一 課題緣起及研究意義
（一）課題提出的背景
在當前的課堂教學中，我們聽到最多的一個詞便是“有效課堂”。如何讓有限的時間產生最大的效果，是擺在每個教師面前最大的課題。現(xiàn)實中，往往是老師精心準備后在課堂上講得津津有味，而學生卻面無表情，無所事事。學生是課堂的主人。如何采用簡便易行的方法調動學生的學習積極性，成了迫在眉睫的問題。教師的語言藝術成了打開這一問題大門的鑰匙。因此，教師在課堂中如何提高自己的語言魅力，激勵孩子更有效地學習是我們亟待解決的問題，這也是本課題努力研究的原因。
（二 ）課題研究的意義
1﹒理論意義
“語言是最重要的交際工具?！比藗兘柚Z言來達到交流思想、表達感情和傳遞信息的目的。不論是進行哪種類型的思維活動。人們只要是想把某種觀念外化、表達和傳遞出來，就絕對離不開語言這一“外衣”。語言對教師群體而言，顯得尤為重要。語言運用能力是衡量教師教學水平高低的重要指標之一。探究一種能夠適合小學生身心發(fā)展特點、克服當前教師語言貧乏的弊端，能更有效激勵、引導學生，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣，保護學生自尊，增強學生自信，促使他們健康成長、愉快學習的激勵方式就顯得尤為迫切、尤為重要。
2﹒實踐意義
小學語文課堂教學中教師的激勵性語言是指在小學語文課堂教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機的給不同層次的學生以充分肯定、鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習的動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。激勵是學生行為塑造與改造的手段，從學生心理素質角度看，激勵可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足其對愛與尊重的需要?，F(xiàn)代心理學研究表明，個體需要的滿足會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大的激發(fā)個體的動機，調動個體奮發(fā)向上的積極性，促進孩子各方面的積極發(fā)展。當學生經常受到表揚和鼓勵，經常體驗到成功和希望時，他們就會把課堂的學習當作是一種莫大的享受。贊美鼓勵猶如陽光雨露，為每個人所渴望，當這種渴望得到滿足，學生便會產生更為強烈的求知欲。當學生對新知識產生興趣，渴望深入探求其中的奧妙時，教師要給學生積極的心理暗示:老師覺得你很棒，仔細考慮一下，老師相信你一定能解決這個問題。當學生聽到這些充滿鼓勵的話語時，他們的思維將進入最佳狀態(tài)，從而促使他們充分調動多種感官共同協(xié)作，一旦成功，他們將會享受到前所未有的喜悅和歡欣，一個人如果體驗了第一次成功的喜悅，將會激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量，逐漸形成一個好奇---探索----成功----生趣----好奇的良性循環(huán)的心理系統(tǒng)，有效提升學生的情商，從而帶動其能力的發(fā)展。
因此，本課題重點研究課堂教學中教師如何合理的、有效的運用言語和肢體語言激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入課堂學習，課堂中實現(xiàn)師生間心靈的對話，切實有效地提高教學效率，為一線教師的課堂教學提供一個便捷有效的途徑。
二 課題的界定
在這個課題中，關鍵詞就是激勵。所謂激勵，即激發(fā)和鼓勵，是指激發(fā)人的行為的心理過程。也就是說用各種有效的方法去調動人的積極性和創(chuàng)造性，努力去完成組織的任務，實現(xiàn)組織的目標。
激勵語言，就是說帶有激勵性的話，老師的激勵語言，是對孩子的學習有鼓勵和激發(fā)作用的話。讓孩子對學習充滿興趣，推動孩子戰(zhàn)勝學習中的困難，甚至激發(fā)其潛在的內驅力，取得好的學習效果。
另一個重要的要素是課堂，我們強調在有限的40分鐘時間內，利用教師自身良好的語言素養(yǎng)，激勵取得更好的教學和學習效果，提高課堂的效率。
三、實施策略
在課堂教學中，教師對孩子的鼓勵應面向全體學生，每一個孩子都有得到老師賞識的權利，面向全體學生，注重每一個孩子的健康成長。對孩子的賞識和激勵應該科學合理，但激勵并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。
（一）激勵要選準時機
教師的激勵不是廉價的語言，也不是裝腔作勢的擺設，而是說到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵的地方及時給予春風般的溫暖。
1.孩子缺少勇氣時
