教育，與每一個(gè)現(xiàn)代人的生活都有著密切的聯(lián)系。上溯到四五十年以前，要說(shuō)一天學(xué)校沒進(jìn)的人，可能大有人在。那個(gè)時(shí)候，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，人們信奉的是：知識(shí)無(wú)用論。那時(shí)候，教師的社會(huì)地位是很低的，并不僅僅是收入的問(wèn)題，社會(huì)上有相當(dāng)一部分人，甚至是普通的勞動(dòng)者，都瞧不上當(dāng)老師的，先是有“九儒十丐”之說(shuō)，再后來(lái)就是“窮教書的”之喻。
我是90年代中期的中師生，1994年考上中師，記得比我高兩屆的一位師兄，恰恰還是我的本村。據(jù)說(shuō)當(dāng)接到中師的“入取通知書”的時(shí)候，心里一百個(gè)不愿去讀。原因是畢業(yè)后每月兩百多塊錢的收入，實(shí)在頂不上一個(gè)手藝上乘的“泥瓦匠”！好在后來(lái)幾年，教師的收入和社會(huì)地位略有上升，這位師兄也一直當(dāng)老師直到現(xiàn)在。參加工作二十多年了，最近對(duì)自己每天都在從事的教育工作，卻感覺有些陌生，原因在于這么多年來(lái)，自己從來(lái)沒有認(rèn)真的思考過(guò)：教育，究竟是一個(gè)什么樣的職業(yè)？
首先，學(xué)校里的教師是什么？是受雇于一個(gè)單位或者法人的平等的勞動(dòng)者。在這個(gè)集體中，不存在誰(shuí)是老板，誰(shuí)是員工的問(wèn)題。就算有一定的“管理者角色”，也僅僅是工作分工的不同而已，畢竟在這個(gè)院子里，沒有哪一個(gè)人可以直接決定其他人的職業(yè)去留或者是工作收入。因此，就一所學(xué)校的教師而言，從本質(zhì)上說(shuō)他們之間是平等的，沒有尊卑貴賤之別?，F(xiàn)在有一個(gè)說(shuō)法：校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)不是官員，校長(zhǎng)是平等中的首席。從職業(yè)角色上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)與教師是平等的，只是校長(zhǎng)占據(jù)了“管理與引領(lǐng)”、“教育與影響”的首席位置。僅此而已。當(dāng)然，這是對(duì)公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于私立學(xué)校而言，校長(zhǎng)的權(quán)利要大得多，也許這就是很多私立學(xué)校能夠成功的關(guān)鍵所在——校長(zhǎng)的手中握有真正的權(quán)利！
其次，同一單位的教師之間是怎樣的關(guān)系？一所學(xué)校綜合所有學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展所需要的工作總量是一個(gè)總數(shù)，這個(gè)總數(shù)要有這所學(xué)校所有的教育工作者來(lái)完成。如果是在一個(gè)工廠，如果生產(chǎn)總量一定，這些工作需要員工共同完成。那可能會(huì)存在多勞多得的現(xiàn)象。但這條經(jīng)濟(jì)規(guī)律并不適用于教育。在一所學(xué)校，每個(gè)教師憑自己的職稱吃飯，拿自己的固定工資?，F(xiàn)實(shí)生活中并不會(huì)真正根據(jù)你完成的教育教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)質(zhì)量來(lái)決定教師的收入。而是從年齡、資歷、職稱等方面，把教師劃分成“三六九等”。有些教師，雖然工作量不大，教學(xué)成績(jī)一般，但是往往拿著最高的工資，而很多剛剛參加工作的年輕教師，卻干最累的活，拿最少的工資。并且不能有絲毫的抱怨：因?yàn)槟愕寐齺?lái)，將來(lái)你也有老的一天！所以，論資排輩，照顧老者甚至是弱者，永遠(yuǎn)是教育行業(yè)或者說(shuō)當(dāng)今社會(huì)事業(yè)單位的常態(tài)。
第三，最難評(píng)價(jià)的是教育。如何來(lái)評(píng)價(jià)一名教師教的怎樣？一所學(xué)校班的如何？其實(shí)是最難的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生、任何一所學(xué)校的教學(xué)和教育，都是一個(gè)不可逆的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生在一所學(xué)校讀書三年，最后中考考了600分，你沒法說(shuō)如果他（她）在另一位老師的手下，或者在另一所學(xué)校就一定不現(xiàn)在強(qiáng)或者弱。因?yàn)樗ㄋ┧艿娜瓿踔薪逃瑢?duì)他（她）的人生而言，永遠(yuǎn)無(wú)法重復(fù)，無(wú)法從頭再來(lái)。所以，你永遠(yuǎn)無(wú)法肯定的說(shuō)一名教師或者一所的教育成功還是失??！就算是處在同一年級(jí)的平行的班級(jí)，也無(wú)法直接用成績(jī)來(lái)衡量教師的優(yōu)劣。你沒法說(shuō)一個(gè)考的平均年分?jǐn)?shù)高的班級(jí)的老師就一定不成績(jī)低的班級(jí)的老師出色，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和天質(zhì)不一樣。這些同樣不可逆轉(zhuǎn)。所以教育的過(guò)程不能看短期的結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)看教育的過(guò)程，綜合一個(gè)教師從教幾年甚至說(shuō)十幾年的教育生涯來(lái)評(píng)價(jià)，而絕不可以“一城一地之得失”論成敗。
教育，就是這樣不可或缺，同時(shí)又難以捉摸！誰(shuí)是教育真正的老板？是政府。但政府又不是一個(gè)具體的人？而是一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，他無(wú)法現(xiàn)世現(xiàn)報(bào)地直接決定一名教師的工作優(yōu)劣甚至是職業(yè)的去留。哪怕是面對(duì)一名再怎么不合格的教師，就算再不行，也會(huì)容許他游走在行業(yè)體制之中。因此，有人說(shuō)教育是“良心活兒”！
面對(duì)教育這樣的“良心活兒”，怎樣引領(lǐng)和管理好教師們更好地向好向善？第一是靠正能量的引領(lǐng)和鼓舞，要相信榜樣的力量是無(wú)窮的；其次靠制度的約束，要建立起科學(xué)完善的教師評(píng)價(jià)制度，靠制度來(lái)管理和約束教師的從教行為；第三靠文化的渲染，只有讓教師把自己所從事的教育教學(xué)工作當(dāng)成畢生追求的崇高事業(yè)，教師才會(huì)有文化的獲得感和發(fā)展的持久動(dòng)力。所以，三等的教育管理靠人治；二等的教育管理靠法治；一等的教育管理靠文化！
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