有段時(shí)間，我的工作是輔導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)家庭作業(yè)，也就是大家所熟悉的“晚托班老師”。那段經(jīng)歷讓我對(duì)當(dāng)今小學(xué)生的家庭作業(yè)有了具體的了解。其中有一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)是這樣的：完成打印的練習(xí)并熟背。如下圖。
紅色部分是答案，也就是孩子們需要熟背的部分。有一次我隨口問(wèn)了一句：“你們覺(jué)得《小豬唏哩呼?！防锩孀詈猛娴牟糠质鞘裁囱?？”結(jié)果幾個(gè)孩子都回答不出來(lái)。碰巧放學(xué)了，有個(gè)媽媽告訴我，老師安排了家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，但是他們不知道怎么陪，反正就是讀一遍給孩子聽(tīng)，幫孩子把答案背熟，保證考試不掉隊(duì)。
我聽(tīng)了那位媽媽的話之后意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：我們很多家長(zhǎng)到目前為止還不會(huì)陪伴孩子進(jìn)行閱讀，也不會(huì)引導(dǎo)孩子去閱讀。那我們家長(zhǎng)到底該怎么做才能讓孩子真正理解他們所讀的書(shū)呢？《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》里面就給了大家一個(gè)方向。
這本書(shū)的作者是英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯，除了創(chuàng)作小說(shuō)，他一直致力于兒童閱讀推廣，他因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，2010年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)。
整本書(shū)其實(shí)就是圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行討論：為什么要“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”和如何進(jìn)行“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。
一、為什么要“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”
作者一直在嘗試定位“閱讀”，直到有一天他同事的女兒說(shuō)了一句話：“除非我們將讀過(guò)的書(shū)拿出來(lái)討論，否則我們無(wú)法真正明白自己對(duì)這本書(shū)的看法。”一語(yǔ)道出了作者的理念—討論。
比如上面我提到的學(xué)生，他們能把文章的細(xì)節(jié)背的很熟，但是他們完全不明白這本書(shū)，更不要談去表達(dá)自己的想法了。而他們?nèi)鄙俚恼恰坝懻摗边@個(gè)環(huán)節(jié)。如果有人引導(dǎo)他們開(kāi)口去說(shuō)、跟別人討論這本書(shū)，他們的表現(xiàn)也可以很驚人。
二、如何進(jìn)行“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”
首先我們明確一下，“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”就是“討論”的意思。兒童因?yàn)樽陨淼木窒扌?，沒(méi)有辦法一個(gè)人去思考、去挖掘，所以需要家長(zhǎng)或老師的引導(dǎo)，我就從家長(zhǎng)的角度來(lái)分析一下如何進(jìn)行閱讀討論。
1.了解討論模式（分享模式）
作者把分享分成3個(gè)類別：分享熱情、分享困惑、分享關(guān)聯(lián)性
分享熱情：不管是大人還是兒童，都喜歡跟別人分享自己對(duì)某本書(shū)的熱愛(ài)，如果對(duì)方剛好也度過(guò)這本書(shū)，雙方就可以討論各自喜歡的內(nèi)容了。
分享困惑：讀者們難免會(huì)對(duì)書(shū)中的情節(jié)感到困惑，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如果把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，別人也許會(huì)有不一樣的看法。
分享關(guān)聯(lián)性：童話故事里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三兄弟”，最小的兄弟總是聰明能干，最能得到父母的喜歡，比如“三只小豬”也是這個(gè)模式。我們要告訴孩子，閱讀并不是單純地了解字面意思，更要能把握其中的敘述模式。