在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學的嘲笑，這時候教師的一句激勵一個眼神甚至一個擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來信心，增進學習的興趣。
2.孩子需要點撥時
課堂教學是師生互動的一個創(chuàng)造過程，教師不能按照自己的思維牽著孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和有創(chuàng)造力有價值的東西。有的課堂孩子思維靈動，一個又一個亮點不斷閃現(xiàn)，得益于教師的恰當鼓勵。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，教師就是要善于抓住時機，在孩子創(chuàng)造的過程中給予適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。
3.孩子學習受阻時
學習的過程永遠都不可能是一帆風順的，在學習的過程中，孩子會遇到這樣那樣的攔路虎。這時候孩子最容易產生挫敗和厭學心理，老師要有一雙敏銳的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子的沮喪，鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，想辦法客服當前的難題。
（二） 激勵方法多樣化
教師的肯定和鼓勵猶如一陣陣春風拂面，學生得到了成功的喜悅，增強了學習的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，如果當我們的課堂上充滿了廉價的贊語時，課堂教學的有效性將大大降低，導致學生真正的語文素養(yǎng)難以得到實質的提高。因而，構建有效的語文課堂，教師運用激勵語言應該方法多樣，恰如其分。
俗話說：良言一句三冬暖。祖國的語言文字是一門博大精深的學問，語文教師更應熟練掌握祖國的語言。孩子遇到困難時，說一聲“沒問題，你能行！”讓孩子增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。孩子取得成績時說“你真棒，老師為你驕傲！”孩子做得不夠好時說“爭取下次努力做得更好！”或者“別泄氣，相信你能行！”總之，教師的語言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語言，就能讓我們的課堂事半功倍。正如著名教育家夸美紐斯說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。
2. 合理運用教師的肢體語言
我們教學的對象是一個個鮮活的孩子，孩子們天性好動，試想，沉悶呆板的課堂如何能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力？孩子沮喪了，給孩子一個深情的擁抱，能超過十句鼓勵的話語。孩子調皮了，摸摸他的小腦袋。干得好，豎起大拇指，或者一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑。都能激發(fā)孩子的潛力，并內化為學習的動力。
3. 編兒歌順口溜等方式
小學低段的孩子，思維以形象思維為主。兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡，它文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學各學科中廣泛使用。從教材內容和學生實際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學科的基礎知識，編成兒歌謎語的形式讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，同時也能激勵學生產生學習興趣提高教學效率。
（三）既面向全體學生，又注重個體差異
有的教師在一堂課中經常表揚和鼓勵某幾個學生，這樣不僅對這幾個學生造成影響，導致他們對自己認識不足，產生自傲自滿的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振，對以后的學習和生活造成極大的危害；同時也影響了其他同學，使未受到表揚的同學失去信心，盲目崇拜那幾個同學；有的引發(fā)逆反心理，與那幾位同學在心理上產生隔膜；還有的則對教師產生不滿，認為教師這樣做不公平，只能加強學生之間的分化。
1.注重性格差異
兒童既有好奇、好玩、好勝的共性，又有心理性格方面不同的個性，針對這一特點，教師應從學生年齡特點出發(fā)，全面關注不同層次、不同類型學生的各種要求，分層次對其進行激勵性評價。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們在原有基礎上有所進步，對各方面素質較好的學生，鼓勵他們在學好基礎知識的基礎上，涉獵一些課外知識，向更高目標努力；對一般學生，鼓勵他們在掌握好基礎知識并能熟練運用的前提下適時適當拔高；對于基礎較差，特別是性格內向的學生，要多給他們鍛煉的機會。一般而言，那些能力差的學生普遍存在著恐懼畏難心理，不知如何迎接困難和失敗的挑戰(zhàn)，常表現(xiàn)出回避和不愿學的情緒。因而，此時教師對他們的評價是非常重要的，教師要給他們充分的鼓勵和適時的肯定，讓他們反復嘗試。“老師相信你能行，再試一次。”“別急，慢慢說，老師再給你一次機會?！本杉顚W生積極思考，認真學習，給“被遺忘在角落里的孩子們”以自信，促使他們參與到課堂教學活動中來。
