一名忠實(shí)的觀眾認(rèn)真的傾聽，時(shí)而點(diǎn)頭表示贊許，時(shí)而略皺眉頭表示深思，時(shí)而和學(xué)生一起開懷大笑表示開心。但我始終沒(méi)有忘記自己的教師角色，根據(jù)作文教學(xué)的任務(wù)，善于捕捉他們的關(guān)注熱點(diǎn)，引起他們更深層次的討論和研究，在討論中我會(huì)把握我們談的方向與深度廣度，一步一步把他們引導(dǎo)到我的作文教學(xué)中來(lái)，而學(xué)生完全在不知任務(wù)的情況下輕松的完成了一篇作文的構(gòu)思。于是就在大家興趣盎然的狀態(tài)下非常自然的投入到寫作中。我把這稱做寫作的天時(shí)條件。
……
生活體驗(yàn)勝過(guò)教給方法
韓立菊 小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪
實(shí)際上，小學(xué)生之間也有很多小故事，只是時(shí)間久了就會(huì)淡忘。那天上午，我班劉逸涵剛買的新字典找不到了，因?yàn)槲覀円獙W(xué)習(xí)使用字典，肯定是哪個(gè)沒(méi)帶字典的同學(xué)悄悄地拿了去。于是我說(shuō)：“劉逸涵的字典肯定是長(zhǎng)腿跑了，我想它一定也會(huì)跑回來(lái)的。”真的，第二節(jié)課間字典“飛”回來(lái)了。那天上午第二節(jié)課，外籍教師安妮給學(xué)生上了一堂英語(yǔ)，這是一位黑人老師，教學(xué)方法與我們截然不同，學(xué)生的興趣濃、感受也深。這一天發(fā)生了這樣兩件事，我就想讓學(xué)生們寫一寫今天發(fā)生在班級(jí)里的事。為了讓學(xué)生對(duì)今天有更深的體驗(yàn)，下午上課時(shí)，班里的紀(jì)律不太好，我就說(shuō)：“誰(shuí)再說(shuō)話，我上誰(shuí)家吃飯。”一句話，學(xué)生炸開了鍋，他們有的請(qǐng)我吃漢堡包，有的請(qǐng)我吃……學(xué)生通過(guò)充分的發(fā)言，又一次感受到同學(xué)之間、師生之間的真情。于是我布置學(xué)生寫作文《發(fā)生在班里的小故事》，而且要求學(xué)生，就寫今天發(fā)生的事，結(jié)果，大部分學(xué)生寫出了較好的作文。
孩子習(xí)作，一路有您
程 冬 (小學(xué)語(yǔ)文 0109班 陜西漢中)
學(xué)會(huì)說(shuō)話，是習(xí)作的第一步。小語(yǔ)教材中，文中有很多插圖。這些插圖學(xué)生特別喜歡，這是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。記得一年學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我把學(xué)拼音和練習(xí)說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ie üe er”時(shí)，就有兩幅插圖，一幅是一位老爺爺在樹下聽音樂(lè)，另一幅是幾個(gè)孩子在折飛機(jī)，畫畫，捏泥人。抓住這些資料，我讓學(xué)生看圖說(shuō)話，看圖寫話。記得有個(gè)小孩子說(shuō)道：“在美術(shù)課上，我和小朋友們?cè)谝黄?。小紅和小明在折飛機(jī)，小紅拿著折好的飛機(jī)，高興的說(shuō)‘看，我折的飛機(jī)多好，能飛好高呢’。小東和牛牛在捏泥人，牛牛捏了一個(gè)胖娃娃呢，他高興極了。我畫的畫很漂亮。我喜歡上美術(shù)課。”
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精彩妙招
“靈光一現(xiàn)”記錄本
李莉 0145班 山東淄博
在我們班級(jí)里，每個(gè)孩子手中都有一本“靈光一現(xiàn)”記錄本，平時(shí)自己在和同學(xué)、老師交流中，說(shuō)出了什么生動(dòng)的話語(yǔ)，讓別人覺(jué)得很有趣，那么就可以找老師把這句話完整、通順的說(shuō)一遍，申請(qǐng)記入這本本子。老師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，比如在一年級(jí)的時(shí)候，有個(gè)孩子在仿寫訓(xùn)練時(shí)說(shuō)出了一句“我從媽媽肚子里蹦出來(lái)”，這句話就被收入其中并獲得了“五星”的評(píng)價(jià)。隨著年級(jí)的增高，標(biāo)準(zhǔn)也就隨著提高，讓孩子學(xué)著去篩選、完善自己的話語(yǔ)。孩子覺(jué)得作文最難的就是沒(méi)有材料可寫，材料不可能是隨叫隨到，即使有意義的事情發(fā)生了，也不可能次次隨時(shí)提筆，那就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的“素材庫(kù)”。我從一年級(jí)開始就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么叫“有意義”的材料。記得在學(xué)校“感恩節(jié)”系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式上，我在主席臺(tái)上朗誦的時(shí)候，淚流滿面，很多孩子也都被感動(dòng)跟著流下了眼淚?；氐浇淌?，我們還沉浸在那份激動(dòng)的心情當(dāng)中，沉默了好一會(huì)兒。我讓學(xué)生用幾個(gè)字把這件事情記錄在“靈光一閃”上，有的學(xué)生寫“心靈的震動(dòng)”，有的寫“可貴的沉默”，還有的直接寫“老師的演講”。不管學(xué)生怎么記錄，看到這幾個(gè)字，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。然后我又引導(dǎo)他們思考這個(gè)材料可以運(yùn)用在什么樣的文章之中，什么樣的作文題目可以選用這個(gè)素材，孩子們進(jìn)行了積極的討論，在積累材料的同時(shí)也學(xué)習(xí)了如何準(zhǔn)確選材。我經(jīng)常告訴孩子：“生活就是一個(gè)大的素材庫(kù)，你要處處留心，不要讓一個(gè)好的作文材料從你身邊溜走”。現(xiàn)在，一些孩子的“靈光一閃”本上已經(jīng)有了好幾十個(gè)素材，他們還經(jīng)常交換分享，不斷豐富自己的“素材庫(kù)”。這樣，在寫作文的時(shí)候，選擇的材料就越來(lái)越多了。
