薦語：開學了，在魯迅很閑，《風箏》的線斷了，新教材七年級語文不再收錄魯迅文章了，質(zhì)疑是魯文太難還是應(yīng)試不易的聲音很大。但語文老師總是千文一式------作者介紹、生字難詞、課文大意、語段精講，把美文一律肢解成“閱讀題”，“語文不應(yīng)這樣教",不要說學生，老師自己也”厭“了！謹引下文，引起我們語文教師的思考。
也許不會教書的人是我
高二段要開選修課，任務(wù)落在我身上。說得很好聽很誘人：發(fā)揮教師自身特長，講點學生興趣所在。好吧，我不反對，甚至還有點歡喜。教了五年索然無味的課文，終于可以教點自己喜歡的東西了，紅樓夢，電影欣賞、寫作？最終我還是選擇開散文閱讀課。從大學開始就收藏《散文》至今，家里有幾百套存本。這么多年來，這些至真至性至美、真正深入文學骨髓的文字一直陪著我，比愛人更深入我的生命，我愿意拿出來分享給同樣熱愛文學的學生們。可是，當我把課程綱要交到教務(wù)處的時候，主任嚴肅地說，不行！
我驚呆了，為什么不行？不是選修課嗎？不是開學生感興趣的課嗎？我敢肯定他們會喜歡的。
就是不行！要教師指導方法的，要貼近高考的！
那還選修，那還選修個毛啊！我沒有爆出這樣的粗口，但我的心出離地憤怒了！
我不敢想象歡天喜地的學生踏進所謂的選修教室，天真地等待那一堂堂遠離了應(yīng)試的課堂，卻被殘忍地告知這些有著好聽名字的課程其實就是換湯不換藥的狗肉一堆，他們會是怎樣的三觀盡毀。我不敢想象。
我只知道：真正的語文教育不應(yīng)該是現(xiàn)在這樣的。學生需要大量的閱讀才能構(gòu)建起語文精神的大廈，可是我們用課堂、用教學剝奪了他們閱讀的權(quán)利！用方法、用解讀摧毀了他們感受的能力。他們的閱讀貧乏地可憐，讀到高二的學生讓他們回憶印象最深的詩歌，竟是驚人一致的《春曉》、《靜夜思》。竟再無其他。我為他們感到心痛，更為他們的語文老師、包括我自己在內(nèi)的精神劊子手感到憤怒！那么多看起來兢兢業(yè)業(yè)的語文老師奔命一般地在研討課堂教學、揣摩教學設(shè)計，把一篇篇好端端的散文肢解得體無完膚，花三節(jié)課費干唾沫地講解，可實際上學生連這篇文章都沒有讀過，你講的再天花亂墜有用嗎？你設(shè)計得再天衣無縫有用嗎？你是在誤人子弟你知道嗎？
我不是教學專家，可我卻比任何一個所謂的專家都要清楚：語文不應(yīng)該這樣教的。
你如果讓我回憶最喜歡、印象最深刻的詩歌、或者作者，我能舉出的都不是我在課堂上學過的。我那么熱愛語文的一個人，從小語文成績一直皎皎的人，我回憶不起我在課上學過什么，我想不起我的語文老師當時如何講解它們。我的語文世界里只有自己課外偷偷讀過的大量的閑書。從古典筆記到哲學傳記。我的老師從來沒有告訴我課文外有這樣一個斑斕的語文世界。我所有的志趣、情趣、理趣全都來自于它們，而不是我的語文老師。
我理想中的語文課堂應(yīng)該是安靜的：老師是安靜的，他只要引導學生讀什么書，幫助他們從萬千浩瀚的書海中挑出有益于他們的，然后微笑著看著他們閱讀，不出聲不打擾、更不用自己蹩腳的理解去破壞去摧殘；學生也是安靜的，他們低頭在人類浩淼的文學海洋中尋自己的那一瓢飲，或微笑、或哭泣，文字自會帶他們?nèi)ニ麄円サ哪莻€世界。讀不懂也沒有關(guān)系，去找你讀得懂的，總有一天，文字也會懂你。
用閱讀、用沉默去聆聽另一個生命，不比用嘴巴、用喧嘩去褻瀆另一個生命更好嗎？我以為我的選修課可以帶給你們一個安靜的閱讀世界了，可是那些強權(quán)、那些無知又要置我們于死地。我看見那些語文教學的名師專家提出一個又一個高瞻遠矚的課題，那些語文學科的優(yōu)秀老師們上出一堂又一堂新穎深刻的好課，得了一項又一項羨煞旁人的大獎；卻又驚訝發(fā)現(xiàn)他們沒有讀過幾本文學書，讀的是網(wǎng)絡(luò)最流行的小說；看的是最紅的泡沫劇；除了寫教案總結(jié)計劃心得，寫不出一篇像樣的散文；我才明白：也許不會教書的人是我。
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