2.注意年齡特征
教師還要根據(jù)小學生心理和年齡特征進行分層激勵，分析學生客觀需要，充分了解他們的心理狀態(tài)，根據(jù)學生真實需要進行表揚、鼓勵。對于小學低年級學生，評價要以精神鼓勵為主，適當結合物質鼓勵。在教學中，適時適當?shù)鬲劷o學生小紅花、小金星、小貼畫不失為一種可取的方式；贊許的目光、會意的微笑、信任的點頭、熱情的握手、親切的撫摸、善意的沉默、關注的語言更能滋潤學生的心田，成為學生發(fā)展的推動力。對于中年級學生，我們更強調給予他們表現(xiàn)的機會和舞臺，使其充分發(fā)展自己的能力，使學生在“我能行”“我是好孩子”的積極心態(tài)中找到自信。對高年級學生來說，教師誠摯的語言，師生間民主、平等的關系似乎比其他方面更為重要。
四、實施效果
課堂教學采用激勵性語言，為學生的個性化思維創(chuàng)設張揚的空間，讓學生獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，讓學生快樂成長。
（一）激勵性語言，為學生搭投起體驗成功的舞臺。
孩子們渴望得到老師的贊揚，非常在意教師對他的評價。因而教師要積極參與學生活動做表率，密切師生關系，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的巨大動力。在語文教學中，要求教師把學生當成學習的真正主人，正確處理各種關系，應對好各種生成的問題，巧妙設計激勵性評價語言，使學生學得有滋味，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。 例如：在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，就可以安排如下的練習：“請同學們寫出描寫‘春天’的詞語，越多越好”。這個“越多越好”其實就帶有很大的鼓動性，就會激發(fā)學生盡可能寫出描寫‘春天’的詞語。當學生找出描寫‘春天’的詞語，教師在表揚激勵時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，也不宜言過其實，讓學生盲目自大。同時，還要注意語氣語調的使用，對于成績較好的同學，宜采用比較平靜的語調，避免優(yōu)生產生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭取更好的成績。對學困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的體驗。
（二）激勵性語言，為學生插上了自信的翅膀
在課堂教學中，我們時常遇到這樣的情況，老師提出問題后，有的學生積極發(fā)言，有的學生卻想舉手又有點怕舉手。究其原因，想舉手又怕舉手的學生，要么是因為性格內向而羞于發(fā)言，要么是因為基礎不扎實而對老師的問題沒有把握，怕答錯老師批評，同學恥笑。怎樣讓這類學生大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？可以用這樣的語言來激勵他們。如在課堂上教師提出問題后，看到有些同學想舉手而又不敢舉手，可以這樣對他們說：“孩子，不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，教師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導：“你看你說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會更好的！老師相信你，你能行的！”對于答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：“你說得很有道理，如果再好好動動腦，你能把答案找到的。還有誰來補充一下？”對于錯誤的答案，教師可以話鋒一轉說：“他已經積極動腦告訴了我們一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生把問題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的?！睂捜輰W生的錯誤，善于從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心，讓孩子不再畏首畏尾，為學生插上自信的翅膀。
（三）激勵性語言，讓學生真正成為學習的主人。
