新課標(biāo)背景下的一塊磚頭：哲理與詩意
——?jiǎng)?chuàng)新寫作指導(dǎo)課“詠物哲理小詩創(chuàng)作技巧例談”課堂實(shí)錄
不光心里美
一、心理放松與課程導(dǎo)入
“語文老師說，今天第一節(jié)要聽課，起初大家都沒在意，沒想到臨上課來了那么多老師，趁他們魚貫而入的機(jī)會(huì)我數(shù)了一下，哇，有二十好幾位，把教室里的過道都坐滿了。我可從沒有見過這樣的陣勢(shì)，心理緊張極了。”——學(xué)生日記摘錄
學(xué)生日記里所說的是我執(zhí)教的一堂“創(chuàng)新寫作指導(dǎo)課”，參加聽課的有濱州市教育局、教研室高中教學(xué)工作視導(dǎo)組的視導(dǎo)員，有縣教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)，有本校和兄弟校的同事，正所謂群賢畢至、濟(jì)濟(jì)一堂。
“李老師招呼大家坐好后，笑著對(duì)我們說：‘今天我們班來了許多聽課的老師，大家可能覺得有些緊張，說實(shí)在的，我也緊張。為了緩解一下兒大家緊張的情緒，咱們先一塊做一個(gè)游戲。’一聽說游戲，大家稍微松了一口氣。李老師又說：‘我們的游戲從我?guī)Ыo大家的一個(gè)禮物開始。大家猜一猜，是一件什么禮物？’說著拿出了一個(gè)大紙包。大家試試探探的，有的說是書，有的說是糖，有的說是玩具……亂哄哄的，教室里開始熱鬧起來。李老師笑嘻嘻的不說話，一層一層的剝開裹在外面的報(bào)紙，立刻引來了一陣哄堂大笑，連聽課的老師們也笑了——原來是一塊破磚頭！”——學(xué)生日記摘錄
二、想象與聯(lián)想訓(xùn)練
我松了一口氣，緊張的氣氛緩和了，接下來的課就好上了。我說：“詩歌的創(chuàng)作講究想象和聯(lián)想，詠物哲理詩的創(chuàng)作也不例外。今天我們就來做一個(gè)想象與聯(lián)想的小游戲，大家可以大膽的想象一下，我手里的這塊磚頭是從哪里來的？”
“在路上撿的！”
“從建筑工地上拿的！”
“從窯廠買的！”
有個(gè)同學(xué)說：“是不是你家蓋房子剩的？”引來了一陣大笑。
對(duì)大家的答案，我不置可否，說：“這塊磚頭的來歷可能有很多種，那它的身世又如何呢？”
大家議論紛紛，有位同學(xué)搶著說：“它的前身是泥土！”
另一位同學(xué)說：“它在磚窯里燒過了！”
對(duì)同學(xué)們的答案，我都做了肯定性的評(píng)價(jià)。接著說：“大家說一說，這塊磚頭都有哪些用處？可以展開你想象與聯(lián)想的翅膀，說得越遠(yuǎn)、越離奇、越多，越好。”
大家開始議論：“可以蓋房子！”
“可以建大樓！”
“可以砸核桃！”
“可以當(dāng)錘子釘釘子！”
“可以壓課本當(dāng)鎮(zhèn)紙！”
“必要時(shí)可以用來防身！”
有個(gè)家住農(nóng)村的女同學(xué)說：“秋天晾曬玉米時(shí)，可以鋪在地上隔濕防潮。”
一個(gè)小調(diào)皮鬼說：“可以當(dāng)垃圾扔了！”
我說：“如果是垃圾，就更不能亂扔了！可以用來填平低洼的地方嘛！”
一位平時(shí)不太愛說話的同學(xué)舉起了手，說：“磚頭還可以用來當(dāng)做教具。”又是一陣善意的哄笑，有幾位聽課的老師也會(huì)心的笑了。
我也笑了，說：“還真讓這位同學(xué)說對(duì)了，我拿的這塊磚頭，就是一個(gè)教具。大家說，我們要用這個(gè)教具來學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完成什么工作？”
教室里安靜了下來，顯然大家都在思考。然而這安靜也只有很短的時(shí)間，大家好像猛然醒過神來，異口同聲的說：“寫詠物哲理詩！”——因?yàn)槲以谡n前，已經(jīng)將打印好的閱讀材料《詠物哲理小詩創(chuàng)作技巧例談》分發(fā)給了大家。
