一些家長帶著沒拿過毛筆也沒有學(xué)過畫的小孩子（大約5——8歲）來到國畫班，課堂里大人比孩子還多，真不知該怎樣教學(xué)，也不知兒童學(xué)國畫有多大意義。是先學(xué)習(xí)齊白石，還是師法自然？或者同時進行？再搜來一篇文章放在這里學(xué)一下：
兒童水墨畫問題大大多（轉(zhuǎn)載）
歷時二千多年的中國封建社會所表現(xiàn)出來的驚人的相對穩(wěn)定性，深深制約著中國畫作為意識形態(tài)的藝術(shù)發(fā)展。無論從形式還是內(nèi)容上看，中國畫從形成發(fā)展到?jīng)]落的過程，基本上保持著與社會平衡的進程，幾乎沒有出現(xiàn)突變的飛躍。中國畫的歷史實際上就是一部在技術(shù)上不斷完善，在繪畫觀念上不斷縮小的歷史。所以說中國畫筆墨的抽象審美意味愈強，也預(yù)示著中國畫形式規(guī)范愈嚴密，隨之而來的，也就是使得中國畫的技術(shù)手段達到最高水平的同時，變成了僵硬的抽象形式。這樣畫家便放棄了在繪畫觀念上的開拓而用千篇一律的技藝去追求意境，這種狀況導(dǎo)致了中國畫在發(fā)展后期形成了怪異的自我封閉，這種封閉致使中國畫越來越跟不上時代的節(jié)拍。
正是在這樣的背景之下，我們所以不用“中國畫”的說法而代之以“水墨畫”，目的是從物質(zhì)承載方式上還原中國傳統(tǒng)繪畫的當(dāng)代視點，使之處于非載道的意義層面。由一種形而上的文化使命回歸到形而下的材質(zhì)命名，水墨畫在概念上似乎低了一種檔次，但筆者認為這種命名在無形中拓寬了水墨的發(fā)展方向。材質(zhì)是一種輕松，我們沒有必要讓一個民族的文化責(zé)任強硬的負擔(dān)于某一畫種身上。
我想作為一個從事校外水墨教學(xué)的教育工作者有必要在弄清這一大背景之后再去思考自己的教學(xué)，否則，我們的教學(xué)很可能是一種盲目。
從現(xiàn)代意義上去審視水墨，有兩重意義：一是水墨所包含的文化品格和人文精神，從這一點講水墨是一個載體，雖然這一載體讓我們感到過于沉重和艱難。二是水墨在形式上的高度完滿和規(guī)范化所形成典型的民族特征的同時帶來的負面效果是－－時代感不夠，它忽視了其它的視覺因素例，如：構(gòu)成、色彩……等等。
從這兩點講兒童學(xué)習(xí)水墨畫一是可以從中了解輝煌的民族傳統(tǒng)文化；二是水墨畫未來發(fā)展的不確定性可以使兒童在作畫過程中在思維上有充分的拓展，同時教師以此作為一個課題來探討兒童水墨教學(xué)的發(fā)展方向。
而當(dāng)我們環(huán)顧當(dāng)今的兒童水墨教學(xué)時，難免有一種揮之不去的沉重感，面對歷史遺留下的痼疾與現(xiàn)實的多方面不足，我們解決的力不從心。水墨在校外教育中究竟是怎樣的狀況呢？經(jīng)筆者分析不外乎以下兩種傾向：
一、傳統(tǒng)傾向 。與以往水墨習(xí)畫方法一樣，臨摹成了唯一的習(xí)畫手段。買上幾本大師的作品集抑或是某個自封大師的作品集，幾千年來已成程式的“牡丹”、“荷花”……在孩子稚嫩的手中得以再現(xiàn)，水墨表現(xiàn)的不確定性與孩子對材料的難把握和造型能力的欠缺三樣一結(jié)合使其作品具有了某種純繪畫意義上的稚拙與單純，而這種稚拙與單純恰恰是我們成人繪畫最缺少的東西，于是老師與家長對這種成果津津樂道。在興奮之余我們何時自問過：如果偶然的成果成了教育的目標，那么教育還有存在的必要嗎？傳統(tǒng)派教學(xué)在目前的兒童水墨教學(xué)中占統(tǒng)治地位。
其二是現(xiàn)代傾向。筆者曾看到諸如此類“實驗”作品。水墨在此僅是一種材質(zhì)，不！實際上是各種形式的筆和墨由宣紙的平面轉(zhuǎn)向了立體，轉(zhuǎn)向了裝置。這種在成人作品中本已落伍的表現(xiàn)形式在這里進入了兒童的作品，不可否認這其中有著不可替代的“觀念”——僅管這種觀念未必是孩子的原創(chuàng)，盡管這種觀念充徹暴力、壓抑、怪秘，但即然打著“水墨”的旗號，那么我們就不應(yīng)該丟掉水墨的本質(zhì)，否則的話你去換了一個名稱好了。丟掉水墨的本質(zhì)來談兒童水墨教學(xué)革新，還有意義嗎？
以上雖是兩種不同的傾向，但教學(xué)成果上卻一種驚人的相似：不論學(xué)生是什么年齡，也不論學(xué)生是什么個性，在什么樣背景下成長的，實際上都重復(fù)著一種繪畫形式--跟教師一樣的繪畫風(fēng)格。近日筆者翻閱某新出版的水墨畫教材，由于技法的統(tǒng)一使我有一種個人畫集之感。而那些兒童水墨實驗作品如果不細看小標簽上的姓名真讓人以為是出自一人之手，一些兒童畫展評委曾有這樣的感覺，有些兒童作品一看便可知道是某地某校的作品。
導(dǎo)至這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者分析一下大概有以下幾個原因：