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當(dāng)堂練
林琴 0146班課程直屬
在課堂上動(dòng)筆習(xí)作，一般是緊隨導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后。從作文心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬(wàn)象紛呈，文思泉涌。此時(shí)，他們具備了最佳的習(xí)作心境。當(dāng)堂練筆正是抓住了這一最佳時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，其效果起碼應(yīng)當(dāng)是正常發(fā)揮，肯定還會(huì)有超常效應(yīng)。比如，剛指導(dǎo)完學(xué)生如何描寫花兒的美，就讓學(xué)生提筆來(lái)描寫自己所喜愛(ài)的一種花，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，并能較好地運(yùn)用老師所教給的方法。
當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的寫作環(huán)境，它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當(dāng)全班同學(xué)都沉浸在習(xí)作之中，便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具有強(qiáng)烈的感染力，影響到集體中每個(gè)成員的思維與行為。
當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練，可使教師及時(shí)了解上一個(gè)環(huán)節(jié)是否有實(shí)效，全面掌握學(xué)生的情況，教師可以“心中有數(shù)”。個(gè)別困難，及時(shí)幫助；普遍問(wèn)題，下一步重點(diǎn)解決；取得成績(jī)，突出表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的習(xí)作情緒保持活躍狀態(tài)。
“添枝加葉法”效果好
孫偉華 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中)
我們四年級(jí)的學(xué)生作文時(shí)寫學(xué)校的大花壇，他寫道：“學(xué)校大花壇里的花兒開了，五顏六色，形態(tài)各異，芳香撲鼻，真美呀！”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的花壇無(wú)非寫了這樣幾層意思：⑴花開了⑵顏色 ⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話寫生動(dòng)具體呢？我想，只要按他的描寫順序，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，就能達(dá)到目的。我們可以提下列問(wèn)題：⑴花開得怎樣？⑵都有什么顏色？⑶都是什么樣子的？⑷如何表達(dá)花香？⑸花壇的作用如何？按照提出的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，展開想象，一一回答，就能寫成下面一段話：“學(xué)校大花壇里的花兒開得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍(lán)的像海……看！花兒的形態(tài)各異，有的像一團(tuán)火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風(fēng)吹過(guò)，花香泌人心脾，引來(lái)了哼著小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。??！大花壇美化了環(huán)境，使空氣變得清新，我愛(ài)大花壇。”
如果這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，作文不就生動(dòng)具體了嗎？這樣會(huì)讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感 。概括地說(shuō)，就是提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，添枝加葉的方法受到了成效。
“簡(jiǎn)快結(jié)構(gòu)”拉動(dòng)有效思維
李志英 (小學(xué)語(yǔ)文 0116班 青海化隆)
