一個(gè)語文教師的探索、思考和建議
江蘇丹徒七歲小兒竇蔻出版長(zhǎng)篇小說的消息最近被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一些媒體稱竇蔻為“神童”。沒有上過學(xué)的小竇蔻寫作能力從何而來？
竇蔻自小隨打工的父母到處流浪，父母辛苦打工之余，即使能抽出一點(diǎn)時(shí)間，教一點(diǎn)語文知識(shí)給自己的小兒，我想無論如何不會(huì)有我們中小學(xué)（本文所稱“中小學(xué)”皆指小學(xué)和初中）作文課那樣系統(tǒng)全面，但為什么我們?cè)S多中小學(xué)生上了五六年、八九年作文課，到頭來仍然怕寫一篇五六百字的作文？
神童其實(shí)不神，漂泊不定的生活給小竇蔻增加了許多切身的生活感受和豐富的寫作素材，父母傾其所有購買的三千多冊(cè)圖書則為他提供了大量信息。這些也正是我們廣大中小學(xué)生所缺乏的。
我們的作文已經(jīng)到了無孔不入、無處不在、無事不寫的地步！
一個(gè)孩子，從六七歲入學(xué)啟蒙，到初中畢業(yè)，按照語文教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，不知要寫多少篇作文！上海市頒發(fā)的《全日制九年制義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)就有作文要求，三四年級(jí)的作文就要做到有內(nèi)容、有一定順序、語句通順，小學(xué)高年級(jí)和初中更要求兩周一篇作文。不少學(xué)校還煞費(fèi)苦心，強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、雜記、隨筆，看電影、觀演出、搞活動(dòng)、聽報(bào)告，都要寫觀后感，春游、秋游之后也不忘規(guī)定交作文一篇！許多家長(zhǎng)還給孩子布置家庭作文……
我們的作文已經(jīng)到了無孔不入、無處不在、無事不寫的地步！社會(huì)上各種寫作指導(dǎo)、作文秘訣、作文匯編等書籍鋪天蓋地；寫作講座班，作文指導(dǎo)班遍地開花；各種作文競(jìng)賽，由校而區(qū)，由區(qū)而市，由市而國(guó)，小賽中賽大獎(jiǎng)賽，你賽我賽大家賽。
可是，“落花有意，流水無情”，到頭來，很少有學(xué)生不討厭作文，不害怕作文！甚至進(jìn)了大學(xué)還得補(bǔ)作文！特級(jí)教師于漪坦言：“語文教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀，有些學(xué)生書面表達(dá)能力低下，甚至研究生不會(huì)寫文章的現(xiàn)象也比較普遍?！?br> “有意栽花花不發(fā)”，對(duì)于作文教學(xué)上的這種動(dòng)機(jī)和效果的極大反差，投入和產(chǎn)出的極大懸殊，為什么我們就不能改變一下思維習(xí)慣，實(shí)事求是地考慮一下中小學(xué)生做作文的必要性？
不久前，復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)華中一先生撰文，說他最近訪問了幾所美國(guó)小學(xué)，“那里的教師居然告訴我沒有作文課”！
“讀書破萬卷，下筆如有神”是難以改變的規(guī)律
中小學(xué)生的作文走到今天這種欲上不能、欲罷不得的尷尬地步，根源在于我們對(duì)完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方針上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而我們的語文教學(xué)大綱卻片面強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫相輔相成，全面訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)“讀寫必須有機(jī)結(jié)合，共同提高”，小學(xué)一二年級(jí)字還沒有認(rèn)幾個(gè)，就要講作文。
在人的認(rèn)識(shí)過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系，又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫；關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫；內(nèi)容上有多寡，讀多寫少，“厚積”才能“薄發(fā)”；功能上有分工，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是，“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”卻是難以改變的規(guī)律。
華東師大趙志偉教授曾感慨地說：“我們的父輩祖輩，為什么能出口成章，下筆成文，即使沒有讀過幾年書，寫出來的文章至少也能文從字順。什么原因？讀的多，讀的全是經(jīng)典之作。如果只讀現(xiàn)在這薄薄的一本課本是絕對(duì)不可能成才的?！?br>
誰讓天真的孩子學(xué)會(huì)了不尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)了迎合？
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，多年來，我們的作文教學(xué)違背了這種客觀規(guī)律，兩步并作一步走，在孩子的識(shí)字啟蒙階段，又要讀，又要寫，“欲速則不達(dá)”。
中小學(xué)生尚處在應(yīng)該“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。中小學(xué)生的生活本來大都已呈直線性的兩點(diǎn)狀態(tài)，而應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使絕大部分學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，你叫他們?nèi)绾文堋岸鄬憽?？為了交差，為了分?jǐn)?shù)，空話假話套話滿天飛，抄襲克隆家常事。
有個(gè)家長(zhǎng)曾深惡痛絕地談到自己女兒的作文“幾乎成了一些兒童八股的翻版……幾乎是假話、假感想、假故事大全”。更令人可怕的是，“她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮之類的故事。他們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領(lǐng)一個(gè)好分?jǐn)?shù)”。
作家陳丹燕在點(diǎn)評(píng)新概念作文大賽的參賽作品時(shí)說：“大多數(shù)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)寫作之道的家長(zhǎng)，都十分痛恨孩子的作文課，認(rèn)為孩子在作文課上怎么學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了不尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)了迎合，就是沒學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的內(nèi)心世界?！?br> 誰讓天真的孩子學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了不尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)了迎合？作文教學(xué)的任務(wù)，本來是要“培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)書面語言的能力，發(fā)展其智力，進(jìn)行思想教育”，哪知道“播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”！孩子們肚里本來就沒有多少東西，你要他們“多寫”，又不允許“寫不出的時(shí)候不硬寫”（魯迅），面對(duì)老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)備，分?jǐn)?shù)的誘惑，孩子不欺騙，不迎合又能怎么辦？
撥亂反正，返璞歸真，加強(qiáng)閱讀，少做或不做作文，是中小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
筆者以為，已經(jīng)普及高中和即將普及高中的發(fā)達(dá)地區(qū)，將作文訓(xùn)練放到高中階段較為適宜。初中、小學(xué)閱讀基礎(chǔ)打得越扎實(shí)，高中語文學(xué)習(xí)越輕松。這就好比蓋樓，三層的基礎(chǔ)蓋二層樓，豈不是安如泰山，悠然游哉！正在普及義務(wù)教育的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，語文教學(xué)也應(yīng)以識(shí)字和閱讀為主要內(nèi)容，為適應(yīng)初中學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，可以適當(dāng)增加一點(diǎn)實(shí)用文寫作的訓(xùn)練。
中小學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，有多少新知識(shí)、新領(lǐng)域，等待他們?nèi)フ莆?、去?chuàng)新。把大量寶貴的時(shí)間和精力耗費(fèi)在那種超越階段、拔苗助長(zhǎng)式的作文訓(xùn)練上，實(shí)在太可惜了。讓廣大中小學(xué)生從繁重低效的作文苦海中解放出來，騰出時(shí)間和精力多讀書，讀好書吧。
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