一是教師的教育理念陳舊落后，這是導(dǎo)致目前傳統(tǒng)傾向占統(tǒng)治地位的主導(dǎo)原因。教育理念的落后使教師在教學(xué)過程中無法把握科學(xué)的、與時代接軌的教學(xué)方向。二是社會在轉(zhuǎn)型過程中所產(chǎn)生的浮躁心理對教師產(chǎn)生沖擊，使我們的有些教師變的急功近利。為了檢驗教師的教學(xué)從而證明其優(yōu)秀，我們的教學(xué)過分的追求目的性。這其中參賽獲獎是一個最直接、最量化的辦法，社會上由此派生出種種迎合教師的、以盈利為目的比賽，并產(chǎn)生了一批以此為業(yè)的“職業(yè)策展人”；當(dāng)然與眾不同在當(dāng)下民眾整體審美能力低下的情況下同樣可以突出自己的優(yōu)秀，于是為了追求“新意”，讓兒童超極限的在作品中使用并不熟悉的新媒介新技法，以此來達到所謂的學(xué)術(shù)前瞻性，這是那些“現(xiàn)代傾向”水墨教學(xué)產(chǎn)生的根源。
一個充滿理想與浪漫的事業(yè)變成了純粹的功利，這是校外教育的悲哀。
以上兩點到此為止。
近二十年來我們學(xué)習(xí)西方教育理念來發(fā)展校外教育，取的成績是顯著的，但同時也應(yīng)看到中國傳統(tǒng)教育的許多優(yōu)質(zhì)也喪失殆盡，真正的校外教育體系實際上至今尚未形成，美術(shù)教育尤其如此。
在此關(guān)頭我們需理清思路、從教育規(guī)律出發(fā)，思考出一條合乎教育規(guī)律與時代節(jié)拍的兒童水墨畫教學(xué)新路子。
從繪畫形式講，傳統(tǒng)水墨的筆墨技法還沒有走到他的盡頭。 “筆墨當(dāng)隨時代”，水墨的形式幾千年來一直變化發(fā)展著，只是這種變化在后期形成了自我的封閉。現(xiàn)在已是二十一世紀的大工業(yè)時代，時代背景的變化促成了人的思維習(xí)慣、審美標準都與過去發(fā)生了差異。水墨畫是有很大包容力的，在中西文化交流的今天，民族間的意氣之爭已毫無意義，我們應(yīng)當(dāng)冷靜的互相取長補短。傳統(tǒng)水墨視覺沖擊力的缺乏為我們的教學(xué)提供了一個寬闊的實驗空間，如果借鑒西方解剖、透視、色彩那樣的邏輯思維體系，將水墨的造型、構(gòu)圖、色彩上升到理論、建構(gòu)成學(xué)科式框架，便可以使兒童水墨畫教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗性、局限性，又顯示了現(xiàn)代教育的理性、普及性，從而使兒童水墨教學(xué)重新煥發(fā)生機。
以下是幾種可能性的嘗試：
1、以寫生為主要的學(xué)習(xí)手段。兒童水墨教學(xué)可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學(xué)習(xí)水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。筆者嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，收到了意想不到的效果。從靜物、人物到風(fēng)景、場景。面對活生生的對象，孩子們充滿了激情和繪畫的沖動。而且創(chuàng)作的作品極具個人面貌。
2、傳統(tǒng)水墨由于過分的追求畫外之意導(dǎo)致畫面本身的視覺因素貧乏，而水墨的以線條和墨塊為形式的造型語言，與西方構(gòu)成的點、線、面有著某種默契的相通，讓構(gòu)成進入兒童水墨的領(lǐng)域,進而架構(gòu)水墨的畫面表現(xiàn)新形式，使水墨在平面中走向極致，是兒童水墨朝前拓展的一個可能。兒童進行水墨學(xué)習(xí)之前，先進行單色的點、線、面構(gòu)成練習(xí)，進而過渡到純水墨的學(xué)習(xí)，可以豐富原先程式化的筆墨形式，使水墨呈現(xiàn)出強烈的視覺沖擊力。同時在此過程中，繪畫形式的多樣性為兒童提供了一個充分發(fā)揮想象與創(chuàng)作的空間，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。
3、傳統(tǒng)水墨畫的色彩主要是固有色，與西畫相比，傳統(tǒng)水墨的顏色在畫面的視覺張力方面顯得單薄，我們是否可以將西方繪畫領(lǐng)域中的色彩理論注入兒童水墨教學(xué)當(dāng)中，進而建構(gòu)兒童水墨的新色彩理論。西方的那些強調(diào)個人感受的畫派如印象派、野獸派、立體派的畫面表現(xiàn)與水墨的畫面表現(xiàn)有者驚人的相似，兩者的融會貫通在理論上不成問題。
4、固守水墨本質(zhì)的同時使水墨越過平面走向立體是傳統(tǒng)水墨在觀念上的大解放。立體的走向有著多方面的選擇：可以是裝置的組成因素，也可以與其他畫種結(jié)合，甚至可以在材質(zhì)上進行改革。多樣化的媒材代替代替單一的技法訓(xùn)練同時也增加了兒童的興趣。當(dāng)然這一前提是操守水墨本質(zhì)--筆墨，筆墨是兒童水墨教學(xué)無論怎樣創(chuàng)新的最后底線。
總的來說，兒童水墨教學(xué)的重點是在了解和掌握傳統(tǒng)繪畫技法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)孩子去想象，通過水墨語言朝多方面的拓展來達到兒童思維能力的訓(xùn)練，進而達到兒童基礎(chǔ)情感的培育和自身個性發(fā)展。
以下是兒童國畫老師的范畫與兒童們的作品，不必區(qū)分了。
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