在過去的語文教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學生主體性，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創(chuàng)造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體。要使學生由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言是一種有效的教學策略，它運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學生主體地位。比如，“說得精彩極了！老師要把最高榮譽送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達?！比趯W習方法的指導于激勵性評價之中，此時所總結的規(guī)律、闡明的學法等特點容易被學生所接受，效果更佳；“他的看法你同意嗎？你有什么不同意見？”誘導學生學會表達與傾聽；“你能第一個回答問題，真勇敢！”激勵學生敢提問題、愿提問題；“請同學們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵學生大膽猜想；“誰還有與眾不同的想法？”發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能……
（四） 激勵性語言，為教師創(chuàng)設更有價值的教學藝術
教師的激勵性語言與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價
值。馬斯諾的需要層次論認為：人的需要包括五個層次的需要。當孩子們的生理需要和安全需要得到滿足后，更需要的是身邊人對他們的尊重以及自我實現(xiàn)。孩子們在學校課堂中接觸最多的就是老師和同學。作為老師，我們上課的語言可以緩解孩子的焦慮，消除孩子的恐懼，平息孩子的憤怒，增強孩子的自信，激勵孩子積極上進，豐富孩子的人格，提高孩子的生命質量，更重要的是可以提高我們教學效率，讓教學的藝術得以提升。
上課伊始，老師便用欣喜的口吻告訴孩子們：“老師很高興哦，因為你們都安安靜靜地等待著我呢，這就說明每個孩子都準備在這一節(jié)課會好好珍惜時間，渴望學到更多的知識，是這樣的嗎？”孩子們高興地回答：“是！”于是，課堂氣氛就被調動起來了。老師的話語傳達了一個最基本的要求：珍惜上課時間。但是這樣的話不是以命令的口吻說的，而是以詢問的口氣得到學生同意的。所以，孩子們不感覺被控制，而是認為自己有這樣對待課堂的愿望。在課堂中，教師熱情洋溢的表揚和激勵往往成為孩子學習的動力，成為靈感迸發(fā)的源泉和力量。孩子有了創(chuàng)新的思維，老師不吝嗇自己的鼓勵和贊賞，遇到孩子錯誤的行為需要糾正，要就事論事，不攻擊孩子的品格。所謂親其師信其道，孩子在這樣輕松的學習氛圍中學習，自然愛上了老師，愛上了課堂，課堂效率就事半功倍了。
（五）激勵性語言，促進師生關系和諧發(fā)展。
在一張對教師滿意程度的學生調查問卷中，發(fā)現(xiàn)92%的學生受到教
師語言激勵后，能樂于跟隨老師進行活動，另外，在日常教學中觀察發(fā)現(xiàn)，96%的學生受到教師語言激勵后，能夠與同伴和老師進行交流和表達學習體會，能積極參與老師組織的游戲和練習活動，還能在學習中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。
聰明的老師都能夠善解人意，在對話中傳達出孩子所需要的信息，比如鼓勵、尊重、理解、信任、依賴、期望、安全感……正確的師生交流能夠激發(fā)起學生內心深處的自信與上進的欲望，使學生的人格健康成長。
所以，激勵性語言改善了師生關系。它改變了過去學生被動學習帶來的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關系。即便是當學生出現(xiàn)錯誤時，教師善意的批評也會給學生帶來成功的希望。激勵性語言是對學生人格的尊重，教師的期待與和藹，會讓學生從內心中產生敬慕，師生間就會建立起民主、平等、和諧的關系。教師也不再是“警察或法官”，而成為學生的朋友，平等中的首席。
因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多表揚，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。
五、思考的問題
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谖覀儗嵺`的過程中，發(fā)現(xiàn)如何抓住最好的時機，采用最好的方法，教師的素質直接影響著激勵的效果。因此，如何提高教師自身的素質，已是迫在眉睫的問題，只有教師素質提高了，我們的研究成果才能真正在課堂教學中發(fā)揮最大的作用。
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