作文教學(xué)必須當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂完成。學(xué)生的習(xí)作大致要經(jīng)歷“動(dòng)機(jī)—目標(biāo)—習(xí)作—反饋、矯正”這樣幾個(gè)階段。在課的前15—20分鐘，學(xué)生的精力最好，利用“話題”和“例文”，解決“動(dòng)機(jī)—目標(biāo)”問(wèn)題；然后進(jìn)入“競(jìng)技”狀態(tài)，利用40分鐘左右的時(shí)間快速成文。有的同學(xué)寫得快，有的同學(xué)寫得慢，這兩類的同學(xué)都容易產(chǎn)生“思維倦怠”，因而，教師可以把寫好的作文收上來(lái)，記錄時(shí)間和字?jǐn)?shù)，然后把作文傳給同學(xué)互看、互評(píng)，讓所有的學(xué)生有事可做，始終處于興奮之中。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式應(yīng)多種多樣，難易程序要有層次，此環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的主體結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字。有的教師認(rèn)為，在課堂上習(xí)作，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，于是讓學(xué)生回家作文。使本應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突然出現(xiàn)了斷層。無(wú)疑，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無(wú)益。而當(dāng)堂訓(xùn)練有如下好處：（1）有利于激活學(xué)生思維；（2）當(dāng)堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫作環(huán)境；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
讓作文“流通”起來(lái)
李娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班 青海民和)
我在作文教學(xué)中樹立“寫作是為了發(fā)表”的意識(shí)，采用三把鑰匙打開學(xué)生學(xué)生成功之門：一是“循環(huán)作文”，讓學(xué)生的作文在班級(jí)“流”起來(lái)，讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)；二是向報(bào)刊投稿。開學(xué)不到一個(gè)月，班級(jí)已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時(shí)候，我大力地表?yè)P(yáng)了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的寫作積極性；三是打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語(yǔ)的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。
材料庫(kù)
趙鳳華 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班山東德州(1))
積累素材最好的方法就是專門準(zhǔn)備一個(gè)小本子,一記錄素材,儲(chǔ)存作文信息.這個(gè)本子就是材料庫(kù),等到需要寫作文的時(shí)候,翻一翻,找一找,提出信息.這樣就再也不用愁作文時(shí)沒(méi)的可寫了.積累作文素材的途徑很多,主要有:在觀察生活中積累,在自身的生活中積累,在與他人的交往中積累,在課內(nèi)外閱讀中積累,在自己寫過(guò)的作文中積累.
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自主勾畫
高虹 (小學(xué)語(yǔ)文 0123班 山東德州(2))
我通常在學(xué)習(xí)美篇文時(shí)讓學(xué)生自主劃出自己喜歡的好詞好句，摘抄到摘抄本上，然后用詞造句，撿一些詞訓(xùn)練寫一段話，也可模仿課文寫，這樣平時(shí)積累訓(xùn)練，課堂上同學(xué)相互評(píng)價(jià)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，我會(huì)在寫作文前，提前告訴學(xué)生要寫的題目讓他們留心觀察，發(fā)表議論，并讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)同類文章，誰(shuí)找到就在班上讀，這樣，能活躍學(xué)生思維能力開發(fā)潛在能量。在者引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)形觀察采用實(shí)踐活動(dòng)，不能憑空捏造，用摸一摸，聽一聽聞一聞等感官來(lái)感梧，體會(huì)，這樣不怕沒(méi)容可寫。
圖書角——資源共享
程美香 (小學(xué)語(yǔ)文 0121班 山東濱州)
我想如果每一位學(xué)生都能夠把自己的讀物拿出來(lái)資源共享，那么班上不就有很多不同的課外書了嗎？于是，我動(dòng)員學(xué)生把自己的課外讀物捐出來(lái)，在班上成立班級(jí)圖書角并分門別類擺放。這樣學(xué)生在教室里就可以借到自己感興趣的課外讀物。在學(xué)生讀書的過(guò)程當(dāng)中我便引導(dǎo)學(xué)生把文中寫得優(yōu)美的、自己感興趣的詞語(yǔ)、句子摘抄在本子上，然后每節(jié)語(yǔ)文課抽出一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流積累到的詞句，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。這樣學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)既增加了語(yǔ)言的積累，又學(xué)到了一些寫作的方法，為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
