作者：小李（山谷幽香花）
內(nèi)容提要：
后進生的轉化，可以通過一些合適的小手段來實現(xiàn)。“家校聯(lián)系本”可以實現(xiàn)教師與家長的有效溝通；“報喜單”的運用，可以有效激發(fā)學生的積極性；記錄“√”、“×”的方式，便于全面評價學生。
說起“后進學生”（更多的人叫他們“差生”），很多人會馬上想到“笨”、“貪玩”、“打架”……好像凡是不好的行為，都是他們常做的。班里的同學會冷落他們，不愛和他們玩；任課老師會歧視他們，總是惡語相向。而他們對自己也有了一個錯誤的認識：我是差生，我很笨，怎么學也學不好的，做什么都是錯的。從而，破罐子破摔，逐漸失去了自尊和自信。
可是現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)的普通班級里，這些“后進學生”的人數(shù)要占到班級總人數(shù)的四分之一左右，而對于我所任教的農(nóng)村班級來說，因為各種各樣的原因，“后進學生”的人數(shù)幾乎占到了全班的三分之一！原國家教委副主任柳斌曾提出“素質教育的要義第一是面向全體學生”，這就要求我們每一位教育工作者端正態(tài)度，重抓對后進學生的培養(yǎng)。我認為，改進后進學生，首先要培養(yǎng)他們的自信心，適時耍點小“手段”，可以起到事半功倍的效果。
一、“家校聯(lián)系本”，形成家校聯(lián)盟。
農(nóng)村家長與城市家長最明顯的區(qū)別，就在于對學生學習的關注程度上。相對于城市小學生學習“累”而言，農(nóng)村的小學生則是處于一種完全放松的狀態(tài)。大部分的學生家長出門打工，將孩子留給爺爺奶奶照看，因為爺爺奶奶年紀大了，對孩子只能做到生活上的照顧；而沒出門的家長，又因為一年四季會有干不完的農(nóng)活，也是無暇顧及學生的學習。比較通情達理的家長會對老師說：“我們沒空管，也不會管，老師們在學校多費心看著點兒。不聽話，就打他！”僅此而已。
針對這一情況，我首先同家長們建立了電話聯(lián)系，避免了家長們外出或農(nóng)活忙無法進行家訪的弊端，及時溝通學生的具體情況。其次，模仿利用李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)設的“家校聯(lián)系本”，讓學生的點滴進步有案可查。我定期將所有學生的在校表現(xiàn)寫在“家校聯(lián)系本”上。優(yōu)秀學生，不只有夸獎，也有對其不足之處的勉勵；后進學生，不但有改進的建議，更有對其閃光點、進步表現(xiàn)的稱贊。因為所有學生都有家校聯(lián)系本，后進學生不再感到自己的特殊，不再將老師與家長的溝通理解為告狀，反而從稱贊的語句中重拾了信心。
二、利用“報喜單”，肯定學生的每一點進步。
“報喜單”是我用電腦印制的一張小卡片，上面有“某某同學，本周在某些方面進步明顯，獲得老師和同學們的一致好評?！钡淖謽印e看它只是一張普普通通的小紙，在小學三、四年級的孩子眼中，那就是一張小獎狀，是同學們和老師對他優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。
“報喜單”每兩周發(fā)放一次，每次發(fā)放的數(shù)量大致為班級人數(shù)的三分之一。每周一，我都會提醒同學們，新的一期評選又要開始了，你要為贏得“報喜單”付出你的努力。學生們會在心里為自己定一個目標，認真聽講、按時完成作業(yè)、嚴格遵守紀律……不論哪一項，只要有較為明顯的進步，就有可能獲得同學們的好評，贏得“報喜單”回家向家長報喜。開始這一活動之后，我明顯看到了學生們在各方面的進步：不完成作業(yè)的少了，上課積極回答問題的多了，自習課違反紀律的少了，關心集體、熱愛勞動的多了……
最讓我印象深刻的是第一次發(fā)放報喜單的時候，同學們一致推選進步明顯的同學，竟是我們班學習成績倒數(shù)第三的王XX同學，理由是她在這一周認真聽講，進步很快。當她從我的手中接過報喜單時，我看到了她臉上因激動而展現(xiàn)出來的燦爛的笑容。說實話，在過去的一年中，我很少看到她在我面前笑過，她的眼中只有麻木和迷茫。第二次，她又因能按時完成作業(yè)，再次得到報喜單，而在此之前的整整一年中，她按時完成作業(yè)的次數(shù)寥寥無幾！多大的進步啊，同學們不禁為她熱烈鼓掌。
三、用“√”、“×”記錄成長，全面評價學生。
素質教育不是應試教育，單單用學習成績來評價學生是非常片面的。我在教育教學中實行用“√”和“×”來評價學生的一言一行。
評價涉及學生在校表現(xiàn)的各個方面。例如：學習方面，完成作業(yè)、書寫清楚工整、課堂作業(yè)全對或是有明顯進步的同學；紀律方面，課上認真聽講、積極動腦思考、回答問題、自習課不說話的同學；衛(wèi)生方面，個人整潔、認真做值日的同學；還有大掃除中勞動積極的、熱心幫助同學的、拾金不昧的……只要學生有值得表揚的一點，都可以用“√”來肯定。相反，如果有做的不符合要求的，如不按時完成作業(yè)的、不遵守紀律的，每次則送個“×”來給予警告。平時由小組長記錄，所有同學共同監(jiān)督，學期末，全班統(tǒng)計每個學生最終得到“√”和“×”的數(shù)量，相同數(shù)量的“√”和“×”可以相互抵消，每個同學按得“√”的多少，給予全班表揚及一定的物質獎勵。
用“√”和“×”的方法評價學生，因其涉及學生的各個方面，較以往的分數(shù)的評價更全面。尤其對于后進生來說，分數(shù)不再是他們的壓力，只要他們按時完成作業(yè)，書寫清楚工整，同樣可以得到“√”，而且，還可以通過其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)贏取“√”，來抵消學習成績不夠好所得的“×”。堅持的時間長了，全班同學的心目中達成了一個共識：只是學習好還不行，只有各方面都好，才是個好學生。
用“√”和“×”來評價學生，真正促進了學生在德智體美勞等各方面健康成長。
我所運用的這些小“手段”，其實同其他老師所用的“小花”同出一轍，都是為了激發(fā)學生的積極性，但這些小手段更具長遠性。運用好了，他們能讓學生真正動起來，朝著不遠的目標主動不懈地前進，讓教育不再只是教師的任務，而成為了學生的一種需求。
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