【摘要】隨著《音樂課程標準》的頒布與實施，中小學音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課。音樂教學是藝術(shù)教育的一門重要課程，也是實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，學習音樂首先要培養(yǎng)學生的聽覺能力，讓學生感受音的高低與節(jié)奏，還要注重記譜能力的培養(yǎng)。通過唱譜和背譜能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的記憶力，發(fā)揮學生的想象力。音樂教學中的“聽、記、背、唱、想”是有機地結(jié)合在一起的活動，缺一不可。
【關(guān)鍵詞】
聽 記 背 唱 想象力 有機結(jié)合
【正文】
音樂教學是藝術(shù)教育的一門重要課程，也是實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，音樂課不僅需要教師教會學生唱歌曲，而且要在唱歌中讓學生獲得新的知識和技能，成為學習音樂，駕馭音樂的主人。因此，要想上好一節(jié)生動活潑的音樂課，就必須精心設計組織課堂教學，讓學生主動發(fā)展自己的個性，激發(fā)學生學習音樂的興趣和熱情，提高學生音樂的綜合素質(zhì)。
《音樂新課程標準》提出要淡化識譜教學，但是我覺得音樂課不能停留在單方面的唱上，還應該注重聽譜、識譜、唱譜、背譜能力的培養(yǎng)，讓學生在演唱中展開想象的翅膀。下面談談我自己的做法：
一、培養(yǎng)學生的聽覺能力
音樂是時間的藝術(shù)，它全借助耳朵來領(lǐng)略、感受，進而理解分析，所以學音樂，先要培養(yǎng)聽的能力，這就要求學生，不單能聽歌，而且要能感受到歌中的高低、節(jié)奏及其和聲。聽譜練習，即可以鍛煉學生的聽覺，又可以提高其注意力。日本鈴木教學法就很強調(diào)“聽”的。這種教學最顯著的特點之一，就是教師指導學生在反復“聽”當中，培養(yǎng)其音樂方面的能力，所以教師要教會學生在“聽”中去感受音樂的美，要聽取歌中的強弱變化，高低對比，速度快慢，色彩濃淡。根據(jù)小學生抽象思維能力差的特點，開學初期，我就讓學生用直觀形象的線條來描繪音的高、低、快、慢、強、弱等概念。我在鋼琴上彈奏各種音，強音讓學生在紙上畫“ˉ”、弱音畫“…”、頓音畫“·”音列上行畫“/”、音列下行畫“\”。這種繪畫配合聽音的教學方法，加深了學生的感性知識，為今后進行系統(tǒng)的聽音訓練和樂理教學奠定了可靠的基礎。我在讓學生聽辨樂曲速度的時候從音樂形象中啟發(fā)孩子們，通過想象而不是機械的掌握它的速度。如《小白船》、《讓我們蕩起雙槳》、《金蛇狂舞》等描寫的都是船。然而，前者是寫天上的月亮形狀猶如船，悠揚而緩慢；中間的是寫悠然的搖船；后者是寫龍舟竟渡的熱鬧場面，因而速度也就有慢、中、快的不同。這樣學生很快了解了速度的含義和作用，運用起來也就自如了。
二、學生記譜能力的培養(yǎng)
要求學生能寫出旋律，寫出節(jié)奏，還可叫學生根據(jù)生活中某一些節(jié)奏把它寫下來，或創(chuàng)作旋律（如汽車鳴：“嘀---嘀、嘀”可以寫成x —︱X x.︱”節(jié)奏，寫成旋律為“3 — ︱3 3 .︱ ”這是很有興趣的事。課堂中抽出一點時間進行節(jié)奏的聽記練習，交流或演奏學生自己創(chuàng)作的“音樂作品”，這樣一來，學生的思維就異?；钴S，音準也無形之中得到鍛煉，對音樂知識和技能也在記寫之中得到提高。
我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學生能唱好一首歌，但是卻不識譜，也寫不出歌中的曲譜來。這說明在音樂教學中不能單一化，應該抓好基礎訓練。如果音樂教師能在教學中，抽出一點時間指導學生經(jīng)常抄寫歌譜，記錄歌譜，那么，學生肯定對曲譜就不會感到生疏，他們的識譜能力，也會在寫譜過程中得到提高。
三、背譜可以提高學生的記憶力