為什么要了解這些呢？因?yàn)楫?dāng)孩子們習(xí)慣了“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的閱讀方式之后，他們就不太喜歡討論喜歡不喜歡的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向有關(guān)困惑和模式的提問(wèn)。他們認(rèn)為談?wù)撟屓死Щ蟮那楣?jié)和找出文本模式的過(guò)程最過(guò)癮。所以我們家長(zhǎng)首先要知道討論的3種模式，這樣才能更好地引導(dǎo)孩子。
2.“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的問(wèn)題結(jié)構(gòu)
當(dāng)家長(zhǎng)們知道了討論的類型之后，我們就要來(lái)了解一下怎么提問(wèn)了。上面提到，孩子們其實(shí)不是很喜歡別人問(wèn)他們：“你為什么喜歡這本書(shū)呀？”原因是什么呢？因?yàn)槟睦镉腥四苡萌詢烧Z(yǔ)就把喜歡一本書(shū)的原因說(shuō)清楚的呀，大人也不能吧？難度系數(shù)有點(diǎn)高。
而且“為什么”這個(gè)詞會(huì)讓孩子覺(jué)得你在命令他，在威脅他，如果是老師提問(wèn)他可能會(huì)用籠統(tǒng)的回答來(lái)敷衍了事，如果是家長(zhǎng)，他會(huì)直接回答不知道。所以我們必須改變引導(dǎo)的方式，采取更科學(xué)的方法。
看看作者的問(wèn)題結(jié)構(gòu)：基本問(wèn)題、概論性問(wèn)題、特定問(wèn)題
基本問(wèn)題：
這本書(shū)里有沒(méi)有是你喜歡的？
有沒(méi)有什么是你不喜歡的？
有沒(méi)有什么讓你覺(jué)得困惑不解？
概論性問(wèn)題：
當(dāng)你第一次接觸這本書(shū)，甚至還未展讀之前，你認(rèn)為它會(huì)是什么樣的故事？
你曾經(jīng)讀過(guò)這樣類型的書(shū)嗎？
你以前讀過(guò)這本書(shū)嗎？
特定問(wèn)題：
你覺(jué)得哪一個(gè)角色最有意思？
故事是在哪兒發(fā)生的？
之前我們也提過(guò)，親子閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要籠統(tǒng)地提問(wèn)，而是要具體提問(wèn)。上面提到的三種問(wèn)題結(jié)構(gòu)相信能給大家不少啟發(fā)。
其中基本問(wèn)題和概論性問(wèn)題適用于任何書(shū)，上面只是舉了部分例子，我們還可以提其他的問(wèn)題，只要符合邏輯即可。第三個(gè)特定問(wèn)題則是根據(jù)不同的書(shū)提出的不同的問(wèn)題，家長(zhǎng)們可以自由發(fā)揮。
3.家長(zhǎng)需要注意的
1）家長(zhǎng)只是主持人，我們一定要擺清楚自己的位置。在親子閱讀的過(guò)程中，我們只負(fù)責(zé)去引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，而自己要少發(fā)言。
2）家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子想到的任何內(nèi)容都可以說(shuō)，不要覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單就認(rèn)為沒(méi)有說(shuō)的意義。
3）家長(zhǎng)自己也需要抽空去多讀書(shū)，給孩子做榜樣。
當(dāng)家長(zhǎng)們了解上面的三個(gè)流程之后就可以去實(shí)施“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的計(jì)劃了。大家心里必須要明白，我們實(shí)施“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)親子活動(dòng)的目的是什么，是為了讓孩子真正去了解一本書(shū)，而不是停留在只是了解一些細(xì)節(jié)或者只是了解表面的文字。
三、兒童就是評(píng)論家
如果家長(zhǎng)們能好好遵循上面的步驟來(lái)引導(dǎo)孩子去閱讀，孩子也會(huì)展現(xiàn)出他驚人的評(píng)論天賦。
當(dāng)然，很多人都不相信，他們認(rèn)為文學(xué)評(píng)論就是和抽象概念打交道，是一種經(jīng)過(guò)縝密算計(jì)，對(duì)文體的大解剖。但是實(shí)際呢？
關(guān)于評(píng)論有一則顛撲不滅的真理—評(píng)論談的是自我的體驗(yàn)。
歸根究底，評(píng)論不外乎是以讀者對(duì)文本的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而向外拓展，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，一切都是空談。
我們可以看看奧登（近代英國(guó)詩(shī)壇最知名的詩(shī)人）對(duì)評(píng)論家的期望：
1.讓我知道出版界有這么一位作者，這么一部作品。
2.讓我相信自己因未曾仔細(xì)閱讀該書(shū)而低估了這位作者或這部作品的價(jià)值。
3.能夠彌補(bǔ)我的不足，讓我知道不同時(shí)代、不同背景所醞釀出的作品可能存在的關(guān)聯(lián)。