常寫身邊事
滕春紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班山東德州(3))
我目前所教的為6年級(jí)，開學(xué)一個(gè)半月，除去課本上必須寫的以外，我引導(dǎo)學(xué)生寫的就有：暑期游記，一張照片的故事，上街大掃除，我們的新老師，我們班的新同學(xué)，我們上電視了，一次班干部競(jìng)選，中秋月餅，我家的中秋節(jié)，手機(jī)里的祝福信息，參觀附小國(guó)慶書畫展，我看網(wǎng)絡(luò)……都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，有時(shí)一周可以寫三四篇文章，做過(guò)一件事情馬上寫下來(lái)就如做熟飯馬上吃一樣自然，學(xué)生絲毫沒(méi)有為難情緒。
脫口而出“我愛(ài)寫”
謝云龍 小學(xué)語(yǔ)文 0126班山東濟(jì)南(1)
定期召開素材積累交流會(huì)。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過(guò)的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來(lái)，并記錄下來(lái)，以備作文時(shí)選擇、運(yùn)用。學(xué)生積累素材的過(guò)程雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個(gè)同學(xué)聽到的故事，那個(gè)同學(xué)不一定聽到。而那個(gè)同學(xué)看到的事情，這個(gè)同學(xué)也不一定看到。通過(guò)定期召開素材積累交流會(huì)的形式，可以達(dá)到互通有無(wú)的目的。在交流會(huì)上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴(kuò)大了信息的來(lái)源，擴(kuò)充了學(xué)生的素材內(nèi)容。
積累讓寫作充滿生機(jī)
楊鳳娣 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班湖南岳陽(yáng)(2))
學(xué)生寫作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫作的材料，只是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。這時(shí)我們只有尋找適合他們的路子來(lái)。寫日記就是一條途徑。
激情贊賞，誘導(dǎo)寫作快感
王艷麗 0103班河北唐山(1)
每次，我把學(xué)生寫得有趣的話打印下來(lái)，寫上作者，一星期后進(jìn)行“寫話大王”的評(píng)比，把優(yōu)秀的“作文”張貼在教室里。一學(xué)期后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫話本進(jìn)行評(píng)比，一星級(jí)的被評(píng)為“寫話愛(ài)好者”，二星級(jí)的被評(píng)為“寫話大王”，三星級(jí)的被評(píng)為“小作家”，四星級(jí)的同學(xué)則頒發(fā)給他“冰心獎(jiǎng)”的證書。每學(xué)期把每個(gè)學(xué)生自認(rèn)為寫得最好的一句、幾句話或一段話進(jìn)行挑選，整理成冊(cè)，并讓班中畫畫最棒的孩子配上封面，請(qǐng)校長(zhǎng)簽名后發(fā)到每個(gè)孩子的手中。
活頁(yè)讀書卡
高素群 (小學(xué)語(yǔ)文 0133班 山東臨沂(2))
學(xué)生積累的形式除了讀，還有寫，兩種渠道幫助記憶。常言說(shuō)：好記性不如爛筆頭。我縣學(xué)生手中都有一本活頁(yè)讀書卡，包括“內(nèi)容簡(jiǎn)介”“詞語(yǔ)貝殼”“珍珠句段”“心得體會(huì)”供學(xué)生閱讀時(shí)候靈活運(yùn)用。除了讀書卡，我班學(xué)生還有自己的讀書摘記，主要摘記讀書以及生活中遇到的好詞好句。學(xué)生很珍愛(ài)自己的本子，美其名曰：“芳草地”“星光閃耀”……擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生還在本子上加一點(diǎn)綴。
幫學(xué)生找“物”
李曉娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0135班山東青島(2))
我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經(jīng)貿(mào)部處長(zhǎng)王真被一家外國(guó)保險(xiǎn)公司百萬(wàn)年薪挖走、清華學(xué)子劉海洋“硫酸傷熊”時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)異常激烈，從對(duì)人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機(jī)制到世界經(jīng)濟(jì)一體化；從口誅筆伐這位清華學(xué)子、學(xué)歷與人格的思考到家庭學(xué)校的教育機(jī)制等等，學(xué)生思維活躍，視覺(jué)敏銳，能聯(lián)系生活中的問(wèn)題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。
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