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠記憶去完成。 記憶的方式概括起來有兩種：一種是抽象記憶；一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。音樂記憶力的形成對提高記憶力有很大的幫助。能夠背寫的歌曲越多，說明他音樂記憶力越強，如能將樂譜或歌詞“背” 得滾瓜爛熟，演唱的時候可能更好地發(fā)揮表演技巧來表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和情感。故對中外名曲或各地民歌只有盡可能地去背唱背寫，才能如數(shù)家珍一般更好地欣賞音樂和掌握音樂的豐富內(nèi)涵。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！闭f明了背誦的重要。讓學生多記譜，多背譜，可以使他們的記憶力得到提高。
四、唱
包括視唱、表演等。要求學生能識譜歌唱，還要能夠演唱，從而培養(yǎng)其音樂美感和歌唱技能，視唱教學，就是在培養(yǎng)學生的視與唱的同步能力。要注意培養(yǎng)學生看到由音樂符號組成的旋律時，能夠在頭腦中形成準確的音高和節(jié)奏的靈敏反應，即產(chǎn)生“內(nèi)在音感”。然后正確而富有情感的運用人聲來再現(xiàn)音樂，使符號成為“音響”。
@_@我是分割線@_@
從視到唱的過程就是對“音樂信號”的 接受與回射過程，教師要充分重視循序漸進地培養(yǎng)和提高視唱能力和反應靈敏的協(xié)調(diào)能力。
唱歌教學沒有固定的模式，具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕?jù)學習主體——學生的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學生都體驗成功的樂趣。我們知道學生之間絕對有差異，對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以要求他們背唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學生則只要求他們唱準歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學生在目標的實現(xiàn)過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學生的唱歌潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。
從音樂聽覺的功能和音樂觀念的形成來看，學生要以輕聲和無伴奏訓練為好，蓋因內(nèi)在聽覺及鑒于嗓子所產(chǎn)生的音調(diào)的聽覺觀念的隨意運用，這些觀念同時又是音調(diào)唯一的基礎和監(jiān)控。大聲唱，強音伴奏，這對歌唱的質(zhì)量是有害的——導致不純正的發(fā)聲。單一的音色，還可能使聲帶不能閉合——歌唱器官過力時而最常見的疾患！培養(yǎng)學生輕聲唱，無伴奏唱法，使聽覺的發(fā)展與歌唱緊密相連，這樣便能使學生掌握聽覺和嗓子相配合的技能，否則學生單獨唱歌就難以勝任。
五、要發(fā)揮學生的想象力
音樂課要從情感上去啟發(fā)學生進入歌曲的意境，用想象和聯(lián)想去啟發(fā)學生。例如教《鈴兒響叮當》這首歌就可以啟發(fā)學生去聯(lián)想和想象：一群活潑的年輕人在一個下雪天里，坐上雪橇到田野里去玩，他們唱著歌兒，雪橇載著他們在一望無際的田野上奔馳，伴隨他們的還有那叮叮當叮叮當?shù)鸟R鈴聲 ……通過聯(lián)想和想象把學生帶入意境，讓學生有一種身臨其境之感！這樣就可以使學生在聯(lián)想和想象的基礎上去體會歌曲的思想感情，從而增加了學習興趣?？傊胂?，特別是再造想象，在我們音樂及其他各門課的教學中已展現(xiàn)越來越寬廣的前景，學生通過想象會大大豐富他們的心理生活，極大地提高他們的學習興趣和效果。
游戲和律動是孩子們喜愛的活動嗎，是孩子表現(xiàn)生活、學習的重要方式。他們常在游戲和律動中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學唱歌曲，在律動中表現(xiàn)歌曲，那么就更容易達到預想的教學效果。如：
邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，能體驗唱
歌的樂趣。
音樂教學中的“聽、記、背、唱、想”是有機地結(jié)合在一起的活動。我們音樂教師應以肩負的歷史使命為己任,在教學實踐中,不斷探索出新的教學方法，提升學生的音樂素質(zhì)。
【參考文獻】