三、寫作方法指導(dǎo)
我說：“對(duì)！我們就寫這塊磚頭。至于如何寫，先請(qǐng)大家閱讀我們引發(fā)的材料《詠物哲理小詩創(chuàng)作技巧例談》。”
我簡單的把《例談》的內(nèi)容串講了一下，重點(diǎn)講了詠物哲理詩的創(chuàng)作技巧，并做了板書：
?。薄⒆プ∈挛锏奶卣?，運(yùn)用擬人的手法寫物，在“物的特征”里尋找“人的精神”；
?。?、展開想象與聯(lián)想的翅膀，多角度、多側(cè)面、多層次把握事物的特征；
３、善于在物與物的對(duì)比、映襯中突顯“物的哲理”；
?。础奈锱c物、人與物的“相似點(diǎn)”出發(fā)，尋找靈感；
５、從物本身功能的“能”與“不能”出發(fā)，尋找靈感。
然后我又引導(dǎo)學(xué)生以“磚頭”為題，嘗試哲理詩的寫作。
我說：“物本身是沒有思想、感情的，所謂‘物的哲理’實(shí)際上就是‘人的哲理’、‘人的精神’，這也是詠物哲理詩多運(yùn)用擬人手法的重要原因之一。比如，由磚窯里‘磚的燒制過程’可以聯(lián)想到人的‘磨練與成才’……”
我的話音未落，立刻有一位同學(xué)舉起手來，說：“老師我已經(jīng)會(huì)寫了：只有烈火／才能夠鑄造堅(jiān)強(qiáng)！”立刻引發(fā)了一片掌聲。
我接著說：“再比如，我們可以從這塊磚頭的外形立意，它是一塊殘破的磚頭，但是它仍然是一塊磚頭，它的堅(jiān)硬的特點(diǎn)并沒有改變……”
又有一個(gè)同學(xué)舉手：“雖然它是破的／但它仍然堅(jiān)硬！”又是一片掌聲。
有一位同學(xué)說：“有些時(shí)候，半頭磚比整磚更有用。瓦工有時(shí)候還專門把整磚打成半頭磚呢！”
我說：“這位同學(xué)說得太好了！你再把剛才的第一句話重復(fù)一遍，我覺得這句話本身就是一首很好的哲理詩。”
這位同學(xué)高興的說：“有些時(shí)候／半頭磚比整磚更有用！”
我笑了。在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，同學(xué)們思路大開，圍繞這塊“破磚頭”寫了十好幾首小詠物哲理詩。
四、課堂練習(xí)與作品展示
課堂作業(yè)：
?。薄⒁?#8220;粉筆”為題，寫一首詠物哲理詩；
?。?、自由命題，寫一首詠物哲理詩，并說說自己是從哪個(gè)角度立意的。
?。?、時(shí)間為十分鐘，寫好后上黑板“發(fā)表”自己的作品。
任務(wù)一下，剛才還熱火朝天的教室立刻安靜了下來，同學(xué)們有的凝眉沉思，有的奮筆疾書，仿佛整個(gè)身心都投入到了一個(gè)非常重大而嚴(yán)肅的任務(wù)之中。
十分鐘過后，我剛說了一句：“時(shí)間到！”立刻有一半以上的同學(xué)舉起了手，有的同學(xué)夸張的揮動(dòng)著手，顯出十分迫切的樣子。我高興的點(diǎn)了五位同學(xué)的名字，被點(diǎn)到的同學(xué)興奮的跌跌撞撞的從老師們身邊擠上了講臺(tái)。一位女同學(xué)湊到我的耳邊，悄悄的說：“老師，就讓寫一首嗎？”我笑了笑說：“就寫一首吧！節(jié)省版面，多讓幾個(gè)同學(xué)展示一下自己的作品。”
不一會(huì)兒，五首小哲理詩就“發(fā)表”了：
終身與黑為伴
卻能保持潔白（陳小偉 粉筆）
經(jīng)得起風(fēng)雨
卻經(jīng)不起時(shí)間（李童 磚）
只要閉上嘴
便能管住一切（張曉楠 鎖）
……
接著，小作者們又都談了自己的“創(chuàng)作體會(huì)”，并朗讀了自己的作品。隨著這幾位同學(xué)的朗誦，教室里不斷爆發(fā)出一陣陣的掌聲，氣氛達(dá)到了一個(gè)新的高潮。
五、課后作業(yè)