4.加強(qiáng)我對(duì)一部作品的理解。
5.讀后能增長(zhǎng)見(jiàn)聞。
6.能讓我觸類旁通，思考人生、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、倫理、宗教等。
我有個(gè)上幼兒園小班的侄女，正好有跟她進(jìn)行過(guò)類似“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的活動(dòng)。我們當(dāng)時(shí)看的是一本叫《我媽媽》的繪本。那時(shí)我還沒(méi)有孩子，所以平時(shí)不會(huì)看這類的書(shū)。但是跟她討論完，我徹底記住了這本書(shū)，決定將來(lái)也要給我的孩子買一本。
繪本大家都知道，一頁(yè)圖配一句話。在大人看來(lái)，一本書(shū)兩三分鐘就翻完了，但是孩子們?nèi)绻龑?dǎo)得當(dāng)，可以說(shuō)很久很久。給我印象深刻的是我小侄女對(duì)下面這幅圖的講解。
當(dāng)翻到這一頁(yè)的時(shí)候，我小侄女開(kāi)心地說(shuō)：“我最喜歡這里了，這是人家媽媽在做好吃的，有愛(ài)心蛋糕，有小猴子蛋糕，有巧克力蛋糕，其他我沒(méi)吃過(guò)，你猜我最喜歡吃哪個(gè)蛋糕？”我說(shuō)：“這個(gè)愛(ài)心蛋糕?！彼鷤€(gè)小大人一樣回我：“是的?！?/p>
我已經(jīng)打算翻下一頁(yè)了，結(jié)果她問(wèn)我：“姨娘，你會(huì)做這個(gè)綠色的蛋糕嗎？有五角星的，中間還要有奶油?！彼牢移綍r(shí)喜歡烘焙。我想了想說(shuō)：“可以試試，你媽媽不會(huì)做嗎？”她搖搖頭說(shuō)：“我媽媽不會(huì)，但是我媽媽會(huì)做雞蛋餅，很好吃的雞蛋餅，里面加火腿腸、加黃瓜、加生菜、加番茄醬，我最喜歡番茄醬了?！?/p>
我感覺(jué)她說(shuō)著說(shuō)著，口水都要淌出來(lái)了，于是我說(shuō)：“那我下次做蛋糕跟你換雞蛋餅吃好不好？”她開(kāi)心地說(shuō)：“好的。那你做蛋糕的時(shí)候是不是也戴這個(gè)廚師帽呀？”我一愣，看了一下圖，原來(lái)圖中的媽媽在做蛋糕的時(shí)候戴了廚師帽。真是個(gè)優(yōu)秀的觀察家！
在我眼里這幅圖都再普通不過(guò)了，可是這卻是我侄女最喜歡的圖，我相信換個(gè)孩子，人家也許喜歡別的圖，比如下面這一張。
我把我侄女說(shuō)的跟奧登的要求對(duì)比了一下，發(fā)現(xiàn)符合2個(gè)他對(duì)評(píng)論家的要求：
1.讓我知道出版界有這么一位作者，這么一部作品。
安東尼·布朗，英國(guó)兒童插畫(huà)家，代表作品有《我媽媽》《我爸爸》。我必須誠(chéng)實(shí)地回答，在此之前我真的不知道有這套繪本，因?yàn)槲抑杜?，我認(rèn)識(shí)了這位寫(xiě)實(shí)派的插畫(huà)家，對(duì)他的作品也燃起了極大的興趣。
2. 讓我相信自己因未曾仔細(xì)閱讀該書(shū)而低估了這位作者或這部作品的價(jià)值。
我一直以為繪本就是簡(jiǎn)單的故事，通過(guò)我侄女的講解，我才知道，原來(lái)繪本可以表達(dá)很多大人看不到的內(nèi)容。文字雖然簡(jiǎn)單，但是圖畫(huà)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單。
當(dāng)然其實(shí)小姑娘并沒(méi)有特別去做些什么，她只是把她想說(shuō)的說(shuō)了出來(lái)，然后就給我?guī)?lái)了這兩個(gè)影響。而這兩個(gè)影響也符合奧登對(duì)評(píng)論家的愿望，所以，我們還能說(shuō)孩子不是評(píng)論家嗎？
說(shuō)了這么多，其實(shí)都是在告訴我們家長(zhǎng)，兒童絕對(duì)有評(píng)論的能力，可是平時(shí)他們完全沒(méi)有機(jī)會(huì)去說(shuō)，因?yàn)槲覀兇笕艘矝](méi)想去聽(tīng)。我也是在看了《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》這本書(shū)之后才徹底明白，作為家長(zhǎng)我們是有義務(wù)去引導(dǎo)孩子閱讀的，之前跟小侄女的互動(dòng)完全是無(wú)意識(shí)。
除了要有引導(dǎo)閱讀的意識(shí)，家長(zhǎng)也要掌握書(shū)里給的各種方法。當(dāng)然作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)，這本書(shū)只是一個(gè)方向，并不是一本手冊(cè)。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)了以上的知識(shí)后，還要根據(jù)自家孩子的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。希望看到這篇文章的家長(zhǎng)和孩子都能共同成長(zhǎng)！
汐蒔
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