在不知不覺當(dāng)中，四十五分鐘很快就過去了，許多同學(xué)覺得意猶未盡。我趁機(jī)布置了課后的作業(yè)：將課上的作品整理好，交上，老師會(huì)將部分優(yōu)秀作品貼在《現(xiàn)代教育論壇》、《k12教育教學(xué)論壇》和《中國教師報(bào)》等幾個(gè)著名的教育論壇上，并積極推薦發(fā)表。
臨下課，我又拿起了那塊勞苦功高的“破磚頭”，笑著對(duì)同學(xué)們說：“我的禮物留給大家，下課！”教室里又爆發(fā)出一陣會(huì)心的笑聲。
教后札記
一、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏捷，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”
《新課標(biāo)》還進(jìn)一步指出：“文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)”，高中語文課程“應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。
我的體會(huì)：詩歌是文學(xué)王冠上的明珠，應(yīng)該成為文學(xué)藝術(shù)鑒賞的主要關(guān)照對(duì)象之一；中國是詩的國度，曾經(jīng)創(chuàng)造過輝煌的“詩的時(shí)代”，詩歌創(chuàng)作作為中華民族的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)之一，應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)；詩歌的“鑒賞和創(chuàng)作”應(yīng)該成為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。事實(shí)上《新課標(biāo)》也已經(jīng)將詩歌的鑒賞與創(chuàng)作列入了高中語文教學(xué)的“選修內(nèi)容”。
但是新中國成立以來的高中語文課程中詩歌的教學(xué)特別是詩歌的創(chuàng)作并沒有得到足夠的重視，高考作文也長期將詩歌排除在外。近幾年的情況雖有略有改觀，高考作文當(dāng)中也出現(xiàn)了一些高分的詩歌作品，但整體的格局并沒有根本的改變。這可能有詩歌的創(chuàng)作難度較大，個(gè)性色彩強(qiáng)烈，不容易做定性定量的評(píng)價(jià)有關(guān)。
我覺得，詠物哲理詩短小、形象、寓理于物，寫作難度較小，容易操作和評(píng)價(jià)，屬于詩歌創(chuàng)作的“短平快”項(xiàng)目，可以提高“學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力”，幫助學(xué)生加大“學(xué)生思考問題的深度和廣度”，我覺得可以作為詩歌創(chuàng)作教學(xué)的一個(gè)突破口。
二、學(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)藏著巨大的文學(xué)創(chuàng)作積極性和巨大的創(chuàng)作能力，而這種積極性和創(chuàng)造力的釋放，有賴于教師正確而有序的引導(dǎo)。教師的教學(xué)激情會(huì)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的引導(dǎo)和暗示的作用，教師有激情，多鼓勵(lì)，多正面的、積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生也容易獲得心理上的“高峰體驗(yàn)”，有利于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
來源：K12社區(qū)論壇
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